Cours 6

Question 1

Étalonnage et programmation de recherche

Answer 1

L’instrument final est soumis à un groupe de référence (un grand échantillon représentant la population cible).

Les résultats du groupe de référence seront utilisées comme normes pour interpréter les résultats à l’instrument.

groupe de reference = echantillion assez large qui rpz la population
=> utilisation pour connaitre norme
-> utilisation relatif a notre instrument (ex: point de coupure)

Question 2

Préparation du matériel définitif et publication

Answer 2

Préparation du matériel définitif :
–>Identification des items finaux;
–>Consignation des propriétés psychométriques de l’instrument;
–>Consignation des normes de l’instrument.

Publication :
–>Utilisation suggérée;
–>Liste des items;
–>Procédure d’administration;
–>Propriétés psychométriques de l’instrument;
–>Normes de l’instrument.

items -> ds tableau ou annexe
qd on traduit echelle:
IMPORTANT: (retrotraduction)
-> si deja existence ds une autre langue, a la place de reinventé la roue car validité (pas besoin processus de création d’item )
ALORS traduction (anglais -> francais -> anglais) : travail a faire a 2 (chacun une traduction)
=> comparaison si les deux items anglais sont correct /concorder ds sens
-> possible ne fonctionne pas car concept ne s’applique moins ds la langue (tournade au quebec )
=> faut s’assurer que convienne au locuteur + proceessus d ‘analyse des itmes (validité / fidélité)
=> ensuite c’es validé!
(revoir ce concept)

S’ASSURER SI BONNE Concordance
=> on peut essayer de correler les scores
-> pn fait passer exams a personne billingue
MAIS personne peut s’adapter: réponde pas de la meme manière en fonction de la langue (att biais culturel9
EX: americain => individualiste VS chinois =>collectisite)
=> réponse flucute : score
S’assurer que construit pas influencé par culture et si OUI à prendre en considération

Question 3

Les variables

Answer 3

construit à mesure à données brutes

construit: description générale de la variable
mesure: définition opérationnelle, souvent un instrument
données brutes: résultats provenant des mesures

Question 4

Les types d’échelles (revoir manuel maybe)

Answer 4

1.nominale
2.ordinale
3.intervalle
4.proportions (de rapport/ratio)

Question 5

Le score brut

Answer 5

Résultat plus ou moins immédiats d’une personne à un test exprimé en termes de points ou de l’échelle originale (p.ex., sommation, moyenne).

Déterminé par les caractéristiques du test (type d’échelle, longueur, limite de temps, degré de difficulté des items, circonstances de passation). –> revoir

Question 6

Cotation des échelles nominales exemple fruits et légumes

Answer 6

item: j’aime les bananes –> vrai ou faux –> rep faux: score à l’item= 0

item j’aime les carottes: vrai–>score=1

j’aime le gingembre, vrai = 1

j’aime la courge, vrau = 1

SCORE BRUT= 3

Question 7

Cotation des échelles nominales ex dépression

Answer 7

absence de symptome = 0
présence de symptome = 1

items puis selon réponse donne 1 ou 0 puis à la fin y’a un score brut

Question 8

score brut et la cotation des échelles nominales

Answer 8

Pour le score brut, on fait la sommation des points. Si un nombre total de points est possible, on peut le transformer en pourcentage.

Question 9

voir slide 13

Question 10

Cotation des échelles ordinales

Answer 10

selon le rang occupé
score brut= le rang

Question 11

Cotation des échelles à intervalle

Answer 11

likert donc fortement en désaccord, en désaccord, légèrement en désaccord etc

selon si l’échelle est inversée ou pas le score associé est différent (l’inverse) mais normal c’est

(sur 7 ancrages)
fortement en désaccord: 1
fortement en accord: 7

le score brut (somme) c’est tt les scores additionnés
pis score brut (moeynne) c’est la moyenne de score de ts les items divisé par le nombre d’items

Question 12

Cotation des échelles à proportion

Answer 12

Souvent une mesure physique (p.ex., distance), anthropométrique (p.ex., taille), physiologique (p.ex., battements par minute), ou performance (p.ex., distance/minute).

La mesure est enregistrée telle quelle. Elle peut être traitée par la suite (p.ex., faire la moyenne de distance/minute par pour obtenir la «vraie» vitesse).

Question 13

Quelques méthodes utilisées pour obtenir les scores bruts

Answer 13

Sommation :
–>Addition de la valeur de chaque item.

Moyenne:
–>Addition de la valeur de chaque item.
–>puis Division par le nombre d’items.

