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Développement de l'enfant > Cours #8 > Flashcards

Cours #8 Flashcards

1
Q

Acquisition du langage

Quel est le phénotype ayant le plus de variabilité interindividuelle? Il peut y avaoir jusqu’à combien de temps de d’écart entre chaque individu?

A

La langage. Jusqu’à 1 an et demi d’écart entre les enfants.

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2
Q

Acquisition du langage

Quelles sont les 5 composantes du langage? Est-ce qu’elles représentent des stades?

A
  • Phonologique = apprentissage des sons (phonèmes)(36 en français)
  • Sémantique = sens des mots
  • Grammaire/syntaxe = ordre des mots dans une phrase
  • Morphologie = étude des unités de sons, pluriel, accords
  • Pragmatique = usage social du langage
    *NON et elles se chevauchent

sont indépendantes, mais certaines arrivent avant

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3
Q

Acquisition du langage

Nommer les séquences d’apprentissage des 5 composantes du langage (avec un rythme variable).

A

De la reconnaissance à la production = phonologie
À la signification et la production des mots = sémantique et lexique
Aux règles pour combiner les mots = syntaxe et morphologie
Aux règles d’usage et de la communication = pragmatique

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4
Q

Perspective béhavioriste

Le développement du langage est déterminé par ?

A

L’influence de l’environnement.

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5
Q

Perspective béhavioriste

Le language s’apprend de quelle manière (quelle sorte d’apprentissage)?

A

Apprentissage par conditionnement opérant (Skinner)
ET
apprentissage par imitation

Lorsque le bébé fait des sons les parents renforcent en souriant

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6
Q

Perspective béhavioriste

Les variations de l’apprentissage du langage d’enfant à enfant varie à cause de quoi? Est-ce qu’ils vont dire des choes qu’ils n’ont pas entendu?

A

À cause de la quantité de langage entendu.
Oui, ils arrivent donc à déduire certains mots.

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7
Q

Perspective nativiste ou épigénétique

Selon Chomsky (linguiste), le dév du langage est déterminé par quoi?

A

Par le bagage génétique. À la naissance, le bébé est déjà attiré par le langage, même les sourds babillent.

Les e sont biologiquement programmés pour apprendre un langage et c’ets la maturation qui est responsable de son dév.

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8
Q

Perspective nativiste ou épigénétique

Comment l’enfant peut apprendre le langage selon Chowsky?

A

L’enfant doit être exposé au langage pour apprendre à parler. Mais croit que le langage est trop complexe pour être seulement appris par imitation ou conditionnement opérant.

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9
Q

Perspective nativiste ou épigénétique

Selon Chomsky, est-ce que l’enfant a un intérêt principal pour l’acquisition des règles de grammaire? Quelle déduction en retire-t-il?

A

Oui. L’e comprend sans explication que le pronom vient avant un verbe, et que l’adj. vient souvent avant le nom. Il arrive déjà èa bien placer les mots. Il arrive aussi naturellement à conjuger les verbes.

L’enfant apprend donc les règles avant les exceptions. Le cerveau contient un structure innée contenant la grammaire universelle (dispositif d’acquisition du langage - DAL). Le DAL permet de faire des phrases lorsqu’il a acquis suffisamment de mots.

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10
Q

Perspective nativiste ou épigénétique

Quelle est la critique de la théorie de Chowsky?

A

Les chercheurs n”ont toujours pas identifier cette grammaire universelle, ce qu,elle contiendrait de commun avec les autres langues.
Mais il y a une preuve de prédispodition innée (tous les e babillent et les sons émergent dans un ordre commun): cpabale de discriminer les sons de d’autres langues; Perte de cette habileté dans le dév.; enfants sourds babillent aussi.

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11
Q

Perspective interactionniste

Qu’est-ce que cette théorie présente?

A

Prédisposition biologique et influences de l’enviro en interaction pou le dév. du langage.
À travers les interactions sociales que e découvre les fcts du langage.
Langage à un but relationnel, motivation pour l’enfant pour apprendre

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12
Q

Langage

Est-ce qu’il y a une meilleure théorie?

A

Non, on pourrait croire que chacune correspond au déc du langage à différents stades.

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13
Q

Phase pré-langagière

Quelles sont les formes de communication à ce stade? Il y a une séquence du dév?

