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Apprentissage et Contrôle du mouvement (PHT-2001) > Cours 7 > Flashcards

Cours 7 Flashcards

1
Q

4 caractéristiques de l’apprentissage moteur

A
  1. processus par lequel on devient capable de réaliser des habiletés motrices
  2. résulte directement de la pratique
  3. Ne peut être mesuré directement, mais indirectement à partir d’un comportement moteur (vitesse, coordination)
  4. Produit un changement relativement permanent du comportement moteur
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2
Q

Différence entre apprentissage et performance

A

perfo: changement temporaire après une session de pratique
App: changement permanent après une période de rétention

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3
Q

Capacité de rétention de: mémoire sensorielle, à court terme et à long terme

A

sensorielle: grande
court terme / travail: limitée à 7 +-2
Long terme: illimitée

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4
Q

2 types de mémoire à long terme

A

explicite (déclarative) et implicite

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5
Q

Mémoire explicite / déclarative

A
  • on peut nommer et décrire les souvenirs

- processus cognitif + complexe

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6
Q

Implication pour l’apprentissage moteur: mémoire explicite

A
  • enseigner comment faire la tâche
  • tâche motivante
  • permet améliorer la sélection d’une stratégie motrice
  • moins utile si déficit cognitif
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7
Q

Mémoire implicite

A
  • apprentissage sans processus conscient
  • rappel du souvenir se fait automatique
  • se développe avec la répétition
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8
Q

Implication mémoire implicite pour apprentissage moteur

A

Apprentissage possible même si atteinte cognitive!

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9
Q

3 types d’apprentissage implicites

A

Non-associatif
associatif
procédural

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10
Q

Apprentissage non-associatif

A

changement d’une réponse comportementale qui survient avec le temps, à un seul type de stimulus donné de manière répétitive. Via 2 processus: habituation et sensibilisation

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11
Q

Habituation

A

Diminution de la réponse suite à une exposition répétée à un stimulus

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12
Q

Sensibilisation

A

Stimulus sensoriel qui renforce la réponse à tout autre stimuli ou augmentation de la réponse à un stimulus donné (réponse disproportionnée)

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13
Q

Apprentissage associatif

A

Apprendre à prédire les relations entre 2 stimuli ou entre un comportement et une conséquence

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14
Q

Conditionnement classique VS opérant

A

classique: associer 2 stimuli (ex: Pavlov)

Opérant: associer comportement à une conséquence (ex: motiver, encourager, féliciter)

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15
Q

Apprentissage procédural

A

Apprendre une tâche de façon automatique.

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16
Q

Apprentissage procédural prend place comment? S’exprime comment? Est favorisé par?

A

1 - répétition
2 - amélioration de la performance de la tâche pratiquée
3- pratique de la tâche dans des circonstances variées pour apprendre les règles générales de la tâche -> permet de s’adapter à n’importe quel contexte

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17
Q

Changements neuronaux lors de l’habituation. Court terme VS long terme

A

CT: changements synaptiques (diminution amplitude du PA à la synapse)
LT: Changement morphologique

18
Q

Changements neuronaux lors de la sensibilisation

A

Semblable à l’habituation &:

  • changements ioniques (PA + long = + de NT)
  • changement a/n génétique (+ de synthèse protéique, permet le relâchement de + de NT)
19
Q

Au niveau neuronal, que se passe-t-il lors de l’apprentissage par conditionnement (associatif)

A

Timing des 2 stimuli est crucial (2e doit arriver max 0.5 sec après le 1er) puisque le Ca est déjà présent, augmente la transmission synaptique

20
Q

Transfert d’apprentissage implicite à explicite

A
  1. RT diminue avec la pratique
  2. Plus le RT diminue, plus l’activité corticale augmente
  3. Le sujet prend conscience que la séquence n’est pas aléatoire = apprentissage explicite
  4. Diminution de l’activité corticale et activation ++ des structures sous-corticales = automatisation
21
Q

Apprentissage d’habiletés complexes

A
  • renforcement des connexions entre cortex sensoriel et moteur pendant app.
  • quand habileté motrice est acquise, d’autres connexions peuvent prendre en charge production du mvt (ø besoin d’afférences sensorielles)
22
Q

Automatisation (qu’est-ce qui change)

A

Dans la phase d’apprentissage, activation ++ régions corticales. Plus la performance s’améliore, plus activité corticale diminue et augmente dans structures sous-corticales comme GB = automatisation

23
Q

Favoriser apprentissage implicite si…

A
  • on veut affiner la mise en oeuvre réelle du mvt
  • si présence d’une atteinte cognitive
  • si difficulté du patient à identifier les erreurs
24
Q