Pourcentage :
–>Addition de la valeur de chaque item.
–>Division par le nombre total de points possible.

Autres méthodes :
–>Correction par divination. (divination = pour palier le fait que personne est potentiellement deviné, EX: test d’aptitude)

–>Multiplier chaque score par sa saturation pour obtenir un score factoriel.
–>de 0-1 => rpz le score
saturation: correlation entre item et dimension : multiplication entre résultat (0-1) x rang = score, puis somation
REVOIR

–>Multiplier chaque score par un poids (p.ex., HDI).
–>certain score ont plus de poid et permet new mesure car certain score plus représentatif que d’autres

Question 14

Limites du score brut

Answer 14

Difficile à interpréter sans autre renseignement.

–>Répondre correctement à 36 items d’un test de vocabulaire. (mais sur combien? pis esque c’est bon ça ou pas?)
–>Obtenir 14 points sur 30 à une échelle d’anxiété.

Pour savoir si quelque chose est élevé ou faible, il faut savoir à quoi comparer et comment.

C’est là la raison d’être des normes.

Question 15

Types de normes

Answer 15

Rangs percentiles et percentiles, scores pondérés et normes de développement

Question 16

Rangs percentiles et percentiles

Answer 16

Rang percentile : Indique la proportion de personnes du groupe de référence ayant un score égal ou inférieur à un score donné.
–>P.ex., un enfant ayant eu 60 au test d’habileté en mathématiques, si ce score le situent au 95e rang percentile, cela signifie que 95% des enfants du groupe de référence ont un score égal ou inférieur à 60.

D’autres variantes sont utilisées, comme les déciles (division en dixième), les quantiles (division en cinquième) et les quartiles (division en quarts).
–>On peut situer la personne relativement à sa position (p.ex., dans les meilleurs 25% pour les quartiles).

Question 17

Rangs percentiles et percentiles avantages et désavantages

Answer 17

avantage:
Une des normes les plus fréquemment utilisées en psychologie :
-Facile à comprendre et à expliquer.
-Facile à calculer

Désavantages :
–>Souvent confondue avec le pourcentage.
–>Les intervalles sont inégaux. (p.ex., quelle est la différence entre les rangs 39 et 40, et entre 40 et 41?)
(la différence de score entre deux percentiles peut ne pas être la même ex: percentil 39: score 15 et percentil 40 score 20 MAIS percentil 95 score 80 et percentil 96 score 90)

Question 18

Scores Z

Answer 18

Le score Z est une valeur qui décrit la position d’une observation relative à la moyenne, en tenant compte de la distribution des observations (leur écart-type). Valide uniquement pour les distributions normales.

𝑧= (𝑋−𝑀)/É𝑇

Le score Z est utile pour interpréter un score. On parle alors de score normalisé.

Score normalisé : Score brut d’une personne transformé afin de le comparer aux autres personnes provenant du même échantillon ou de l’échantillon normé de l’instrument.

On peut alors déterminer si la valeur se trouve près ou loin la moyenne ainsi que de sa position (en bas ou en haut de la moyenne).

Chaque score Z est associé à une valeur de densité sous la courbe

Question 19

Scores pondérés (revoir)

Answer 19

Les scores pondérés sont une adaptation du score z qui comporte :
–>Une moyenne arbitraire (Mp).
–>Un écart-type (ÉTp) arbitraire.

Procédure :
1.Calculer le score z de notre observation.
2.Multiplication du score z avec le nouvel écart-type et on ajoute la nouvelle moyenne.

𝑆𝑃=𝑧(É𝑇𝑝 )+𝑀𝑝

–>On peut aussi transformer un score qui n’est pas distribué normalement pour qu’il ait une distribution normale à l’aide d’une transformation non-linéaire. Le résultat est appelé score pondéré normalisé.

Question 20

scores pondérés types

Answer 20

1. scores T
   –>Largement utilisés dans les tests de personnalité (p.ex., MMPI, Inventaire des intérêts professionnels de Strong).
   (entre 20-80)

2.SAT Reasoning and Graduate Record Examination
(moyenne = 500)

3.QI de déviation

4.Stanines
–>La transformation en stanines est non linéaire, car elle est basée sur les percentiles.
–>Neuf intervalles couvrent la distribution des scores (les scores vont de 1 à 9).

pour chaque type de score faut la moyenne et l’écart-type

Question 21

scores pondérés avantages et désavantages

Answer 21

avantages:
Fréquemment utilisés dans les tests scolaires et en psychologie:
–>Comme les variables qui nous intéressent sont fréquemment distribuées normalement, les scores z et pondérés sont directement applicables.
–>Les scores z et pondérés permettent de quantifier la distance entre les observations (moins applicables pour les stanines pcq percentile)

Désavantages :
–>Difficile à interpréter et à comprendre pour les non-initiés.
–>Peu de valeur sans la moyenne et l’écart-type (que signifie un score de 130 au LSAT?).
–>Les stanines sont faciles à comprendre pour les non-initiés (valeur de 1 à 9), mais elle est peu sophistiquée pour les moyennes (plusieurs personnes ont le même score!).

