Cours 5 - Socialisation Flashcards
Définition socialisation
« Processus par lequel l’enfant intériorise les divers éléments de la culture environnante (valeurs, normes, codes symboliques et règles de conduite) et s’intègre dans la vie sociale »
Association gènes-environnement
Passive
o Prédisposition génétique et « baigne » dans un environnement compatible
Active
o Prédisposition génétique et recherche d’un environnement compatible
Réactive
o Prédisposition génétique suscite des réactions de l’environnement
Agents de socialisation
“Instances qui nourrissent l’acquisition des comportements, des attitudes et des valeurs nécessaires à l’adaptation sociale de l’individu.”
Socialisation primaire
« La socialisation primaire est la 1ere socialisation que l’individu subit dans son enfance et grâce à laquelle il devient un membre de la société. »
Types d’attachement
Sécure: Confiance en soi et l’autre + sécurité et exploration
Évitant: Autonomie et proximité = s’exposer à l’indifférence + sécurité matériel et exploration
Ambivalent: Sécurité variable et exploration restreinte + Recherche de proximité et exploration relative
Désorganisé: Inadéquation et incohérence des possibilités d’exploration + Recherche de proximité et de distance au même-moment
Styles parentaux
« Type de parentalité défini par les niveaux de sensibilité et de contrôle qui crée un climat émotif entre le parent et l’adolescent »
Sensibilité
« Réponse du parent aux besoins de son enfant d’une manière aidante et chaleureuse selon l’âge et les caractéristiques individuelles. »
Contrôle
« Affirmation par le parent de son autorité en fixant des limites aux comportements de son enfant et en appliquant des conséquences lorsque ces limites sont enfreintes »
→ Degré d’affirmation
→ Prescription de règles
→ Prescription du respect des conventions sociales
→ Conséquences lorsque limites enfreintes
- Contrôle psychologique: Comment amener jeune à comprendre limites / cadre. Explique les limites et ce qu’il tolère vs non.
- Contrôle comportemental: Étabilssement des ?? Réaction face à un comportement enfreint limite
Types de styles parentaux
Style autocratique (style autoritaire)
Contrôle actif et faible sensibilité
* Obéissance et conformité
* Exigences + peu attentif au besoin du jeune
* Punitions et mesures disciplinaires
* Restrictif et intrusif dans son contrôle
* Peu, sinon pas de place pour l’échange
* Ne favorise pas la responsabilisation
o Ne peut pas apprendre lui-même comment mettre comportements en place agir comment parent le fait
* Maison fermée
* Peut réceptif aux besoins / sécurité
Style désengagé (style négligent)
Faible sensibilité et faible contrôle
* Débordé par ses problèmes, absence de sensibilité aux besoins de son adolescent
* Très peu engagé
* Guide parental (pas de signal clair quant aux limites à respecter et soutien)
* Enfant pas de limites
* Pas implication de la part du parent
Scénario le moins favorable au développement du jeune
Style permissif (style indulgent)
Grande sensibilité et peu de contrôle
* Accorde beaucoup d’attention aux besoins de l’enfant
* Peu d’autorité et peu exigent (manque de limites claires)
* Encourage l’individualité de l’enfant
* Tendance frustrer face à des limites qui vont être mise
Style démocratique
Sensibilité et contrôle élevés
* Supervision active (limites claires)
* Écoute à l’égard des besoins de l’enfant
* Standards élevés, mais présence de flexibilité
* Guide et pouvoir de décision par le parent en considérant point de vue de l’enfant
* Dialogue possible, divergence d’opinion place à l’échange
* Parent autorité mais à l’écoute de l’enfant
Dimensions des relations fraternelles
Fraterie intense ou contrastée: Conflit élevé + Proximité affective élevée
Fraterie conflictuelle: Conflit élevé + Proximité affective faible
Fraterie harmonieuse ou consensuelle: Conflit faible + Proximité affective élevée
Fraterie non engagée ou tranquille: Conflit faible + Proximité affective faible
Facteurs d’influence des relations fraternelles
Position dans la fratrie
o Aîné (rôle protecteur, soutien, conseil, responsabilité et autorité) , peut ↑ confiance en soi et adaptation
o Jeune se querellent moins avec l’aîné
Sexe des membres de la fratrie
o Sœur-sœur = plus d’intimité, entraide et partage des difficultés
o Frère-frère = Ceux qui ont le moins d’intimité
o Jeune se querellent moins avec l’aîné
Différence d’âge
o Si grande, peut ↓ degré d’intimité et souvent associé à moins de rivalité et conflits
Qualité des liens avec les parents
o Bonnes relations avec parents contribueraient à moins d’hostilité entre la fratrie
o Traitement différentiel peut ↑ conflits
Socialisation secondaire
« La socialisation secondaire consiste en tout processus postérieur qui permet d’incorporer un individu déjà socialisé dans des nouveaux secteurs du monde objectif de sa société »
Transformation des relations avec les parents
Durant l’adolescence
- ↓ asymétrie et ↑ mutualité → Réciprocité et coopération
- ↓ de l’idéalisation des parents
- Qualité des rapports = Élément moteur du processus de socialisation
Conflits parents-adolescent - Sources de discordes
Adolescents:
Sujet personnel
- Partage des tâches et responsabilités dans la maison
- Choix vestimentaire
- Heure de retour à la maison
Parents:
Convention sociale
- Développer autonomie et responsabilités
- Préoccupation à l’égard de la sexualité
- Sécurité et risque
Pic des conflits
14 ans
De façon générale, le pic de conflits n’est pas un indicateur de problèmes sérieux et durables dans la relation parents-adolescent
Relations avec les parents
Différences principalement attribuables au sexe du parent
- Mère-fille
- Mère-fils
- Père-fils
- Père-fille
Compétences sociales
« Habiletés personnelles et interpersonnelles permettant d’établir des relations fonctionnelles et réciproquement satisfaisantes avec des personnes ou des groupes. »
2 facteurs déterminants des compétences sociales
- Qualités personnelles (caractéristiques individuelles)
* Ressources internes du jeune
* Équilibre entre la sociabilité et l’individualité - Apparence physique
Ressources internes du jeune
- L’adolescent doit avoir une estime de soi positive pour établir des relations avec les autres et y participer activement.
