Cours 7 Flashcards
4 caractéristiques de l’apprentissage moteur
- processus par lequel on devient capable de réaliser des habiletés motrices
- résulte directement de la pratique
- Ne peut être mesuré directement, mais indirectement à partir d’un comportement moteur (vitesse, coordination)
- Produit un changement relativement permanent du comportement moteur
Différence entre apprentissage et performance
perfo: changement temporaire après une session de pratique
App: changement permanent après une période de rétention
Capacité de rétention de: mémoire sensorielle, à court terme et à long terme
sensorielle: grande
court terme / travail: limitée à 7 +-2
Long terme: illimitée
2 types de mémoire à long terme
explicite (déclarative) et implicite
Mémoire explicite / déclarative
- on peut nommer et décrire les souvenirs
- processus cognitif + complexe
Implication pour l’apprentissage moteur: mémoire explicite
- enseigner comment faire la tâche
- tâche motivante
- permet améliorer la sélection d’une stratégie motrice
- moins utile si déficit cognitif
Mémoire implicite
- apprentissage sans processus conscient
- rappel du souvenir se fait automatique
- se développe avec la répétition
Implication mémoire implicite pour apprentissage moteur
Apprentissage possible même si atteinte cognitive!
3 types d’apprentissage implicites
Non-associatif
associatif
procédural
Apprentissage non-associatif
changement d’une réponse comportementale qui survient avec le temps, à un seul type de stimulus donné de manière répétitive. Via 2 processus: habituation et sensibilisation
Habituation
Diminution de la réponse suite à une exposition répétée à un stimulus
Sensibilisation
Stimulus sensoriel qui renforce la réponse à tout autre stimuli ou augmentation de la réponse à un stimulus donné (réponse disproportionnée)
Apprentissage associatif
Apprendre à prédire les relations entre 2 stimuli ou entre un comportement et une conséquence
Conditionnement classique VS opérant
classique: associer 2 stimuli (ex: Pavlov)
Opérant: associer comportement à une conséquence (ex: motiver, encourager, féliciter)
Apprentissage procédural
Apprendre une tâche de façon automatique.
Apprentissage procédural prend place comment? S’exprime comment? Est favorisé par?
1 - répétition
2 - amélioration de la performance de la tâche pratiquée
3- pratique de la tâche dans des circonstances variées pour apprendre les règles générales de la tâche -> permet de s’adapter à n’importe quel contexte
Changements neuronaux lors de l’habituation. Court terme VS long terme
CT: changements synaptiques (diminution amplitude du PA à la synapse)
LT: Changement morphologique
Changements neuronaux lors de la sensibilisation
Semblable à l’habituation &:
- changements ioniques (PA + long = + de NT)
- changement a/n génétique (+ de synthèse protéique, permet le relâchement de + de NT)
Au niveau neuronal, que se passe-t-il lors de l’apprentissage par conditionnement (associatif)
Timing des 2 stimuli est crucial (2e doit arriver max 0.5 sec après le 1er) puisque le Ca est déjà présent, augmente la transmission synaptique
Transfert d’apprentissage implicite à explicite
- RT diminue avec la pratique
- Plus le RT diminue, plus l’activité corticale augmente
- Le sujet prend conscience que la séquence n’est pas aléatoire = apprentissage explicite
- Diminution de l’activité corticale et activation ++ des structures sous-corticales = automatisation
Apprentissage d’habiletés complexes
- renforcement des connexions entre cortex sensoriel et moteur pendant app.
- quand habileté motrice est acquise, d’autres connexions peuvent prendre en charge production du mvt (ø besoin d’afférences sensorielles)
Automatisation (qu’est-ce qui change)
Dans la phase d’apprentissage, activation ++ régions corticales. Plus la performance s’améliore, plus activité corticale diminue et augmente dans structures sous-corticales comme GB = automatisation
Favoriser apprentissage implicite si…
- on veut affiner la mise en oeuvre réelle du mvt
- si présence d’une atteinte cognitive
- si difficulté du patient à identifier les erreurs
Favoriser apprentissage explicite si…
- améliorer la sélection d’actions (changement stratégie motrice)
- perfectionner une habileté motrice acquise dans le cadre d’une situation nouvelle complexe
- bonne mémoire de travail
Boucle fermée d’Adams (théorie)
- trace mnésique
- feedback permet de corriger mvt
- construction trace perceptuelle + précise
- avec pratique, trace devient précise +++
- La trace perceptuelle est maintenant celle qui initie le mvt et détecte les erreurs
Limites théorie d’Adams
- pb de stockage
- n’explique pas la production adéquate d’un nouveau mvt
- ø applicable en clinique
Théorie des schémas de Schmitt
Surtout mvts en boucle ouverte
Schéma = représentation abstraite d’une concept stockée dans la mémoire. Contient les règles générales qui décrivent un chien par ex.
