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Psychologie de la motivation et de l'apprentissage > Cours 6 > Flashcards

Cours 6 Flashcards

1
Q

Le conditionnement opérant (CO) ou instrumental vise à

contrôler le comportement par ses

A

conséquences, c’est-à-dire

par ce qui suit le comportement dans le temps

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Q

Le comportement est suivi d’une conséquence de façon à en
modifier son niveau opérant, soit augmenter ou diminuer sa
fréquence d’apparition.

A

Conditionnement opérant

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3
Q

On dit de l’apprentissage qu’il est instrumental, parce que

A

l’effet

est obtenu à partir du comportement, soit l’instrument

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4
Q

Vrai ou faux ? Les superstitions résultent d’un renforcement ou d’une
punition qui peut découler d’une simple coïncidence.

A

Vrai

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5
Q

Comment fonctionne la cage de Thorndike ?

A

Un chat affamé dans une boîte à problème, place de la nourriture à proximité, observe les cpts du chat et le temps qu’il prend pour sortir de la cage, observe comment s’opère l’apprentissage

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6
Q

Quel est le processus de la cage de Thorndike ?

A
  1. Apprentissage par essais et erreurs
  2. La solution est trouvée par hasard
  3. D’un essai à l’autre, diminution progressive des réactions
    inutiles
  4. En fin d’apprentissage, le chat ouvre immédiatement le
    loquet
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7
Q

Vrai ou faux ? Il obtient le même résultat (la même courbe d’apprentissage)
d’un animal à l’autre.

A

Vrai

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8
Q

Un comportement qui produit une conséquence agréable ou qui
élimine ou prévient une conséquence désagréable aura
tendance à se répéter.

A

Loi des effets (Thorndike)

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9
Q

Un comportement qui produit une conséquence désagréable ou
qui prévient (élimine) une conséquence agréable aura tendance
à disparaître.

A

Loi des effets (Thorndike)

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10
Q

Dans la loi des effets (Thorndike), que signifie
Éléments de base:
S:R —-> C

A

Stimulus donne une réponse qui mène à une conséquence (Les comportements sont acquis en fonction de leur effet dans
l’environnement)

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11
Q

Pour Thorndike, l’apprentissage est un processus
associatif caractérisé par la formation de connexions
entre deux éléments en contiguïté spatiale, quels sont t’ils ?

A

1 Connexions fixes, renforcées par répétition

2 Connexions renforcées ou affaiblies par effet des conséquences

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12
Q

La relation de nécessité entre la réponse et la conséquence est
appelée … . Le renforcement est un type particulier
de … .

A

-
Contingence
-
Contingence

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13
Q

Événement consécutif à une action
qui a pour effet de modifier, à la hausse ou à la baisse, la
probabilité de réapparition de cette action.

A

Renforçateur

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14
Q

Vrai ou faux ? Le renforçateur peut être de nature appétitive ou aversive.

A

Vrai

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15
Q

Renforcement positif ?

A

Récompense

Ajout d’effet positif

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16
Q

Renforcement négatif ?

A

Échappement / Évitement (Retirer effet négatif)

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17
Q

Punition positive ?

A

Punition (Ajouter effet négatif)

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18
Q

Punition négative ?

A

Omission (Retirer effet positif)

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19
Q

Quels sont les 4 types de contingences ?

A

1 Récompense
2 Échappement / Évitement
3 Punition
4 Omission

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20
Q

Dans le cas du CO, quel
terme spécifie les conditions sous
lesquelles un comportement entraîne une conséquence donnée ?

A

La contingence

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21
Q

Les quatre types d’apprentissage peuvent être analysés selon 3
points de vue, quels sont-ils ?

A

1 Les types d’entraînement
2 La nature de la contingence
3 Les effets comportementaux

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22
Q
  • Quel est le comportement cible?
  • Quel est l’effet attendu sur la probabilité de réapparition de
    la réponse?
  • La réponse provoque-t-elle la présence ou l’absence de
    l’événement conséquence?
    -
    L’événement conséquence est-il aversif ou appétitif?
    Sont tous des questions pour déterminer la nature de ?
A

l’apprentissage instrumental

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23
Q

Dans les situations d’apprentissage instrumental quels sont les caractéristiques des situations à essais discrets ?

A

Le début et la fin des essais sont faciles à Identifier. On peut les
compter. Ce qui se passe entre les essais n’a pas d’importance. (ex. Labyrinthes, boîtes d’évitement, etc.

24
Q

Dans les situations d’apprentissage instrumental quels sont les caractéristiques des situations à essais continus ?

A

Le début et la fin des essais ne sont pas clairement identifiés (ex. situations opérantes libres (boîte de Skinner)

25
Q

Cette procédure consiste à renforcer des approximations
successives du comportement. À la toute fin, seul le
comportement désiré sera renforcé.

A

Façonnement

26
Q

Vrai ou faux ? Le façonnement est généralement utilisé lorsque des
réponses complexes doivent être apprises ou lorsque les
réponses ne font pas partie du répertoire comportemental de
l’organisme.

