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Développement cognitif de l'enfant > Cours 9 > Flashcards

Cours 9 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’un problème?

A

–> Généralement, on le conçoit comme un obstacle.

  • Une situation à changer pour créer un état plus favorable
    • Implique une solution!
      • Pas de solution, pas de problème
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Q

Comment s’organise un problème?

A

La majorité des problèmes impliquent la décomposition de la situation en sous-problèmes et solutions intermédiaires.

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3
Q

Quel est le concept d’analyse de tâche?

A

Examen des processus requis pour naviguer de la situation initiale à la solution globale.

  • Problème A –> B
    • A –> A1 –> B1 –> A2 –> B2 –>… –> An –> B (A invite A1 qui invite B1 qui invite…)
  • Interférences globales (B) <-> spécifique (par exemple B2)
    –> La solution B2 n’est pas solution au problème direct, mais une étape intermédiaire importante pour trouver la solution B
  • Exemple : tour de Hanoï
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4
Q

Des sous-problèmes peuvent être…

A

diagnostiques d’aspects développementaux
- Pensez entrevue cliniques (Piaget)

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5
Q

À quoi sert l’encodage?

A
  • Essentiel à résolution de problème
    • Quels aspects/dimensions sont importants?
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6
Q

Du point de vue des chercheurs, l’encodage n’est pas indépendant de l’analyse de la tâche. Vrai ou faux.

A

Faux. C’est du point de vue des enfants.

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7
Q

Qu’est-ce des modèles mentaux?

A
  • Représentation du problème en termes d’éléments et relations entre les éléments
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8
Q

Sur quoi nous renseigne l’analyse des modèles mentaux?

A

La nature des représentations mentales.

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9
Q

Qu’est-ce qui aide le plus entre les connaissances générales et spécifiques?

A
  • Spécifique : pointu
  • Général : vague
  • Dépend de la tâche
    • Exemple : échecs
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10
Q

Qu’est-ce qu’on observe entre l’âge de l’enfant et les tâches à réaliser?

A

Dépend de la tâche!
* Parfois enfants plus jeunes semblent plus compétents que plus vieux
- Dépend de difficulté, connaissances

  • Bébés dans deux semaines…
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11
Q

Comment Siegler interprète le développement cognitif?

A
  • Pense que tout le développement cognitif peut être expliqué en termes d’apprentissage de règles, et surtout de règles de plus en plus sophistiquées.
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12
Q

Comment Siegler détermine quelle règles les enfants utilisent?

A

Utilise la méthode d’évaluation des règles (Rule-Assessment approach) pour déterminer quelles règles les enfants utilisent.

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13
Q

Quelles sont les règles de Siegler?

A

Identifie 4 règles « fiables »
1. Si le poids est le même de chaque côté, balance ; sinon, le côté le plus lourd penche

  1. Comme règle 1, mais si le poids est égal, le côté avec la plus grande distance penche
  2. Comme règle 2, mais si conflit hasard
    –> Conflit entre les deux côtés de la balance (un poids +, l’autre distance+)
  3. Comme règle 3, mais si conflit, produits croisés
    –> On utilise le produit croisé pour régler le conflit (F = P x D)
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14
Q

Quels problèmes les enfants peuvent résoudre selon la règles qu’ils utilisent?

A

Règle 1 :
* Balance
* Poids
* Conflit P (pas pour les bonnes raisons)

Règle 2
* Balance
* Poids
* Distance
* Conflit-P

Règle 3
* Balance
* Poids
* Distance
* Conflit-P : 33 (hasard)
* Conflit-D : 33 (hasard)
* Conflit-B : 33 (hasard)

Règle 4
* Réussit tout

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15
Q

Quelle est la proportion des enfants qui utilisent une des règles de Siegler? Quelle règle utilisent-ils selon leur âge?

A
  • 88% des enfants utilisent une des règles
    • 5 ans : Règle 1
    • 9 ans : Règles 2 et 3
    • 13 à 17 ans : Règle 4
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16
Q

Quelles critiques peut-on donner à la théorie d’utilisation de règles de Siegler?

A

12% des enfants ne les utilisent pas.
- Autres règles?
–> Additionner poids et distance par exemple
- Règle 4?
–> Par le feeling plutôt qu’un calcul, l’adulte typique ne fait pas de calcul

  • Problème plus fondamental encore?
    • Pensez Piaget chez Binet…
      –> Piaget intéressé par la justifications des réponses des enfants
17
Q

Les enfants comprennent-ils la tâche de la balance?

A
  • Les enfants sont souvent « contents » de prédire que les 2 côtés de la balance vont pencher (ou encore qu’un seul côté bouge)
    • Pourvu qu’on leur donne la chance de le dire.
  • Donc sur quoi basent-ils leur réponse?
    • Aspects salients de la tâche?
18
Q

Quelle est la tâche alternative à la tâche de la balance?

A
  • On ajoute une cloche que le côté qui penche et ensuite le côté qui lève fait sonner. On sépare la barre par deux couleurs distinctes. Ce sont des billes qui tombent à la même place (pas de variable de distance)
19
Q

Quels sont les problèmes à la tâche de balance avec la cloche?

A
  • Tâche artificielle!
    • La crédibilité de l’équipement en question
20
Q

Quelle est la solution à la critique de la tâche de la balance avec la cloche? Quels sont les résultats?

