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Neuropsychologie > Cours 8 - Trouble spécifique aux apprentissages > Flashcards

Cours 8 - Trouble spécifique aux apprentissages Flashcards

1
Q

Le tr spécifique des apprentissages est un X pouvant affecter 5 sphères?

A

C’est un dysfonctionnement pouvant affecter l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’info verbale/non verbale.

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2
Q

Quelles sont les 3 critères spécifiques aux tr des app ?

A
  1. Doit être d’origine neurologique (héréditaire, génétique, neurobio, dommage cérébral)
  2. Doit être permanent (persiste aux interventions/rééducation) –> ici, ne sera jamais pareil comparativement à un gr sain
  3. Les manifestations peuvent varier durant la vie (sévérité peut diminuer, par ex)
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3
Q

De quelle plus grande famille de trouble provient celui spécifique des apprentissages ?

A

Provient de la famille des troubles neurodéveloppementaux

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4
Q

Le TDAH, l’autisme et le tr du langage font-ils partie des tr spécifiques des apprentissages ?

A

NON. Font partie des tr neurodév seulement

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5
Q

Quels sont les 3 troubles spécifiques aux apprentissages ?

A

Trouble en lecture
Trouble en écriture
Trouble en mathématiques

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6
Q

Quels sont les 3 troubles pouvant être ASSOCIÉS aux tr spécifiques aux appr ?
(Troubles comorbides)

A
  1. Trouble du langage
  2. Trouble développemental de la coordination
  3. Trouble du déficit de l’attention (TDA)
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7
Q

À partir de quels types de critères se base le DSM pour décrire les troubles spécifiques aux app ?

A

critères comportementaux

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8
Q

Nommez le concept : certains enfants commencent avec un retard mais rattrape le groupe alors que d’autres ne le rattrapent pas mais s’améliore quand même (dans ce cas, c’est un trouble).

A

Plateau maximal des capacités (dans le développement attendu)
DONC… PAS SEULEMENT UNE QUESTION DE SÉVÉRITÉ À UN SEUL MOMENT DANS LE TEMPS (pour les tr)

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9
Q

Nommer le palier d’intervention (RAI) et leurs caractéristiques.

A

Niveau 1 : classe régulière (soutien universel) = regroupement, opportunités extra scolaire et enrichissement
Niveau 2 : sous-groupe (avec soutien ciblé) = classes spéciales, programme extra-scolaire en classe/hors
Niveau 3 : Individualisation = mentorat, app indépendant, dérogation si trop facile

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10
Q

Combien de symptômes sur 6 s’appliquent à la lecture et l’écriture vs les mathématiques.

A

4/6 pour lecture et écriture vs 2/6 pour les maths

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11
Q

Nommer quelques symptômes des tr spécifiques aux appr.
(en lecture, en écriture et en maths)

A
  • lecture inexacte ou lente et exigeante
  • difficultés de compréhension
  • difficultés en expression écrite
  • diff d’épellation
  • diff à maîtriser le sens du nb, les données
    chiffrées ou le calcul
  • diff avec le raisonnement mathématique
  • compte sur les doigts, résolution impossible
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12
Q

Quels sont les 2 symptômes principaux à l’atteinte de la lecture ?

A

Exactitude du décodage (lecture de mots) et vitesse de lecture (fluence)

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13
Q

Quel autre terme est utilisé pour décrire un trouble spécifique en lecture + est-ce un tr de compréhension en lecture ?

A

La dyslexie.
NON. C’est un tr mécanique pour reconnaître les mots vites et bien. + mauvais décodage et diff en orthographe

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14
Q

Quelle est la conséquence de la dyslexie ?

A

Atteinte de la compréhension en lecture

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15
Q

Quel est le terme courant utilisé pour désigner un tr spécifique des app avec atteinte de l’expression écrite ?

A

Dysorthographie

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16
Q

Quels sont les 2 symptômes principaux de la dysorthographie ?

A
  • Exactitude de l’épellation et orthographe
  • atteinte en grammaire et en ponctuation
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17
Q

Quel est le terme courant utilisé pour désigner un tr spécifique des app avec déficit du calcul ?

A

Dyscalculie

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18
Q

Quels sont les 3 aspects principaux touchés par la dyscalculie ?

A
  • Sens du nombre (comprendre le contexte lié à la quantité)
  • Mémorisation des faits arithmétiques
  • Calcul exact ou fluide
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19
Q

Pour que le trouble soit diagnostiqué comme tel, les compétences scolaire doivent ressembler à quoi (2 aspects) ?

