cours 7 - tests d'aptitudes intellectuelles Flashcards
Sternberg 1986
raisonnement abstrait
représentation mentale
résolution de problèmes
prise de décision
Snyderman 1987
raisonnement abstrait
résolution de problème
capacité apprentissage
mémoire
adaptation à environnement
vitesse tx info
Neisser 1996
raisonnement
comprendre idées complexes
surmonter obstacles grâce à réflexion
apprendre des expériences
adaptation à environnement
Gottfredson 1997
raisonnement
pensée abstraite et comprendre idées complexes
résolution de problème
rapidité d’apprentissage et apprendre des expériences
planification
corrélats de l’intelligence
rendement scolaire
rendement au travail
statut économique (revenu, prestige)
qualité de vie (santé, satisfaction)
Théories de l’intelligence
théorie classique
- facteur g de Spearman
- aptitudes mentales primaire de Thurstone
modèles hiérarchique
- intelligence fluide et cristallisée de Cattell
- modèle de Vernon
- synthèse de Carroll
théorie développementales
théories du traitement de l’info et théorie biologique
facteur g de Spearman (théorie classique)
corrélation entre plusieurs facteurs dépendent d’une aptitude mentale générale
comprend facteur spécifique (s) et facteur g
aptitudes mentales primaires de Thurstone (théorie classique)
spatial
numérique
induction
déduction
raisonnement
perceptuel
mémoriel
verbal
fluidité du vocabulaire
modèle hiérarchique
facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs sous facteurs
(en parallèle de l’analyse factorielle)
intelligence fluide et cristallisée de Cattell
intelligence fluide (gf): capacité à résoudre de nouveaux problèmes par réflexion
intelligence cristallisée (gc): capacité à recourir à expérience et connaissances passées pour résoudre des problèmes
théories développementales
principale caractéristique: les étapes
-qualitativement différentes
-linéaires
-irréversibles
-fonctions de l’âge
théorie du développement cognitif de Piaget
voir tableau ppt 17
tâches cognitives élémentaires (TCÉ)
(théorie du traitement de l’information et théories biologiques)
simple: indépendante de l’éducation ou de la culture
ex. temps de réaction simple (vitesse de perception de la lumière)
temps de réaction de choix (prendre décision rapidement)
vérification sémantique
théorie de Jensen (théorie du traitement de l’information et théories biologiques)
la performance à TCÉ est déterminée par 2 facteurs : tx de l’info et temps de réaction
intelligence fluide détermine la rapidité du traitement de l’information mais le temps de réaction (souvent modulé par d’autres facteurs )
l’interaction entre intelligence, hérédité et environnement
pas du tout ou rien
intelligence est innée ET acquise
50-60% due à hérédité
40-50% due à apprentissage
tests d’aptitudes intellectuelles (2)
tests individuels d’aptitudes intellectuelles (un à un)
tests collectifs d’aptitudes intellectuelles (plusieurs personnes en même temps)
tests individuels d’aptitudes intellectuelles
- administrés individuellement
- nécessite une formation approfondie (corriger en même temps de donner le test)
- couvrent large spectre d’âge et niveau (item de départ et d’arrêt)
- nécessite d’établir une relation avec la personne évaluée
- items à développement
- correction immédiate des items
- environ 1h
- observation de d’autres aspects vu que c’est à développement
clinique, scolaire, neuropsy, recherche
intelligence selon Wechsler
reproche les scores globales. selon lui inclut: persévérance, dynamisme, niveau d’énergie
concept d’intelligence est plus large
échelle de Wechsler
adapter l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet à une population adulte
1955 : WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale)
1949 : WISC (Wechsler intelligence scale for children)
1967: WPPSI (Wechsler Preschool and Primary scale of intelligence)
échelle d’intelligence de Wechsler pour adulte 4eme édition (WAIS-IV)
le plus utilisé
15 sous-tests regroupés en 4 composantes
