cours 8

Question 1

5

programme à durée fixe

Answer 1

Programmes pour lesquels le renforcement est fonction de l’exécution d’un comportement étalé tout au long d’une certaine période de temps fixe

Ex. rat doit courir une roue pendant 10 secondes avant d’obtenir de la nourriture (DF10)

notation : DFXX

Question 2

6

programme à durée variable

Answer 2

Programmes pour lesquels le renforcement est fonction de l’exécution d’un comportement en continu pendant une période de temps imprévisible et variée
Ex, un rat doit courir en moyenne 10 secondes avant d’obtenir de la nourriture (DV10)

notation : DVXX

Question 3

8

comparaison des programmes à durée

Answer 3

Comparés aux autres programmes simples vus, ils sont habituellement plus imprécis dans leur capacité à faire produire des comportements

Plus de place à l’interprétation de ce qui doit être fait
- courir pendant 10 minutes, courir vite VS lentement

Question 4

10

programme de renforcement différentiel au débit rapide (RDDR)

Answer 4

Programme pour lequel le renforcement est fonction de la production d’au MOINS un certain nombre de réponses en une certaine période de temps

Plus généralement, seulement si le débit est assez rapide (aspect différentiel car tout débit plus lent n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au moins 10 fois en 1 minute afin de mettre fin à une stimulation douloureuse

Question 4

10

programme de renforcement différentiel au débit rapide (RDDR)

Answer 4

Programme pour lequel le renforcement est fonction de la production d’au MOINS un certain nombre de réponses en une certaine période de temps

Plus généralement, seulement si le débit est assez rapide (aspect différentiel car tout débit plus lent n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au moins 10 fois en 1 minute afin de mettre fin à une stimulation douloureuse

Question 5

11

programmes de renforcement différentiel du débit lent (RDDL)

Answer 5

Programme pour lequel le renforcement est fonction de la production d’au PLUS un certain nombre de réponses en une certaine période de temps

Plus généralement, seulement si le débit est assez lent (aspect différentiel car tout débit plus rapide n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au maximum 10 fois en 1 minute s’il veut mettre fin à une stimulation douloureuse. Ou attendre au moins 5 secondes entre chaque coup de bec

!!!!! Différence avec le programme à intervalle fixe?

Dans IF, les comportements faits dans l’intervalle n’ont pas de conséquence

Dans le RDDL, tout comportement de trop fait dans l’intervalle élimine la chance d’obtenir le renforçateur (on doit recommencer l’intervalle)

Question 6

12

programme de renforcement différentiel de réponses rythmées (RDRR)

Answer 6

Programme pour lequel le renforcement est fonction d’une suite de réponses selon un débit préétabli

Plus généralement, seulement si le débit n’est NI TROP LENT, NI TROP RAPIDE (aspect différentiel car tout débit plus rapide ou plus lent n’est PAS renforcé)

Ex: Un pigeon qui doit appuyer au minimum 5 fois et au maximum 10 fois en 1 minute s’il veut mettre fin à une stimulation douloureuse.

Ex. danser un slow

Question 7

13

programme à temps fixe

Answer 7

*programme non contingent

Programme pour lequel le renforcement apparaît après une période de temps PRÉVISIBLE et FIXE, peu importe le comportement du sujet

Ex: Un poisson va recevoir de la nourriture toutes les 60 secondes (TF60)

notation TFXX

Question 8

15

programme à temps variables

Answer 8

*programme non contigent

Programme pour lequel le renforcement apparaît après une période de temps IMPRÉVISIBLE et VARIÉE, peu importe le comportement du sujet

Ex: Un poisson va recevoir de la nourriture en MOYENNE toutes les 60 secondes (TV60)

notation TVXX

Question 9

17

programmes non contingents et développement de comportements superstitieux

Answer 9

Rôle dans l’apparition et le maintien de comportement superstitieux

Ex. pigeon de skinner
Ex. les parieurs et athlètes

Comportements superstitieux peuvent aussi être en lien avec les détails du comportement

Un comportement cause un renforcement mais comment il est fait n’est pas contingent du renforçateur

Ex. c’est arrivé qu’une fois la récompense soit allouée en même temps qu’un mouvement, l’individu va refaire ce mouvement, même s’il n’a pas rapport avec la récompense

Les comportements superstitieux apparaissent souvent chez les humains dans des contextes TVXX

contextes imprévisibles

tendance innée à être intolérant à l’incertitude et vouloir essayer de contrôler l”incertitude

!!! Si un programme non contingent est ajouté à un programme contingent = Le débit de réponse est habituellement ralenti (Rachlin & Baum, 1972)
Ex. joueur de haut niveau avec un salaire fixe indépendamment de leurs performances

Question 10

21

programmes complexes

Answer 10

une combinaison d’au moins deux programmes simples

Question 11

22

programme conjonctif

Answer 11

Un programme complexe dans lequel les exigences à au moins deux programmes simples doivent être satisfaites avant de recevoir le renforçateur

Ex: Un rat qui doit courir dans une roue pendant 2 minutes (DF2 minutes) et appuyer en moyenne 10 fois sur un levier (PV10) pour obtenir de la nourriture