Favoriser apprentissage explicite si…

A
  • améliorer la sélection d’actions (changement stratégie motrice)
  • perfectionner une habileté motrice acquise dans le cadre d’une situation nouvelle complexe
  • bonne mémoire de travail
25
Q

Boucle fermée d’Adams (théorie)

A
  1. trace mnésique
  2. feedback permet de corriger mvt
  3. construction trace perceptuelle + précise
  4. avec pratique, trace devient précise +++
  5. La trace perceptuelle est maintenant celle qui initie le mvt et détecte les erreurs
26
Q

Limites théorie d’Adams

A
  • pb de stockage
  • n’explique pas la production adéquate d’un nouveau mvt
  • ø applicable en clinique
27
Q

Théorie des schémas de Schmitt

A

Surtout mvts en boucle ouverte
Schéma = représentation abstraite d’une concept stockée dans la mémoire. Contient les règles générales qui décrivent un chien par ex.

28
Q

4 types d’informations dispo pour le stockage dans la mémoire de travail (Schmidt)

A
  • conditions initiales du mvt (position corps, poids, etc)
  • paramètres utilisées par le programme moteur
  • Connaissance du résultat
  • conséquences sensorielles
29
Q

Schéma de rappel et schéma de reconnaissance (Schmidt)

A

rappel: paramètres du mvt désiré. Avec la répétition, par essai erreur, le SN crée une relation entre les paramètres choisis et le résultat.
Reconnaissance: Conséquences sensorielles qui sont anticipées. Comparer les sensations produites pendant le mvt avec celles anticipées et d’évaluer les résultats du mvt.

30
Q

Implication clinique schémas de Schmidt

A

pratique variée favorise la formation de schémas de rappel et reconnaissance + efficaces

31
Q

Théorie écologique de Newell

A

Trouver la meilleure stratégie motrice possible pour réaliser la tâche et aussi trouver les informations perceptuelles les + pertinentes pour un ajustement optimal de la commande motrice (par ex, prendre un verre: doit distinguer éléments importants comme grosseur, si liquide à l’intérieur, forme, etc.)

32
Q

implications cliniques théorie newell

A
  • aider l’apprenant à explorer son environnement en terme perceptuel et moteur
  • fournir infos
  • pratiquer en variant infos perceptuelles
33
Q

Modèle apprentissage Fitts et Posner

A 
3 stades (cognitif, associatif et autonome)
C: attention +++
asso: meilleure stratégie est découverte, raffinement des habiletés, performance moins variable
Autonome: Automatisation des habiletés, double tâche possible, économie énergie
34
Q

Implication s cliniques Fitts et Posner

A

Stade cognitif: directives verbales, maintenir attention, démo, aider à trouver la meilleure stratégie
Asso: Aider à faire le lien entre action et résultat pour raffiner habileté motrice
autonome: favoriser pratique en double tâche ou environnement ouvert

35
Q

Modèle des systèmes en 3 stades

A

Novice: simplifier le mvt en limitant le nb de degrés de liberté
Avancé: libérer les DL, contrôle indépendant articulations
expert: libération de tous les DL, utilisation avantageuse de la biomécanique pour économie d’énergie

36
Q

Implications modèle en 3 stades

A
  • explique existence de co-contractions chez débutants

- utilité de fournir un support externe (physique / aide technique en début d’apprentissage

37
Q

Stades de formation des programmes moteurs

A

initial: Un PM / mvt
Moyen: certains mvts de regroupent sous un PM
Final: toutes les composantes sont contrôlées par un PM

38
Q

Implication théorie des PM

A
  • en début de pratique, séparer tâche complexe en plusieurs composantes simples
  • à mesure que la personne maîtrise les composantes, grouper certaines comp ensemble jusqu’à pratiquer la tâche complexe dans son ensemble
39
Q

Modèle de Gentile en 2 stades

A

Stade initial: compréhension des exigences de la tâche, développer stratégies appropriées et déterminer composantes enviro pertinentes
Final: fixation dans tâche fermée (moins de variation possible)
Diversification dans tâche ouverte -> variabilité performance est ajustée aux demandes changeantes dans une tâche ouverte

40
Q

Implications modèle de Gentile

A
  • ajuster pratique d’une habileté à ses exigences environnementales.
  • fermée: faire pratiquer avec précision dans des conditions peu variables
  • ouverte: favoriser pratique dans des conditions variables
41
Q

Phases associées à l’apprentissage moteur

A
  1. phase rapide et précoce (intra-session)
  2. phase lente et tardive (inter-session)
  3. consolidation (amélioration spontanée après période de latence)
  4. automatisation (implication cognitive minimale)
  5. rétention (maintien à long terme de l’habileté motrice sans pratique)

Apprentissage et Contrôle du mouvement (PHT-2001) (6 decks)

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