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Psychométrie > cours 7 - tests d'aptitudes intellectuelles > Flashcards

cours 7 - tests d'aptitudes intellectuelles Flashcards

1
Q

Sternberg 1986

A

raisonnement abstrait
représentation mentale
résolution de problèmes
prise de décision

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2
Q

Snyderman 1987

A

raisonnement abstrait
résolution de problème
capacité apprentissage
mémoire
adaptation à environnement
vitesse tx info

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3
Q

Neisser 1996

A

raisonnement
comprendre idées complexes
surmonter obstacles grâce à réflexion
apprendre des expériences
adaptation à environnement

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4
Q

Gottfredson 1997

A

raisonnement
pensée abstraite et comprendre idées complexes
résolution de problème
rapidité d’apprentissage et apprendre des expériences
planification

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5
Q

corrélats de l’intelligence

A

rendement scolaire
rendement au travail
statut économique (revenu, prestige)
qualité de vie (santé, satisfaction)

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6
Q

Théories de l’intelligence

A

théorie classique
- facteur g de Spearman
- aptitudes mentales primaire de Thurstone

modèles hiérarchique
- intelligence fluide et cristallisée de Cattell
- modèle de Vernon
- synthèse de Carroll

théorie développementales

théories du traitement de l’info et théorie biologique

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7
Q

facteur g de Spearman (théorie classique)

A

corrélation entre plusieurs facteurs dépendent d’une aptitude mentale générale
comprend facteur spécifique (s) et facteur g

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8
Q

aptitudes mentales primaires de Thurstone (théorie classique)

A

spatial
numérique
induction
déduction
raisonnement
perceptuel
mémoriel
verbal
fluidité du vocabulaire

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9
Q

modèle hiérarchique

A

facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs sous facteurs
(en parallèle de l’analyse factorielle)

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10
Q

intelligence fluide et cristallisée de Cattell

A

intelligence fluide (gf): capacité à résoudre de nouveaux problèmes par réflexion
intelligence cristallisée (gc): capacité à recourir à expérience et connaissances passées pour résoudre des problèmes

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11
Q

théories développementales

A

principale caractéristique: les étapes
-qualitativement différentes
-linéaires
-irréversibles
-fonctions de l’âge

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12
Q

théorie du développement cognitif de Piaget

A

voir tableau ppt 17

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13
Q

tâches cognitives élémentaires (TCÉ)
(théorie du traitement de l’information et théories biologiques)

A

simple: indépendante de l’éducation ou de la culture
ex. temps de réaction simple (vitesse de perception de la lumière)
temps de réaction de choix (prendre décision rapidement)
vérification sémantique

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14
Q

théorie de Jensen (théorie du traitement de l’information et théories biologiques)

A

la performance à TCÉ est déterminée par 2 facteurs : tx de l’info et temps de réaction
intelligence fluide détermine la rapidité du traitement de l’information mais le temps de réaction (souvent modulé par d’autres facteurs )

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15
Q

l’interaction entre intelligence, hérédité et environnement

A

pas du tout ou rien
intelligence est innée ET acquise
50-60% due à hérédité
40-50% due à apprentissage

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16
Q

tests d’aptitudes intellectuelles (2)

A

tests individuels d’aptitudes intellectuelles (un à un)
tests collectifs d’aptitudes intellectuelles (plusieurs personnes en même temps)

17
Q

tests individuels d’aptitudes intellectuelles

A
  • administrés individuellement
  • nécessite une formation approfondie (corriger en même temps de donner le test)
  • couvrent large spectre d’âge et niveau (item de départ et d’arrêt)
  • nécessite d’établir une relation avec la personne évaluée
  • items à développement
  • correction immédiate des items
  • environ 1h
  • observation de d’autres aspects vu que c’est à développement
    clinique, scolaire, neuropsy, recherche
18
Q

intelligence selon Wechsler

A

reproche les scores globales. selon lui inclut: persévérance, dynamisme, niveau d’énergie
concept d’intelligence est plus large

19
Q

échelle de Wechsler

A

adapter l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet à une population adulte
1955 : WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale)
1949 : WISC (Wechsler intelligence scale for children)
1967: WPPSI (Wechsler Preschool and Primary scale of intelligence)

20
Q

échelle d’intelligence de Wechsler pour adulte 4eme édition (WAIS-IV)