Question 22

Normes développementales

Answer 22

Les normes de développement visent à établir les normes relatives à un trait qui évolue dans le temps. (genre l’âge)

Ces normes ne sont utiles que si le trait évolue bel et bien avec le temps.

Le score brut est interprété en fonction de l’âge ou du niveau scolaire de la personne

–> ex: Normes développementales de la rapidité de lecture

Question 23

Normes développementales –> quels types de normes qui évolue dans le temps sur lequels on base la score

Answer 23

Âge mental :
–>Parmi les premiers types de normes (échelles de Binet-Simon).
–>L’âge mental d’un enfant est déterminé en comparant son score brut au score moyen ou médian de groupes d’enfants de différents âges.

Équivalents de niveau scolaire :
–>La performance type ou médiane de chaque niveau scolaire est produite pour un ou des sujets.
–>L’équivalent de niveau scolaire d’un enfant est déterminé en comparant son score brut à la performance type ou médiane des différents niveaux scolaires.

Stades de développement de l’être humain :
–>Performances à des tests permettant de déterminer dans quel stade (de Piaget, de Kohlberg) se situe la personne (p.ex., à l’aide du type de réponse donnée à une tâche).

Question 24

Normes développementales forces et faiblesses

Answer 24

Forces :
–>Signification naturelle et attrayante.
–>Permet de comprendre quelles sont les mesures de croissance attendues (qu’est-ce qu’on peut mesurer quand).

Faiblesses :
–>Ne s’appliquent qu’aux variables qui sont clairement liées au développement.
–>La croissance s’arrête à un moment. Les normes perdent leur utilité lorsqu’il n’y a plus de changement dans la courbe (les niveaux entre les âges deviennent trop similaires).: ex: les adulte de 32ans vs 36ans
–>Les écarts-types varient grandement au fur et à mesure du développement (plus on avance, plus de variation) –> plus de varition qui est normale genre quand tes jeunes tu dois savoir tels trucs petite variation mais plus t’es vieux plus normal d’avoir une plus grande variation etre scores (messemble que c’est ça mais pt demander)

Question 25

Lire les tableaux de normes (voir manuel)

Answer 25

Les tableaux de normes présentent un score brut et des scores normés.

On cherche le score brut obtenu, puis on identifie le score normé correspondant.

Même si plusieurs scores sont disponibles, on utilise souvent en pratique un seul score normé.

Question 26

Rapports narratifs

Answer 26

Les normes peuvent être accompagnées d’une traduction verbale de ce que signifie le score normé.

ex: 90% = excellent
(tableau des notes à l’uni)

Question 27

l’effet Barnum

Answer 27

Effet Barnum : Tendance qu’ont les gens à accepter des descriptions très vagues qui peuvent s’appliquer à n’importe qui comme étant très descriptives de leur personne.

ex:
«Vos scores indiquent que vous pouvez être très extraverti au sein de certains groupes. Toutefois, vous voulez parfois être vous-même.» (Hogan et al., 2017, p. 65)

Les rapports narratifs doivent donner une information précise qui s’applique à la personne et qui découle directement du résultat au test.

Question 28

Groupe de référence

Answer 28

Un groupe de référence est un échantillon issu de la population cible de l’instrument.

Les résultats du groupe de référence seront utilisés afin d’établir les normes de l’instrument.
–>Nous ne sommes plus à l’étape de l’analyse des items.
–> pas meme groupe que analyse des item (car on en est plus la)

La valeur des normes d’un test sera influencée par la nature de son groupe de référence.

Le choix du groupe de référence sera effectué en fonction de l’usage anticipé (objectif du test).

Il existe plusieurs types de groupes de références.

Question 29

Normes nationales

Answer 29

Normes nationales : Normes destinées à décrire les performances types de la population nationale. Les groupes de référence pour les normes nationales doivent être représentatifs du segment de la population nationale auquel le test est destiné.

Il peut s’agir de la population canadienne en général, mais aussi de segments plus spécifiques de la population canadienne. P.ex., toutes les personnes qui sont aux études collégiales, toutes les personnes qui sont aux études universitaires, toutes les personnes ayant été hospitalisées.