A

Réceptives et expressives (avant la formalisation du langage)(habiletés réceptives avant les habietés expressives)

Séquence de dév. phonologique. (reconnaître, segmenter et reproduire sons) (dans la première année de vie)

Formalisation du langage = apparition des premiers mots pour désigner

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14
Q

Phase pré-langagière (habiletés réceptives)

Décrire 3 points principaux de cette phase lord de la naissance.

A
  1. Préférence pour al voix de la mère vs étrangère: se voit dans la succion et la fréquence cardiaque.
  2. Réagit à des variations acoustiques (ex: voix d’homme, femme, enfant)
  3. Préférence pour la langue d’usage (capable de différencier les phonèmes pas dans sa langue)
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15
Q

Phase pré-langagière (habiletés réceptives)

Décrire cette phase à 1-2 mois. (1 point)

A

Capable de discrimner les voyelles et sons.

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16
Q

Phase pré-langagière (habiletés réceptives)

Décrire cette phase à 6-10 mois. (5 points)

A
  • Préférence pour les mots de la langue d’origine.
  • Perte de l’habiletés à discriminer les sons qui ne sont pas de son langage d’origine (émondage).
  • E a donc une disposition innée à apprendre n’importe quelle langue (dîsoarait avec le temps, plus difficile à l’âge adulte)
  • Discrimination des frontières des mots (commençant par une consonne — plus diff. de distinguer une voyelle dans phrase, apprait vers 16 mois)
  • Comprend une trentaine de mots.
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17
Q

Phase pré-langagière (habiletés réceptives)

Décrire cette phase pour 12-24 mois. (3 points)

A
  • Reconnaissance mot par premières syllables
  • Vers 13 mois, comprend centaine de mots.
  • Vers 18 mois, besoin d’entendre juste une partie du mot pour le reconnaître (exprérience faite avec les images, enfant regarde image avant fin du mot)
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18
Q

Phase pré-langagière (habiletés expressives)

Décrire au moment de la naissance (h. expressive). (3 points)

A
  • Vocalisation limitées — pleurs, cris, gorgnements, soupirs
  • Indiquent l’inconfort ou le bien-être du bébé
  • Vocalisations involontaires qui ne visent pas à communiquer, mais que le parents doit interpréter
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19
Q

Phase pré-langagière (habiletés expressives)

Décrire au moment de 1-3 mois (1 point)

A

Gazouillis – vocalisations de voyelles surtout, ensuite de consonnes.

20
Q

Phase pré-langagière (habiletés expressives)

Décrire au moment de 3-8 mois (jeux vocaux). (5 points)

A
  • Babillage (combinaisons simples de consonnes/voyelles)
  • Babillage canonique — réptition de la même syllabe (mamamam, babab)
  • Gazouillis et babillage lié à des prédispodiions biologiques et génétiques (épigénétique)
  • Produisent les mêmes variétés de sons dans le même ordre d’apparition.
  • Même les enfants sourds babillent, donc pas lié au fait d’entendre des sons.
21
Q

Phase pré-langagière (habiletés expressives)

Décrire pour le moment de 9-10 mois. (5 points)

A
  • Babillage diversifié — combinaison de syllabes
  • Babillage plus complexe (pas chez les enfants sourds, influence de l’enviro)
  • En babillant, e ajoute des intonations, joue avec son ton de voix pour reproduire la prosodie (rythme/mélodie) d’une conversation.
  • Vers la fin de la 1ere année, sons restreints à ceux attendus dans l’entourage et ressemblent de plus en plus à de vrais mots. (proto-mots)
  • Babillage jusqu’à 14 mois
22
Q

Phase pré-langagière et langagière : GESTUELLE

Quand est-ce que la gestuelle apparaît?

A

Un peu avant les premiers mots (quelques semaines).

23
Q

Phase pré-langagière et langagière : GESTUELLE

Ça sert à quoi? Est-ce que la gestuelle diminue?

A
  • Pour communiquer une intention ou montrer qqchose — but d,interaction
  • Oui, mains ne disparaît pas totalement. S’estompe entre 18-24 mois.
  • S’explique par les parents qui renforcent plsu la vocalisation.
  • L’enfant aprend à se faire comprendre sans que son interlocuteur ne le voit, (donc signes non nécessaires)
24
Q

Production langagière

Décrire vers 12 mois. (2 points)

A
  • Similarité avec des mots ou premiers mots
  • Développement assez lent jusqu’à 16 mois
  • Les 10 premiers mots de l’enfant son acquis assez lentement (1 à 3 nouveaux mots par mois)
25
Q

Production langagière

Décrire vers 16-18 mois. (2 points)

A
  • Rythme d’apprentissage d’environ 1 mot/jour
  • Répertoire de 40-50 mots
26
Q

Production langagière

Décrire à partir de 18 mois.

