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cours 6 Flashcards

1
Q

selon la théorie des systèmes dynamiques, la performance dans une activitée donnée dépend de quoi?

A

Du contexte de l’activité

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2
Q

Quels éléments peuvent venir faire varier la performance d’un enfant ?

A

1- Facteurs personnels (cognitif, MS, neuromoteur, sensoriel etc.)

2-Caractéristiques de la tâches (buts, règles, objets)

3-Contraintes de l’environnement (contexte social, physique, culturel)

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3
Q

Comment doivent être les activités utilisées avec enfant d’a partir de 18 mois?

A

Modulées selon la compréhension du contexte

Ajustées ou sélectionnées selon les capacités de résolution de problème et le niveau de langage de l’enfant

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4
Q

Quelle approche on pourrait utiliser avec un enfant avec peu de cognition ?

A

aquisitionnelle on px utilisé avec pas bcp de cognition mais doit moduler. en fonction aussi du niveau de compréhension langagier de l’enfant.

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5
Q

v/f
Dans ces TROIS approches,

  1. C’est propre au niveau de développement de l’enfant
  2. C’est non-séquentiel
  3. C’est non-cumulatif
A
  1. FAUX.
  2. VRAI.
  3. VRAI.
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6
Q

Dit moi la différence entre enseignement et apprentissage et l’idéal pour nous.

A
  1. Enseignement : Donne des connaissances, concepts etc.
  2. Apprentissage: la personne qui apprend de ces concept et qui les assimile.

Idéal: Quand les deux flèches se rencontre. Attraper les styles d’apprentissage des personnes. S’adapter et personnaliser. Paralysie cérébral ++ça qui marche

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7
Q

Comment on évalue dans les trois approches ?

A

Observation du rendement de l’enfant dans l’activité dans le contexte RÉEL. ++

On va utiliser les évaluations standardisées de performance motrice et observation clinique des composante motrice de façon COMPLÉMENTAIRE pour mieux comprendre par la suite

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8
Q

Pour quels types de problèmes on va utiliser le schème acquisitionnel ?

A

Pour tous. N’import quel type d’occupation

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9
Q

Quel est la différence entre un forward training et un backward training ?

A

Forward: L’enfant commence la première étape et je fais le reste, gradue et augmente le nombre d’étapes qu’il fait

Backward: L’enfant fait la dernière étape, puis les deux dernière etc. Encore la, on va graduer le nombre d’étapes

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10
Q

dans le schème acquisitionnel

Comment on acquérit des compétences ?

A

C’est une résultante de l’interaction entre la personne et un environnement renforçateur !!

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11
Q

dans le schème acquisitionnel

Comment se produit l’apprentissage ?

A

Par la pratique et le développement de l’activité qu’on va décomposer en petites unités/étapes

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12
Q

dans le schème acquisitionnel

Comment , au final, on peut réaliser une habileté complexe ?

A

Grace a l’acquisition et la coordination des unités !!

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13
Q

dans le schème acquisitionnel

Où doit se réaliser l’intervention ?

A

Dans un milieu NATUREL ou avec du matériel RÉEL de l’enfant et dans une simulation du contexte naturel.

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14
Q

dans le schème acquisitionnel

La pratique permet quoi ?

A

Le développement e la compétence

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15
Q

DONC. explique moi en gros le schème acquisitionnel

A

On acquiert des compétence grace à une interaction entre la personne et son environnement renforcateur. On fait pratiquer à l’enfant l’activité décomposée en unités. Quand on aquiert et coordonne tout ces unités, l’enfant réalise une habileté complexe. Grace à la pratique, il va développer sa compétence. Ça doit se faire dans un milieu naturel ou avec matériel réel de l’enfan

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16
Q

dans le schème acquisitionnel

Pourquoi on utilise des renforçateurs ?

A

Parce que la pratique et la répétition sont importants, on veut donc qu’il ait le goût de pratiquer

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17
Q

Selon le livre, qu,est-ce qu’un renforcement positif ?

A

encourager/favoriser le
comportement en récompensant le
comportement désiré.