Les tests ayant des normes nationales peuvent être utilisés directement dans le pays concerné.
–>P.ex., la cinquième édition de l’échelle de Wechsler contient des normes basées sur un échantillon représentatif d’enfants francophones canadiens âgés entre 6 ans et 16 ans et 11 mois.

Question 30

Normes internationales

Answer 30

Normes internationales : Le groupe de référence est composé de personnes provenant de plusieurs pays.

Très utilisé dans le domaine du rendement scolaire. Donne une idée de ce qui devrait avoir été appris. Permet la comparaison des performances scolaires entre les pays.

Question 31

Groupes de commodité

Answer 31

Groupe de commodité : Groupe composé d’individus auxquels les concepteurs d’un test ont facilement accès. Ce groupe peut être relativement homogène, et moins bien représenter certaines caractéristiques ou des segments de la population.

Par exemple, normes fondées uniquement sur des personnes étudiant à l’université.
–> ex: souvent étudiants psy pcq on nous demande tjrs de faire partie d’études en psy

Attention! Les normes établies sur ce type de groupe peuvent ne pas bien représenter une population nationale ou un sous-groupe clairement défini. Il faut donc user de prudence. Veillez à ce que vous ayez une bonne description du groupe de référence!

Question 32

Normes d’utilisateurs

Answer 32

Les normes d’utilisateurs sont établies à l’aide du groupe d’utilisateurs d’un test. Il s’agit d’un type de norme de commodité.

Par exemple, l’ensemble des personnes qui choisit de passer un TAI en ligne, les personnes traitées à un hôpital pour lesquelles un test est créé (p.ex., Test d’évitement agoraphobique de l’Institut universitaire en santé mentale de Montréal).

Question 33

Normes de sous-groupes

Answer 33

Normes pour un groupe de référence qui est tiré du groupe de référence global en fonction de ses caractéristiques (p.ex., sexe, ethnie, groupe socioéconomique, profession, région).

Parfois il est utile de comparer où se situe une personne relativement à la norme nationale et à un sous-groupe.

groupe reference = canadien
si représentaif => on fait regarder le score en fonction du sex / situation scocio-eco / age
=> utile si attend diff en fonction des caractèristiques

Question 34

Normes locales

Answer 34

Normes élaborées par utilisateur local
=> ecole: test de vocabulaire (volonté de meilleur représentation)
–>P.ex., une école produit ses propres normes pour un diagnostic standardisé des habiletés de ses élèves, une entreprise élabore ses propres normes pour un test qui possède des normes nationales.

Attention à l’interprétation! La norme locale peut être différente de la norme nationale (p.ex., sa moyenne peut être plus élevée).

Question 35

Normes institutionnelles

Answer 35

Normes qui sont basées sur l’ensemble des scores obtenus dans une institution.

P.ex., les collèges qui ont chacune leurs normes des épreuves ministérielles.

(COMPREND PAS DIFFÉRENCE AVEC NORME LOCALE)

Question 36

L’interprétation des résultats d’un test

Answer 36

Interprétation normative : Interprétation des résultats basée sur les normes d’un test.

Interprétation critériée : Interprétation des résultats basée sur un critère à atteindre. Habituellement réservée aux domaines d’items bien définis (p.ex., calcul, orthographe, connaissances).

Souvent, un comité juge de la limite pour considérer que quelqu’un est compétent ou a obtenu une note satisfaisante. Des catégories de notes peuvent aussi être élaborées.

–>L’’interprétation n’est pas exclusive
(possbilité d’effectuer les 2)
et il n’y a pas de test qui appartient à une interprétation spécifique

Question 37

Déterminer l’utilité des normes

Answer 37

Pour bien déterminer l’utilité des normes, il faut avoir une connaissance des types de normes et reconnaitre l’utilité de chaque type de norme.

Il faut surtout que les normes soient stables et représentatives:
–>Stablilité : Déterminée par la taille du groupe de référence (habituellement une centaine est adéquat). Il faut faire attention à ce que la taille globale du groupe ne soit pas trop divisée en plusieurs sous-groupes.
–>Représentativité : Le groupe de référence représente-t-il bien la population cible? Déterminer si on retrouve une correspondance entre la population cible et le groupe de référence sur les caractéristiques importantes (p.ex., âge, sexe, niveau de compétence, niveau d’éducation, groupes ethniques, statut socioéconomique, région).

Avant d’interpréter les normes d’un test, il faut s’assurer de la stabilité et de la représentativité de leurs normes si l’on veut faire l’interprétation la plus juste possible!