A

Explosion du vocabulaire (environ 20 mots/semaine)

27
Q

Sémantique : acquisition du sens des mots

Comment se passe l’acquisition du sens des mots?

A
  • Associations répétées objet/mot → rôle des interactions sociales. Rappel : le langage réceptif précède le langage expressif
    Construction active du sens par l’enfant
  • Inférence du sens du mot à partir du contexte : les différents contextes dans lesquels l’enfant est exposé à un mot va l’aider à inférer (déduire) le sens exact du mot
  • Les enfants font beaucoup d’erreurs dans la compréhension du sens des mots
  • Au fur et à mesure que l’enfant apprend le sens des mots qu’il entend, il est sujet à faire différentes erreurs
28
Q

Sémantique : acquisition du sens des mots

Quelles erreurs les enfants font lorsqu’ils intègrent le sens des mots? (biais d’interférence)

A
  • Sur-extension : tendance à attribuer un mot à une catégorie trop grande. Ex. : utilise le mot chien pour tous les animaux à quatre pattes
  • Sous-extension : l’enfant utilise un mot dans un contexte plus restreint que ce qu’il devrait. Ex. 1 : Dit « auto » uniquement quand l’enfant voit des voitures passer dans la rue par la fenêtre du salon (ne dit pas auto quand il voit des autos stationnées ou quand il est lui-même dans une auto). Ex. 2 : eau pour eau du bain et lolo pour eau à boire
29
Q

Sémantique : acquisition du sens des mots

Quelles erreurs les enfants font lorsqu’ils intègrent le sens des mots? (biais d’interférence) (suite)

A
  • Biais d’exclusivité mutuelle : tendance à attribuer un nouveau mot à l’objet non familier
  • Biais du tout : tendance à attribuer un nouveau mot à l’objet entier et non à une partie. Ex. : « Anse » en montrant une tasse
30
Q

Syntaxe et morphologie

Qu’est-ce que la syntaxe?

A

Règles qui réagissent les combinaisons de mots

31
Q

Syntaxe et morphologie

Décrire ala syntaxe à 14-15 mois.

A
  • Holophrases : avant de combiner les mots ensembles, l’enfant utiliserait des mots uniques à titre de phrase, souvent combiné à des gestes pour désigner (utilise holophrase pour demander sa suce et ajoute aussi une gestuelle proto-impérative (pointage pour demander un objet))
  • On remarque aussi que l’enfant comprend très bien ce qu’on lui dit malgré que son langage expressif est plus restreint
32
Q

Syntaxe et morphologie

Décrire ala syntaxe à 18-24 mois.

A
  • Combinaisons de 2 mots →langage télégraphique
  • 3 formes
    **Forme figée: **considéré par l’enfant comme un seul mot,
    une seule expression (Joyeux Noël)
    Grammaire pivot : combinaison de 2 mots dans lesquels
    un mot reste fixe (encore du lait, encore des pommes)
    Combinaison 2 mots variés : respect des rôles
    sémantiques (gros chat, maman court, parti papa)
  • Mais au départ le style demeure très télégraphique, aucune
    inflexion ou règle de grammaire n’est appliquée
33
Q

Syntaxe te morphologie

Décrire la syntaxe vers 30 mois.

A
  • Combinaisons de plus de 2 mots
34
Q

syntaxe et morphologie

Décrire la syntaxe vers 2-5 ans.

A
  • Acquisition de la morphologie et de la grammaire
  • Erreurs de surgénéralisation de règles. Ex. au niveau des liaisons (un os, deux n’os, un oiseaux, deux noiseaux) ou des temps de verbe (ils sontaient, ils risent)
  • 3 ans → changement important
  • À 5 ans → langage ressemble à celui d’un adulte mais vocabulaire moins riche
35
Q

Qu’est-ce que la pragmatique?