A

Vrai

27
Q

Méthode pour acquérir un comportement absent ou peu

fréquent d’un organisme.

A

Façonnement par approximations successives

28
Q

Vrai ou faux ? La plupart des comportements humains se façonneraient de
cette manière, selon Skinner et les béhavioristes

A

Vrai

29
Q

Vrai ou faux ? Le façonnement intervient en effet aussi bien
dans l’éducation de l’enfant que dans les
relations de couple ou dans les divers aspects
de la vie en société.

A

Vrai

30
Q

La réponse est déclenchée en présence d’un
stimulus particulier. Le sujet discrimine, ou fait la
différence, entre un stimulus et un autre.

A

Stimulus discriminatif (contexte)

31
Q

Vrai ou faux ? Un renforçateur primaire est renforçateur biologiquement importants.

A

Vrai

32
Q

Vrai ou faux ? Les renforçateurs sensoriels ont une valeur
renforçante uniquement à cause de la simple
stimulation des organes sensoriels.

A

Vrai

autostimulation cérébrale

33
Q

Stimulus qui entraîne une satisfaction n’ayant pas de valeur

biologique intrinsèque.

A

Renforçateurs secondaires

34
Q

Vrai ou faux ? Les renforçateurs secondaires acquièrent des propriétés
renforçantes à la suite de pairages successifs avec un
renforçateur primaire: argent, biens matériels, économie de
jetons.

A

Vrai

35
Q

Caractéristiques de renforçateurs secondaires ou conditionnés ?

A

La prévisibilité

36
Q

Vrai ou faux ? La valeur du renforçateur (appétitif ou aversif), et par
conséquent la force du conditionnement, sont reliées à la
quantité et à la qualité du renforçateur.

A

Vrai

37
Q

Plus grande est la récompense plus fort sera

A

le renforcement

38
Q

La valeur d’un renforçateur n’est pas absolue. L’effet
renforçant devient plus prononcé lorsque le renforçateur
peut être comparé avec une autre quantité du
renforçateur. Le comportement peut être amplifié ou
diminué suite à une telle comparaison.

A

Effet de contraste

39
Q

Peut mener à une modification du comportement
à la hausse ou à la baisse, mais il s’agit d’apprendre une
nouvelle contingence qui n’était pas en fonction auparavant.

A

Acquisition

40
Q

Cesser de renforcer une réponse mène à ?

A

une extinction

41
Q

Passage du temps après avoir subit une

extinction peut revoir le cpt réapparaitre.

A

Récupération spontanée

42
Q

Le délai de renforcement : Un délai court permet
généralement un meilleur apprentissage parce qu’il diminue la
probabilité qu’il y ait interférence entre d’autres réponses et le
renforçateur.

A

Contiguïté temporelle

43
Q

Tout le conditionnement instrumental repose sur la
corrélation entre la réponse et la conséquence. Si aucune
relation n’existe, il n’y aura aucun apprentissage.

A

Contingence réponse-conséquence

44
Q

Vrai ou faux ? L’absence de relation de contingence entre le comportement
et ses conséquences produit le phénomène de résignation
acquise (impuissance acquise).

A

Vrai

45
Q

De quel type de programmes de renforcement et de punition est-il question ? Chaque fois que le comportement est adopté. Chaque réponse
est renforcée ou punie. Plus rapide.

A

Renforcement continu

46
Q

De quel type de programmes de renforcement et de punition est-il question ? Le comportement n’est pas renforcé à chaque fois qu’il
apparaît.. Seulement un certain nombre de réponses sont
renforcées ou punies. Plus « efficace » et plus résistant à
l’extinction.

A

Renforcement partiel ou intermittent

47
Q

De quel type de programmes de renforcement partiel est-il question ? Le renforcement survient après la première réponse émise
après un intervalle de temps fixe.

A

Programmes à intervalles fixes

48
Q

De quel type de programmes de renforcement partiel est-il question ? Le renforcement survient après la première réponse émise
après un intervalle de temps moyen

A

Programmes à intervalles variables

49
Q

De quel type de programmes de renforcement partiel est-il question ? Le renforcement survient après un nombre fixe de réponses.

A

Programmes à rapport fixe

50
Q

De quel type de programmes de renforcement partiel est-il question ? Le renforcement survient après un nombre variable de réponses.

A

Programmes à rapport variable

51
Q

Quelles sont les caractéristiques d’une punition efficace ?

A

Intense, immédiate

contiguë) et contingente (survenir à chaque réponse

52
Q

Vrai ou faux ? Une punition intense sensibilise les individus aux punitions
subséquentes.

A

Vrai

53
Q

Un programme de renforcement complexes signifie

A

émettre plusieurs réponses différentes pour obtenir un renforcement

54
Q

Le programme de renforcement simple est

A

émettre une seule réponse pour obtenir un renforcement

55
Q

Vrai ou faux ? La punition devient plus efficace utilisée conjointement avec le
renforcement positif des autres comportements désirés.

A

Vrai

56
Q

Vrai ou faux ? Des avertissements et des punitions peu sévères habituent les
organismes aux punitions subséquentes.

A

Vrai

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