A
  1. Doivent être nettement en dessous du niveau escompté pour l’âge du sujet, et ce de manière quantifiable.
  2. Doivent causer un impact fonctionnel sur la personne et ses performances scolaires/professionnelles.
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20
Q

Comment peut-on confirmer un diagnostic pour le tr des appr spécifiques ?

A

Tests standardisés individuels ET évaluation clinique complète (ou historique documenté si jeune à + de 17 ans)

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21
Q

Vrai ou Faux : les difficultés d’apprentissage sont automatiquement remarqués au début de la scolarité ?

A

Faux, elles débutent au cours de la scolarité mais peuvent devenir manifeste seulement lorsque les exigences excèdent les capacités limitées du sujet (ex: seulement vu au secondaire)

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22
Q

Nommer le dernier critère du DSM pour qu’un tr spécifique des app soient diagnostiqué.

A

D - les difficultés d’apprentissage ne sont pas mieux expliquées par … un handicap intellectuel, tr visuel, manque maitrise langue …

23
Q

Quels sont les rôles d’un psychologue scolaire et d’un neuropsychologue dans un cas de tr spécifique aux appr ?

A

Psy scolaire : Évaluer le rendement, parler des difficultés/trouble, faire un profil clinique et poser la conclusion de trouble en lecture.
Neuropsy : Évaluer le rendement et les fonctions cognitives, parler des dysfonctions cognitives, faire le profil cognitif et poser la conclusion de trouble en lecture.

24
Q

Quels sont les rôles d’un orthophoniste et un orthopédagogue dans un cas de tr spécif aux appr ?

A

Orthoph : évaluer le langage oral et écrit, poser la conclusion de tr en lecture/dyslexie et élaborer un plan de traitement
Orthopédagogue : évaluer les compétences en lecture et écriture, suivre l’évolution de l’enfant et l’effet de la rééducation

25
Q

À quoi sert le WISC-V et pour quelle tranche d’âge est-il adapté ?

A

Permet de faire des test de QI/psychométriques et comparer les scores d’un enfant avec un groupe de pair du mm âge. Conçu pour les enfants de 6 à 16 ans

26
Q

Pourquoi il est-il important de normaliser les tests ?

A

Cela permet de regarder les différentes fonctions (section rouge en lecture, mais tout le reste est vert)

27
Q

Qu’est-ce que le EGQI (outil de dépistage) ?

A

Échelle globale de quotient intellectuel

28
Q

Quelles sont les 5 indices possible dans l’échelle globale de quotient intellectuel ?

A

1. ICV (indice de compréhension verbale)

#2. IMT (indice de mémoire de travail)
#3. IRF (indice de raisonnement fluide)
#4. IVS (indice visuo spatial)
#5. IVT (indice de vitesse de mémoire de travail)

29
Q

Quels sont les 2 catégories qu’on prend pour comparer selon la nature des tâches ?

A

RAISONNEMENT VS INSTRUMENTALE

30
Q

Quels sont les 2 catégories qu’on prend pour comparer selon inter sphère ou inter modalité ?

A

VERBAL VS VISUEL

31
Q

Quelles sont les 2 voies dans la dyslexie et à quoi réfèrent-elles ?

A
  1. voie d’assemblage = pour le décodage
  2. voie d’adressage = principalement pour l’automatisation
32
Q

Dans la voie d’assemblage pour la dyslexie, comment se nomme le principe où une lettre fait un son.
Qu’est-ce que ça nécessite ?
Comment on la mesure ?

A

Conversion graphème - phonème.
- Nécessite une conscience phonologique (pour les tâches auditivo-verbales).
EX : lire un nouveau mot, le cerveau stop et l’analyse.
- On mesure avec une lecture et une dictée de pseudo-mots

33
Q

Dans la voie d’adressage pour la dyslexie, comment fonctionne l’automatisation ?
Quels est le prérequis ?
Comment on la mesure ?

A

Reconnaissance visuelle globale et instantanée
- Nécessite un accès lexical (nommer rapidement)
- On mesure avec une lecture et une dictée de mots irréguliers.

34
Q

Quel est le sous-type dans la dyslexie qui est le premier atteint chez l’enfant ?

A

Dyslexie phonologique (atteinte de la voie d’assemblage = atteinte conscience phonologique, limite mémoire auditive à court terme et MT, diff assembler lettres > syllabes > mots)

35
Q

Nommez quelques conséquences liées à la dyslexie lexicale (atteinte à la voie d’adressage).

A
  • déficit dans l’intégration visuelle et mémoire visuelle
  • diff analyse et MT visuospatiale
  • diff à accéder aux représentations des mots dans le lexique orthographique/phonologiques (lecture de mots inconnus)
36
Q

Comment un bon lecteur utilise les 2 voies d’adressage ?