A

le plus utilisé
15 sous-tests regroupés en 4 composantes
- compréhension verbale
- mémoire de travail
- raisonnement perceptif
- vitesse de traitement
voir ppt28

21
Q

interprétation du WAIS selon Groth-Marnat

A
  1. QI global
  2. comparaison entre les scores des composantes (comprendre profil de la personne)
  3. profil des scores aux sous-tests
  4. performance qualitative/processus à chaque sous-test
  5. analyse des items
22
Q

propriétés psychométriques WAIS (fidélité et validité)

A

fidélité : cohérence interne, test-retest, erreur type de mesure
validité: contenu, critériée, construit

23
Q

échelle d’intelligence pour les enfants (WISC-V)

A

6-16 ans
tests pour enfant le + utilisé
semblable au WAIS-IV dans sa structure
compréhension verbale, raisonnement fluide, visuospatiale, mémoire de travail, vitesse de traitement, QI global

24
Q

échelle d’intelligence de Stanford-Binet

A

permet le jugement et la compréhension
1905: échelle Binet-Simon
1916: stanford-Binet
1986: SB4
2003: SB5

25
Q

SB5

A

2 à 85 ans
chaque sous test est associé à 1 et 2
1. QI verbal OU QI non verbal
2. raisonnement fluide, connaissance, raisonnement quantitatif, traitement visuospatial, mémoire de travail
bonne validité et fidélité

26
Q

tests collectifs d’aptitudes intellectuelles

A

-collectifs
- items à choix de réponses
- semblable aux tests individuels d’Aptitudes intellectuelles
- papier crayon
- durée et nombre d’items fixes
- grands échantillon
éducation, sélection du personnel, recherche

27
Q

Matrices progressives de Raven

A
  • test culturellement équitable
    entièrement non verbal
    facile à corriger
    facteur G
28
Q

matrices progressives de Raven (3 tests)

A
  1. matrices progressives colorées (enfants)
  2. matrices progressives standard
  3. matrices progressives avancées (eux qui ont 20% plus élevé d’aptitudes intellectuelles)
29
Q

test pour le personnel Wonderlic

A

utilisé en milieu de travail
- 50 items
- 12 minutes
score globale basé sur items: verbaux, quantitatifs, spatiaux
fidélité cohérence interne et test-retest
validité critériée établie avec d’autres tests d’aptitudes intellectuelles et des mesures de performance en emploi

30
Q

différences entre les groupes : 4 principes de base

A

chevauchement des distributions (la moyenne peut différer mais certains individus vont se retrouver sur les 2 lignes de la courbe)

différence statistique VS pratique

une différence n’implique pas de lien causal (ce n’est pas parce que la personne appartient au groupe A que son intelligence est meilleure; cause n’est pas directe)

différences peuvent changer avec le temps

31
Q

différences selon le sexe (femme/ homme)

A

niveaux facteurs g similaires (globalement il n’y a pas de différence entre intelligence homme-femme mais différence dans les sous-facteurs: spatial, verbal, numérique)

différence de variabilité (+grande chez homme)

contexte joue sur différence plus précise

32
Q

différences selon âge

A

-augmente de 16-25 ans
- diminue graduellement à 60 ans
- diminue drastiquement après 60 ans (surtout certains facteurs)
différences d’intelligence ne sont pas stable avant 6 ans mais le devient de plus en plus avec l’âge (est-ce que le niveau d’intelligence à 4 ans prédit lui à 28 ans; non mais de plus en plus avec l’âge)

effet Flynn: augmentation constante entre les générations
** augmentation plus grande des intelligences fluides entre les générations

33
Q

différences selon niveau socioéconomique

A

variable hétérogène: revenu familial, type d’emploi, niveau de scolarité
corrélation de 0,30 avec intelligence
raison: niveau socioécono influence intelligence; intelligence influence niveau socioécono; test biaisé

34
Q

différences selon groupe ethnique

A

+ controversé
existe différences sur:
- aptitudes verbales
- aptitudes non verbales
*noires plus faibles et asiatiques plus élevés

35
Q

différences entre groupes: nuances

A

statistiquement on voit une différence mais en pratique il faut nuancer les résultats
- test biaisé culturellement
-groupe hétérogène
-majorité étude réalisé aux USA
- peut pas tout controler les variables
- menace stéréotype peut créer prophétie auto-réalisatrice
…

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