- compréhension verbale
- mémoire de travail
- raisonnement perceptif
- vitesse de traitement
voir ppt28
interprétation du WAIS selon Groth-Marnat
- QI global
- comparaison entre les scores des composantes (comprendre profil de la personne)
- profil des scores aux sous-tests
- performance qualitative/processus à chaque sous-test
- analyse des items
propriétés psychométriques WAIS (fidélité et validité)
fidélité : cohérence interne, test-retest, erreur type de mesure
validité: contenu, critériée, construit
échelle d’intelligence pour les enfants (WISC-V)
6-16 ans
tests pour enfant le + utilisé
semblable au WAIS-IV dans sa structure
compréhension verbale, raisonnement fluide, visuospatiale, mémoire de travail, vitesse de traitement, QI global
échelle d’intelligence de Stanford-Binet
permet le jugement et la compréhension
1905: échelle Binet-Simon
1916: stanford-Binet
1986: SB4
2003: SB5
SB5
2 à 85 ans
chaque sous test est associé à 1 et 2
1. QI verbal OU QI non verbal
2. raisonnement fluide, connaissance, raisonnement quantitatif, traitement visuospatial, mémoire de travail
bonne validité et fidélité
tests collectifs d’aptitudes intellectuelles
-collectifs
- items à choix de réponses
- semblable aux tests individuels d’Aptitudes intellectuelles
- papier crayon
- durée et nombre d’items fixes
- grands échantillon
éducation, sélection du personnel, recherche
Matrices progressives de Raven
- test culturellement équitable
entièrement non verbal
facile à corriger
facteur G
matrices progressives de Raven (3 tests)
- matrices progressives colorées (enfants)
- matrices progressives standard
- matrices progressives avancées (eux qui ont 20% plus élevé d’aptitudes intellectuelles)
test pour le personnel Wonderlic
utilisé en milieu de travail
- 50 items
- 12 minutes
score globale basé sur items: verbaux, quantitatifs, spatiaux
fidélité cohérence interne et test-retest
validité critériée établie avec d’autres tests d’aptitudes intellectuelles et des mesures de performance en emploi
différences entre les groupes : 4 principes de base
chevauchement des distributions (la moyenne peut différer mais certains individus vont se retrouver sur les 2 lignes de la courbe)
différence statistique VS pratique
une différence n’implique pas de lien causal (ce n’est pas parce que la personne appartient au groupe A que son intelligence est meilleure; cause n’est pas directe)
différences peuvent changer avec le temps
différences selon le sexe (femme/ homme)
niveaux facteurs g similaires (globalement il n’y a pas de différence entre intelligence homme-femme mais différence dans les sous-facteurs: spatial, verbal, numérique)
différence de variabilité (+grande chez homme)
contexte joue sur différence plus précise
différences selon âge
-augmente de 16-25 ans
- diminue graduellement à 60 ans
- diminue drastiquement après 60 ans (surtout certains facteurs)
différences d’intelligence ne sont pas stable avant 6 ans mais le devient de plus en plus avec l’âge (est-ce que le niveau d’intelligence à 4 ans prédit lui à 28 ans; non mais de plus en plus avec l’âge)
effet Flynn: augmentation constante entre les générations
** augmentation plus grande des intelligences fluides entre les générations
différences selon niveau socioéconomique
variable hétérogène: revenu familial, type d’emploi, niveau de scolarité
corrélation de 0,30 avec intelligence
raison: niveau socioécono influence intelligence; intelligence influence niveau socioécono; test biaisé
différences selon groupe ethnique
+ controversé
existe différences sur:
- aptitudes verbales
- aptitudes non verbales
*noires plus faibles et asiatiques plus élevés
différences entre groupes: nuances
statistiquement on voit une différence mais en pratique il faut nuancer les résultats
- test biaisé culturellement
-groupe hétérogène
-majorité étude réalisé aux USA
- peut pas tout controler les variables
- menace stéréotype peut créer prophétie auto-réalisatrice
…