A
  • Utiliser une vraie balance avec cloche en haut ou en bas
    • Résultats idem
21
Q

Comment évaluer l’induction de règles?

A
  • Une de ces choses n’est pas comme les autres
    –> rectangle VS prisme VS cylindre
    –> Piste VS Peste VS Couloir
    –> Piaget VS Traitement de l’information VS Connectionisme
22
Q

Est-ce que les enfants sont capables de faire des inductions de règles?

A
  • Les enfants peuvent le faire relativement jeune avec des objets concrets
  • Passent d’un besoin d’indices (<6 ans), à objets concret (6+), à items plus abstraits (12+)
23
Q

Qu’est-ce que la tâche du « Dimensional Change Card Sort »?

A
  • Développée par Zelazo et collègues
    –> On présente des figures par pairs en leur mentionnant qu’une certaine catégorie est bonne (A par exemple), donc ce sont les figures carrées
    –> Sans mentionner qu’on change de règles, on échange les formes et c’est maintenant la couleur qui est la « bonne réponse »
24
Q

Quels sont les résultats de la tâche du « Dimensional Change Card Sort » auprès des enfants?

A
  • 2 ans : peuvent suivre une règle mais pas 2
  • 2 ans 1/2 : peuvent classer objets concrets, mais pas abstraits
  • 3 ans : peuvent classer en 2 catégories, mais persévèrent après inversion
    • Comme patients frontaux
    • Aussi : Dissociation Abulique
  • 5 ans : réussissent
25
Q

Quelles sont les caractéristiques de la planification?

A
  • Nécessaire dans situations nouvelles et complexes
  • Plans sont généralement abstraits, avec des « trous » pour faire place aux imprévus
  • Planification a des coûts et bénéfices
    • Épargne du temps
    • Charge cognitive
26
Q

Vrai ou Faux? La planification est facile avant cinq ans.

A

Faux. Très difficile avant 5 ans

27
Q

Pourquoi la planification est difficile avant 5 ans?

A
  1. Échec de l’inhibition
  2. Impulsivité : rapidité avant succès
  3. Planification vue comme difficile et prenant du temps
  4. Pas toujours récompensée!
  5. La majorité des tâches ne sont qu’un jeu!
    • Tour d’Hanoï
28
Q

Comment les enfants de 6 ans et moins réussissent la tour d’Hanoï?

A
  • 3 ans peuvent solutionner problèmes à 2 disques (mais trichent s’ils se trompent)
  • La taille du problème que les enfants peuvent résoudre augmente avec le temps.
  • Enfants plus vieux (5+) peuvent créer sous-buts
  • Même à 6 ans, le but global peut nuire aux sous-buts
29
Q

Exemples de raisonnement par analogie.

A
  • Votre cerveau est comme un ordinateur
  • Riz:Sake :: Raisin:?? = Vin
  • Auto:Rue :: Bateau: ?? = Cours d’eau
  • Oiseau:Nid :: Chien: ?? = Niche
30
Q

Quels sont les facteurs affectant le raisonnement analogique?

A
  • Changement (« shift ») relationnel
    • L’accent sur les aspects perceptuels change pour un raisonnement où l’accent est sur les aspects relationnels
  • Connaissances
    • Ce que les enfants savent aide à la performance
  • Métacognition
    • La performance s’améliore avec la pratique dans la mesure où les enfants peuvent prendre conscience des mécanismes qu’ils utilisent pour faire des correpsondances.
31
Q

Qu’est-ce qui prévaut dans le raisonnement formel?

A
  • Où la forme des propositions et la vérité logique, pas actuelle, prévaut.
32
Q

Vrai ou faux. Le raisonnement formel est très difficile avant l’adolescence et même au-delà.

A

Vrai. Piaget avait raison.

33
Q

Avec quoi est souvent étudié le raisonnement formel?

A

Les syllogismes

34
Q

Donne un exemple de raisonnement formel.

A

[S’il y a une vache, il y a des cornes]
- Il y a une vache … = il y a des cornes
* Vrai

  • Il n’y a pas de vache … = il n’y a pas de corne
    • Faux
35
Q

Quelles sont les performances aux tâches formelles?

A
  • Adultes
    • Vont étudier toutes les combinaisons pour arriver à la réponse correcte
  • < 10 ou 11 ans
    • Ne considèrent pas toutes les options
  • Mais, tout le monde réussit moins bien aux items où il y a de fausses implications (exemple 2)
    • Parfois, de jeunes enfants peuvent réussir de tels items.
36
Q

Quels sont les types de syllogismes?

A
  • Congruent avec réalité
    • Les ours ont de grandes dents ; les animaux avec de grandes dents ne peuvent pas lire; les ours ne peuvent pas lire
  • Incongruent avec réalité
    Les verres rebondissent lorsqu’ils tombent ; tout ce qui rebondit est fait de caoutchouc; les verres sont fait de caoutchouc
  • Fantaisie
    • Tous les Zaphods sont tartan; les animaux tartans ont les pieds palmés; les Zhapods ont les pieds palmés
37
Q

Quels sont les résultats de l’étude D’Hawkins (syllogismes)?

A
  • 4 et 5 ans peuvent réussir syllogismes congruents
  • Mais pas incongruents
    • Incapables d’ignorer ce qu’ils savent
  • Performent bien sur items fantaisistes

Développement cognitif de l'enfant (8 decks)

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