4 types d’informations dispo pour le stockage dans la mémoire de travail (Schmidt)
- conditions initiales du mvt (position corps, poids, etc)
- paramètres utilisées par le programme moteur
- Connaissance du résultat
- conséquences sensorielles
Schéma de rappel et schéma de reconnaissance (Schmidt)
rappel: paramètres du mvt désiré. Avec la répétition, par essai erreur, le SN crée une relation entre les paramètres choisis et le résultat.
Reconnaissance: Conséquences sensorielles qui sont anticipées. Comparer les sensations produites pendant le mvt avec celles anticipées et d’évaluer les résultats du mvt.
Implication clinique schémas de Schmidt
pratique variée favorise la formation de schémas de rappel et reconnaissance + efficaces
Théorie écologique de Newell
Trouver la meilleure stratégie motrice possible pour réaliser la tâche et aussi trouver les informations perceptuelles les + pertinentes pour un ajustement optimal de la commande motrice (par ex, prendre un verre: doit distinguer éléments importants comme grosseur, si liquide à l’intérieur, forme, etc.)
implications cliniques théorie newell
- aider l’apprenant à explorer son environnement en terme perceptuel et moteur
- fournir infos
- pratiquer en variant infos perceptuelles
Modèle apprentissage Fitts et Posner
3 stades (cognitif, associatif et autonome) C: attention +++ asso: meilleure stratégie est découverte, raffinement des habiletés, performance moins variable Autonome: Automatisation des habiletés, double tâche possible, économie énergie
Implication s cliniques Fitts et Posner
Stade cognitif: directives verbales, maintenir attention, démo, aider à trouver la meilleure stratégie
Asso: Aider à faire le lien entre action et résultat pour raffiner habileté motrice
autonome: favoriser pratique en double tâche ou environnement ouvert
Modèle des systèmes en 3 stades
Novice: simplifier le mvt en limitant le nb de degrés de liberté
Avancé: libérer les DL, contrôle indépendant articulations
expert: libération de tous les DL, utilisation avantageuse de la biomécanique pour économie d’énergie
Implications modèle en 3 stades
- explique existence de co-contractions chez débutants
- utilité de fournir un support externe (physique / aide technique en début d’apprentissage
Stades de formation des programmes moteurs
initial: Un PM / mvt
Moyen: certains mvts de regroupent sous un PM
Final: toutes les composantes sont contrôlées par un PM
Implication théorie des PM
- en début de pratique, séparer tâche complexe en plusieurs composantes simples
- à mesure que la personne maîtrise les composantes, grouper certaines comp ensemble jusqu’à pratiquer la tâche complexe dans son ensemble
Modèle de Gentile en 2 stades
Stade initial: compréhension des exigences de la tâche, développer stratégies appropriées et déterminer composantes enviro pertinentes
Final: fixation dans tâche fermée (moins de variation possible)
Diversification dans tâche ouverte -> variabilité performance est ajustée aux demandes changeantes dans une tâche ouverte
Implications modèle de Gentile
- ajuster pratique d’une habileté à ses exigences environnementales.
- fermée: faire pratiquer avec précision dans des conditions peu variables
- ouverte: favoriser pratique dans des conditions variables
Phases associées à l’apprentissage moteur
- phase rapide et précoce (intra-session)
- phase lente et tardive (inter-session)
- consolidation (amélioration spontanée après période de latence)
- automatisation (implication cognitive minimale)
- rétention (maintien à long terme de l’habileté motrice sans pratique)