Ex. Pour réussir une soirée presque parfaite vous devez compléter votre entrée, votre plat principal et votre dessert (PF3) et s’assurer de verser du vin au minimum à toutes les 2 minutes et au maximum à toute les 5 minutes (RDRR)

Question 12

23

programme ajustable

Answer 12

Programme ou la demande de réponse change en fonction de la performance du sujet pendant qu’il répond au renforçateur précédent

Ex: Rat qui doit appuyer 10 fois sur un levier avant d’obtenir de la nourriture (PF10) puis qui doit appuyer 20 fois dans l’essai suivant (PF20)

Très utile pour façonner exactement le comportement que l’on veut

Question 13

24

programme en chaîne

Answer 13

Programme qui consiste en une SUITE d’au moins deux programmes simples où chacun a son propre SD et dont le dernier produit un renforçateur terminal

Diffère du programme conjonctif car les programmes doivent être complétés dans un ordre précis

ex. pigeon doit appuyer sur les maillons

Dans ce type de programmes, les réponses aux premiers maillons ont tendance à être plus faibles que celles reliées aux maillons plus près du renforçateur terminal

pourquoi ?

renforcement immédiat plus effectif que renforcement différé

Plus il y a d’étapes entre les représentations des renforçateurs, moins le lien est fort

l’effet du gradient (Hausse de la force ou de l’efficacité de la réponse à mesure que l’on s’approche de l’objectif)

Question 14

31

apprentissage social

Answer 14

modifications du comportement par des moyens indirects

• apprentissage par observation
• langage pour formuler des règles des contrôle du comportement

Question 15

34

apprentissage vicariant VS apprentissage par observation

Answer 15

apprentissage vicariant
- On observe le comportement chez les autres, on observe les conséquences et plus tard on produit ce comportement

apprentissage par observations

• Apprentissage où un observateur regarde le comportement d’un modèle et modifie ensuite son propre comportement
• Souvent appelé «apprentissage social»
• Très efficace chez les humains

Question 16

40

comportement contagieux

Answer 16

Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe que déclenche la manifestation du même comportement chez un autre individu

Ex: bâillements, tourner la tête lorsque l’on voit quelqu’un tourner la tête

Comportements reliés à la survie sont souvent contagieux
Ex. la fuite

Comportements reliés aux interactions sociales sont souvent contagieux
ex. rire, intimider une personne

Question 17

44

intensification du stimulus

Answer 17

La probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui-ci dirige son attention vers un objet ou un endroit particulier en raison du comportement d’un autre individu

Relève de l’orientation contagieuse

Très efficace pour comportements reliés à l’action de manger, boire et se reproduire
- Notion de déclencheurs

Question 18

45

comportement contagieux et intensification du stimulus

Answer 18

Le comportement contagieux et l’intensification du stimulus ne produisent en général que des changements très temporaires dans le comportement.

Question 19

46

apprentissage par observation dans le cadre du conditionnement classique

Answer 19

Dans ce type d’apprentissage social, le stimulus a généralement un caractère émotif

Ex: Réponses émotionnelles vicariantes:

Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation de ces mêmes réponses chez d’autres personnes
synonyme : conditionnement émotionnel vicariant

deux types de manifestations du conditionnement émotionnel vicariant

1. peur chez autrui = SI
2. Conditionnement d’ordre supérieur (Peur chez les autres = SC)

Peur chez autrui (SN1) : événements effrayants (SI) = Peur (RI)
Peur chez autrui (SC1) = Peur (RC)
Méduse (SN2) : Peur chez autrui (SC1) = Peur (RC)
Méduse (SC2) = Peur (RC)

DONC

Émotions chez les autres peuvent donc être un SI ou un SC

Possibilité que les deux processus soient impliqués et même qu’ils pourraient se combiner et produire une réaction plus importante

Question 20

52

apprentissage par observation dans le cadre du conditionnement opérant

Answer 20

L’apprentissage par observation dans le cadre du conditionnement opérant

Acquisition vs. performance d’une réponse opérante

Ex: Observer des gens rouler des joints et avoir du fun pendant des années à la télévision et sur internet mais ne pouvoir le faire vous-même que depuis le 17 octobre 2018

facteurs qui affectent l’acquisition

1. L’observateur doit porter attention au comportement du modèle

conséquence du comportement de modèle

2. Est-ce que l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle

Beaucoup utilisé par les professeurs et les entraîneurs

3. Est-ce que l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage
4. caractéristiques personnelles du modèle
   Plus de probabilité de porter attention si le modèle nous ressemble, si c’est quelqu’un qu’on respecte ou qui est reconnu comme une sommité

facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance

1. Plus de probabilité de porter attention si le modèle nous ressemble, si c’est quelqu’un qu’on respecte ou qui est reconnu comme une sommité
2. Plus (ou moins) de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement

Le facteur le plus déterminant qui fait que le comportement observé va être reproduit ou non

3. Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles

Quand faire des comportements modelés et qui utiliser comme modèles

Ex: Reproduire les comportements de parents, entraîneurs et professeurs est souvent renforcé; Reproduire les comportements dupetit «bum» de la rue l’est souvent moins