- Le sentiment d’efficacité correspond à l’impression de pouvoir agir sur ce qui nous arrive, de pouvoir atteindre les buts que l’on se fixe.
- Capacité de se mettre à la place des autres permet de faire une interprétation appropriée du contexte et de s’ajuster
- Capacité de résolution de problèmes est fondamentale
Équilibre entre la sociabilité et l’individualité
- Apte à entretenir des contacts sociaux
- Capacité à agir par soi-même
→ Ouverture aux autres
→ Espace pour le respect de sa propre individualité
Apparence physique
Interactions sociales peuvent diverger en raison de l’apparence physique
Correspondance aux exigences esthétique en vigueur dans le milieu?
o Rôle notable
o Favoritisme et possible détournement des buts développementaux
Apparence physique occupe grande place durant l’adolescence
o Valorisation de l’apparence dans la société
o Réponse des adolescents à cette pression (p.ex., apparence physique comme déterminant central de l’estime de soi)
Développement de l’autonomie
- Capacité et pouvoir qu’a l’individu de prendre des décisions qui le concerne par lui-même et d’en assumer les responsabilités.
- Capacité = Potentiel, compétence
- Pouvoir = Liberté de décider sans contrainte
Décider seul ≠ décider librement
L’autonomie n’est pas nécessairement une absence d’influence, mais davantage une adhésion volontaire aux choix
Types d’autonomie
Autonomie émotionnelle
« Capacité d’exercer par soi-même la maîtrise des affects, des pulsions, des sentiments et des frontières personnels. »
* Différentiation personnelle sur le plan émotionnel (souvent associé à l’identité)
o Capacité de prendre une distance par rapport aux autres, d’établir des frontières entre ce qui est soi et ce qui ne l’est pas.
Ex: moi ça ne me fâche pas même si toi ça te fâche assumer émotion distincte
Autonomie comportementale
* Décider par soi-même de ce qui peut ou doit être fait et en assumer les conséquences, sans supervision des adultes ou en dépit des pressions qui peuvent s’exercer dans le milieu.
Autonomie idéologique
Maitrise des valeurs et des idées
4 conditions à satisfaire pour atteindre l’autonomie émotionnelle:
- Désidéalisation des parents
- Capacité de voir ses parents comme des êtres indépendants, multidimensionnels, c’est-à-dire qui peuvent jouer des rôles autres que celui de parent
- Non-dépendance, capacité de se débrouiller par soi-même et de ne plus se fier aux parents
- Besoin de préserver son intimité
Responsabilisation
« Processus d’attribution à une personne de la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences. »
- Assumer ses responsabilités = composante essentielle de la conformité aux règles du milieu social
- Rôle important de la famille
o P.ex., distribution tâches dans la maison
o MAIS existence d’une ambivalence entre obligation et libre choix
o Selon Och et Izquierdo (2009), la responsabilisation dans la famille fonctionne à condition:
Reconnaissance du potentiel du jeune à assumer la responsabilité (Ne pas faire à la place)
Existence d’un besoin réel de son aide (Co-responsabilité)
Convention d’une contribution claire et aidante (Reconnaissance) - Rôles sociaux
o Opportunité potentiellement puissante pour vivre des expériences marquantes en matière de responsabilités
Modes de socialisation
Régulation normative
a. À partir d’interactions directes, un à un (ex: mère qui ne nous nourrit pas - insécurité́) ou en groupe et par la façon dont l’autre personne va interagir avec toi comme par injonctions
Modélisation
a. Observation et imitations pour agir comme ou en opposition (qui découle de notre observation) beaucoup à l’adolescence
Structuration des occasions
a. Être présent ou non à une situation nous permet de faire un apprentissage ou qui va nous influencer autrement (ex: ado à un party avec de l’alcool et il décide de rester chez lui donc il n’est pas influencé par l’entourage comme disons la pression sociale - pas d’influence de ce contexte) ou (ex: un adolescent qui ne fait pas de sports à l’école, il manque l’opportunité́ d’apprendre des compétences comme la compétitivité saine)