A

Utilisation automatique et économique pour une bonne vitesse de lecture et accès rapide au sens

37
Q

Quelles sont les questions à se poser dans un diagnostic de dyslexie ?
Catégories : erreurs (2) et comportements de lecteur (3)

A

Erreurs : fréquence & nature
Compt de lecteur : saute des lignes, surutilise voie d’assemblage ou surutilise voie d’adressage ?

38
Q

Quels sont les 2 critères obligatoire à considérés dans la dyslexie et avec quel outil les mesure t’on ?

A

VITESSE & EXACTITUDE
CHRONOMÈTRE

39
Q

Quels sont 2 des 4 facteurs de risque de la dyslexie ?

A

1. Risque familial de dyslexie (héréditaire)

#2. Faiblesse des habiletés phonologiques
#3. Manque de connaissance des lettres
#4. Lenteur des dénominations des lettres

40
Q

Quel est l’effet de l’environnement sur la dyslexie ?

A

Exposer l’enfant à la littérature peut influencer positivement son trouble, mais l’effet va tout de même s’atténuer avec les années.

41
Q

Quels sont les 4 prédicteurs du futur niveau de compréhension en langage écrit pour la dyslexie et nommer le meilleur prédicteur ?

A
  1. Le meilleur prédicteur : Habiletés de décodage en lecture (3 niveaux)
  2. Compréhension orale
  3. Vocabulaire
  4. Conscience phonologique
42
Q

Parmi les sous-tests possible, nommer ceux pour évaluer les compétences de l’élève (pour tr en lecture et écriture) (2 de chaque).

A
  • lecture de pseudo-mots
  • lecture de texte
  • dictée pseudo-mots
  • dictées phrases trouées
43
Q

Nommer le concept : déficit spécifique du traitement numérique et du sens du nombre et nommer sur quoi il peut avoir des impacts (4).

A

dyscalculie définition basée sur l’aspect procédural des maths
- dénombrement
- vitesse traitement du nb
- dictée de chiffres et nb
- procédures de calculs (dissociation)

44
Q

Dans la dyscalculie, comment/quels sont les régions du cerveau lorsque atteinte du sens du nombre (3) ?

A

DIMINUTION de l’activation des régions PARIÉTALES, FRONTALES ET OCCIPITALES

45
Q

Dans la dyscalculie, qu’arrive t’il pour qu’il y ait des difficultés dans le traitement des nombres ? + dans quel région

A

MANQUE DE MODULATION des régions PARIÉTALES lors de tâches complexes

46
Q

Dans la dyscalculie, comment/quels sont les régions du cerveau (2) lorsque compensation de certains déficits ?

A

AUGMENTATION de l’activation de CERTAINES RÉGIONS FRONTALES ET PARIÉTALES.

47
Q

Quels sont les 2 régions précise du cerveau qui s’activent peu importe la tâche du moment dès que la magnitude numérique est impliquée ?

A

Cortex pariétal
» sulcus intrapariétal précisément

48
Q

Quels sont les étapes du plan de développement du calcul ?

A
  1. acquisition chaîne verbale
  2. processus de quantification
    - dénombrement
    - subitizing
    - estimation
  3. calculs simples
  4. algorithmes
49
Q

Quels sont les 3 grandes catégorie proposée dans la typologie de la dyscalculie ?

A

Traitement numérique, mécanismes de calcul et sens du nombre

50
Q

Nommer les 4 types d’erreur possible lorsqu’on analyse le patient pour un tr spécif des appr.

A
  • erreurs rapides (impulsivité?)
  • erreur en fin de bilan (attention soutenue?)
  • erreurs lors de longs énoncés oraux (MCT?)
  • erreurs dans tâches visuospatiales (praxies?)
51
Q

Quels sont les 3 catégories à regarder lors de l’interprétation du profil de l’enfant qu’on souhaite diagnostiqué?

A
  1. niveau de rendement/niveau attendue/potentiel
  2. sphères touchées (phono, visu, num, procédural, sémantique…)
  3. nature des erreurs
52
Q

Quels sont les 3 points de comparaison nécessaire lorsqu’on fait des tests individuels et standardisés ?

A
  1. par rapport à l’âge
  2. par rapport aux autres performances scolaires
  3. par rapport au potentiel de l’enfant (QI)
53
Q

Quels sont les 2 possibilités de services rendus ?

A
  1. Rééducation et nature des interventions
  2. réponse à l’intervention (tr vs retard)

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