A
  • Règles de l’usage efficace du langage dans les interactions sociales
  • Implique une prise en compte du récepteur, des conventions sociales et de l’objectif. Ex: politesse, adaptation du discours en fonction de l’interlocuteur (ex. parler à un bébé)
  • Contribution des interactions sociales. Dès la naissance, les parents simulent des conversation avec leur bébé → incitent la participation de l’enfant, projettent des intentions aux gestes et aux sons.
  • Sensibilité parentale → être attentif aux signaux et y répondre adéquatement aide l’enfant à faire la correspondance entre ses sons (sans intention) et leurs effets sur l’adulte. Plus une mère s’est montrée sensible entre 6 et 12
    mois, plus l’enfant est communicatif (verbal et non verbal) à 12 mois
  • Attention conjointe : Enfant et adulte convergent leur attention vers une 3ème entité. Permet à l’enfant d’apprendre le sens des mots grâce à l’interaction. Capacité qui serait à la base du développement langagier. Ex. : Oh regarde le gros camion
36
Q

Décrire ce qui permet l’émergence de la conversation.

A

Le langage privé:
* Aurait une fonction exploratoire selon Piaget. Parce que l’enfant n’aurait pas encore les capacités cognitives pour entretenir une conversation
* Pour Vygotsky, ce type de langage aurait une fonction spécifique d’intégration d’une nouvelle tâche et d’auto-régulation, donc pas juste lié à des limites cognitives chez l’enfant ou à une fonction exploratoire du langage.

Monolgues collectifs:
* 1ère conversation entre enfants
* Prise de parole à tour de rôle (structure adéquate), MAIS manque de lien entre les contenus : lié à l’égocentrisme

37
Q

Qu’est-ce que la contingence contextuelle? La contingence linguistique?

A

Contingence contextuelle: La réponse de l’enfant est en lien avec le sujet, mais la structure de la réponse n’est pas appropriée.
Contingence linguistique: Ex . pourquoi, parce que.

M : Pourquoi les oiseaux peuvent-ils voler ?
E1 : Ils sont dans le ciel. (contingence contextuelle)
E2 : Le chien fait wouaf wouaf (adjacente mais non contingente)
E3 : Parce qu’ils ont des ailes (contingence contextuelle et
linguistique)

38
Q

Quoi faire pour favoriser le développement du language? (7)

A
  • Parler au bébé dès sa naissance
  • Utiliser le parlé-bébé
  • Montrer et pointer en nommant
  • Utiliser des phrases claires
  • Répéter
  • Être patient, écouter
  • Discuter et questionner l’enfant
39
Q

Quoi faire pour favoriser le développement du language? (7)

A
  • Parler au bébé dès sa naissance
  • Utiliser le parlé-bébé
  • Montrer et pointer en nommant
  • Utiliser des phrases claires
  • Répéter
  • Être patient, écouter
  • Discuter et questionner l’enfant
40
Q

Nommer des troubles du langage possibles.

A
  • Troubles du langage expressif
  • Troubles du langage mixte réceptif/expressif
  • Troubles phonologiques
  • Bégaiement
  • Mutisme sélectif
41
Q

Décrire les troubles du langage expressif.

A

Dysphasie :
* Difficulté de compréhension et d’expression du langage lié à un mauvais fonctionnement des régions du cerveau qui traitent le langage
* Entendent mais ne saisissent pas le sens des mots ou l’ordre du discours et difficultés à se faire comprendre lorsqu’ils parlent
* Pas de retard mental associé et les enfants ont un désir de communiquer

42
Q

Décrire les troubles du langage mixte réceptif/expressif.

A

**Aphasie : **
* Acquis suite à une lésion, un dommage cérébral chez quelqu’un qui possédait déjà le langage
* L’enfant perd totalement ou partiellement la capacité de communiquer
* La production du langage est affectée sur plusieurs composantes (phonologie, morphologie, syntaxe, pragmatique, etc.)
* Souvent autres difficultés qui s’ajoutent : attention, concentration, flexibilité cognitive, intégration visuo-motrice, traitement de l’info sensorielle

43
Q

Décrire les troubles phonologiques.

A

**Dyslexie : **
* Affecte la lecture, l’écriture et l’orthographe. Inverse les lettres et les sons
***Agnosie verbale : **
* Enfant entend mais ne reconnaît pas les sons du langage mais il n’a pas de trouble auditif.
* « Entendre sans entendre » (lié à la dysphasie)

44
Q

Décrire le bégaiement.

A
  • Perturbation de la fluence normale et du rythme de la parole
  • Répétition de sons, prolongation de sons, interruption de mots ou blocage
45
Q

Décrire le mutisme sélectif.

A
  • Trouble de la communication défini comme une incapacité persistante à parler dans une ou plusieurs situations sociales (incluant souvent l’école)
  • Alors même que l’enfant est capable de comprendre le langage et de le parler dans d’autres situations (comme à la maison)

Développement de l'enfant (4 decks)

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