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18
Q

Qu’est-ce qu’un renforcement négatif selon le livre ?

A

éliminer les
comportements non-désirés/non-adaptés (dans
le chapitre il est question d’ignorance
seulement). EX; Non, ça suffit.

19
Q

Qu’est-ce qu’une punition selon le livre ?

A

Expression non-verbale, parole ou comprtement, parole ou mise en retrait pour éliminer des comportements non-appropriés

20
Q

quels sont les postulats du changement spécifique pour acquisitionnel ?

A

1- renforcement spécifique à L,enfant et l’environnement
2-Fréquence de renfo varié, spécifique à L’enfant et envi.
3- Renfo toute les tentatives
4-Renfo des composantes pour façonner les comportements
5-Renfo constant et cohérent dans tout les milieux (CPE, MAISON)
6- Doit devenir auto-renforcée, et se généraliser

21
Q

quels sont les types de renforcement et de fréquence ? + exemple

A

1- Intrinsèque (je suis fière de moi, j’ai le goût de le faire)
2- Extrinsèque (tangible: pépitte de choco. non-tangible: félicitation, sourire)
3-Vicariant ou par observation : étoile de posture
4-Par façonnement : Renforce la tâche au complet ou juste une petite partie.

Fréquence: continue–> intermittent (fixe ou variable)–`partiel (aléatoire)

22
Q

Qu’est-ce qu’on évalue en contexte réel pour le schème acquisitionnel ?

A

1- environnement
-physique
-Socio-culturel
-Exigences (attentes parents, garderie etc.)
Voir ce que l,enfant peut faire dans le contexte

2- Analyse de rendement pour chaque unités
Réussit OU échoué.
-Habiletés requises

3- Observation de renfo positifs ou négatifs idéaux dans le contexte. (pouquoi ne le fait pas ? renfo potentiels ?)

Trouve fréquence, séquance, renfo= PI

23
Q

comment est le continnum de fonction-dysfonction dans le schème acqusiitonnel ?

A

dichotomique.
Individualisé (comportement spécifique dans environnement donné)
Repose sur analyse du rendement

24
Q

Quelles sont les trois phase de développement d’une habileté motrice dans la théorie de l’apprentissage moteur ?

A

1- Phase cognitive
(visuelle. Compare, analyse)
2- Phase associative
(comprend mieux, trucs cognitifs et mémoire motrice commence à enregistrer. Besoin de moins d’attention. Création de réseaux neuronales et à mesure qu’ils sont plus utilisés, ils vont ressortir plus automatiquement)
3- Phase d’automatisation
(Réseaux prenne le dessus et besoins de moins d’attention et de contrôle. Vision peut corriger.

25
Q

Qu’est-ce qu’on observe pendant la réalisation d’une tache en évaluation ds le schème apprentissage moteru ?

A

On regarde
1- A quelle phase d’apprentissage se situe-t-il ?

2- D’où origine la difficulté (point d’échec)

3- Quelles stratégies sont utilisées par l’enfant ?

On essaie de lui faire DÉCOUVRIR ce qui ne vas pas . Ramène à la phase COGNITIVE sur les obstacles rencontrés.

26
Q

Quels sont les 5 principes d’intervention du schème apprentissage moteur ?

A 
1- Expériementation, résolution de problème
2-Pratique 
3-Variation des contextes de pratique
4-Niveau approprié de spport
5- Rétroaction bien ajustée
27
Q

Quel type d’approche de l,activiter on veut favoriser dans l’apprentissage moteur ?

A

Approche par essai-erreur pour permettre la résolution de problèmes

28
Q

Qu’est-ce qu’une pratique en bloc ?

A

on répète l’activité de façon continue, sans pause pour apprendre la tâche. Surtout stade cognitif

29
Q

Qu’est-ce qu’une pratique distribuée ?

A

Pratique l’habileté avec des pauses plus longues que la réalisation de l’habileté.
Permet une grande rétention et travaille la recherche de l,information

Utilise au stade associatif

30
Q

Qu’est-ce qu’une pratique aléatoire ?

A

Apporte des modification pendant le jeu et les occupations. Favorise l’automatisation , la rétention et le transfert de l’habileté.
Intégré dans une tâche. EX: ch. matin à la maison

31
Q

Quel est l’avantage d’apprendre dans la variabilité dès le début VS la rigidité ?

(apprentissage moteur)

A

Permet de développer des stratégies multples et flexibles.
Permet d’apprendre à s’adapter et à s’ajuster

Varit le matériel, les positions de travail et l’environnemen

32
Q

Comment doivent être les rétroactions (apprentissage moteur)

A

Extrinsèques au début et après intrinsèques

peuvent porter sur un résultat ou le processus.

Doit avoir une visée aléatoire vs constante et être de + en + récap

Attend que l’enfant est jugé sa propre performance avant d’en donner une autre

33
Q

a quoi sert la rétroaction dans l’apprentissage moteur ?

A

A faire comprendre à l,enfant ce qu’il doit faire

34
Q

Qu’est-ce qui est classé dans les cadrants ?

A

les stratégies. On ne classe PAS la performance de l’enfant.

35
Q

Comment sont les 4cadrants (en fonction des flèches)

A

cadrans en haut: initiés par l,ergo
En bas: initiées par l,enfant
À gauche : stratégies directes, apparentes ou extériorisés
À droite : indirectes, non apparentes ou intériorisés

36
Q

Explique moi cadran 1,2,3,4

A
  1. Stratégies qui informent sur les caractéristiques de la tâches et de la réponse attendue.
  2. Stratégies qui visent à la découverte et favorise la résolution de problème
  3. Stratégies que se donne l’enfant pour se rappeler comment faire la tâche, extériorisés
  4. Autorégulation , stratégies intériorisées
37
Q

donne moi 2 exemples de stratégies par cadran

A
  1. Démonstration, guider physiquement, questions simples, ordre inférieur ( pour faire ça, tu as besoins de quoi?)
  2. Higher order questions (questions complexes ou d’ordre supérieur), feedback, Indices non-verbaux
  3. Indices mnémoniques (acronymes), indices visuels( pictogrammes)
    priming (se répéter, se péparer)
  4. auto-contrôle(analyse de l,efficacité des stratégies, critiques) automatistion (habiletés spontanées) auto-instruction ( discours internalisé, dirige ses actions)
38
Q

quels sont les outils thérapeutiques pour le 4Q

A

Stratégies d’enseignement bien adaptés au niveau de maitrise de l’enfant et une interaction entre enseignant et l’apprenant (vygotsky)

39
Q

quels sont les rôles de l’ergo dans

  1. Évaluation
  2. intervention
A
  1. Identifier le niveau de maitrise, identifier les obstacles, identifier les stratégies utilisées spotanéemnt
  2. Choisir les bonnes stratégies, faciliter l’apprentissage
40
Q

quel est le rôle de l,ergo dans transition de Q1 à Q2 ?

Q2 à Q3 ?

Q3 à Q4 ?

A

1–>2 = initier

2–> 3= orienter

3–>4 =aide l’effacement

41
Q

C’est quoi le but des stratégies par L,ergo du quadrant 1 ?

Quadrant 2?

A
  1. Enseginement des caractéristiques de la tâce par des stratégies directes et évidentes
  2. Vise le soutien de l,apprenant à s’engager dans une résolution de probleme par des stratégies plus indirectes et subtiles
42
Q

C’est quoi le but des stratégies par l’enfant du quadrant 3 ?

Quadrant 4?

A
  1. Utilisation évidente de rappels pour suivre les points importants de la tâches. Stratégies évidentes
  2. Performance autonome. Processus ou stratégies non visibles.
43
Q

comment est-ce que je vas utiliser le 4Q pour montrer un in-hand ?

A

on le fait pas. On veut pas que l,enfant ramasse des jetons sur une table. C’est pas pour chaque fois qu’on enseigne une activité
C’est dans le cadre d’une activité que je veux qu’il devienne autonome et le fasse seul

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