Cours 5 Flashcards
Le volet des savoirs êtres:
Les … ….
“l’expression des ….. a pour moi remplacer la notion …. chez les personnes en interaction éducative
Appliqué au contexte de l’intervention psychoéducative, définition:
schèmes relationnels
“l’expression des schèmes relationnels a pour moi remplacer la notion d’attitude chez les personnes en interaction éducative
définition: un instrument que peut utiliser l’éducateur (et le jeune aussi) pour entrer en relation et l’approfondir
Les schèmes sont : …
vivants: c’est-à-dire qu’on peut changer d’attitude avec le temps, on peut s’améliorer ou le contraire
- La considération:
Suppose un : …. pour vaincre les apparences et découvrir ainsi….
- …
- …
- …
- ….
- ….
Il est majeur que : …
Importance des : …
Suppose un effort d’objectivité pour vaincre les apparences et découvrir ainsi la valeur d’être unique d’un individu
-Accepte l’autre tel qu’il est, sans faire constamment référence à ce qu’il voudrait qu’il soit
- Le moteur de toute relation d’aide
-La considération et le respect inconditionnel pour l’autre, tel qu’il est, et quels que soient ses comportements
-Pour considérer il faut connaître
Il est majeur que l’intervenant développe de la considération pour lui-même en tant qu’intervenant
Importance des collègues d’expérience
la considération professionnelle
être poli meme si y’a une caractéristique qui nous dérange chez qqun
Importance de la considération pour le jeune
Le jeune apprend progressivement à s’estimer lui même, en tant que personne ayant ses habiletés et non seulement des faiblesses et ce, de façon réaliste malgré ses échecs passés, ses difficultés présentes et ses erreurs éventuelles
- la Sécurité
Ayant déjà expérimenté lui même des situations d’interactions analogues et appronfondi la …, est maintenant ……….. avec tous ses éléments réels de danger physique ou psychologique
Permet de conserver son …..
Ayant déjà expérimenté lui même des situations d’interactions analogues et appronfondi la conscience de ses propres vulnérabilités, est maintenant en mesure d’affronter sans se sentir paralysé par la présence possible de sentiments intérieurs de peur ou d’angoisse, la situation qui se présente avec tous ses éléments réels de danger physique ou psychologique
Permet de conserver son intégrité
La sécurité chez le jeune: la sécurité de la relation favorise l’expression ou la manifestation …
de ce que le jeune vit intérieurement (peurs, angoisses, fantasmes), sans craindre de briser la relation avec l’éducateur (ça l’aide à s’ouvrir)
Découle de la sécurité…
l’Estime de soi et la confiance dans la relation d’aide
La confiance dans la relation d’aide:
se manifeste par …., une sorte de phare intérieur qui lui procure un …. , d’espérance, ferme dans ….
se manifeste chez l’éducateur par une certitude d’être, une sorte de phare intérieur qui lui procure un sentiment d’assurance , d’espérance, ferme dans le vécu significatif
La confiance pour le jeune:
Le jeune la vit quand il est capable de :
Se fier au ….
se fier à la capacité de ….
Se fier davantage à ….
Le jeune la vit quand il est capable de :
Se fier au milieu d’intervention
se fier à la capacité de l’éducateur
Se fier davantage à lui-même
- La disponibilité:
L’ensemble des attitudes d’un éducateur qui est capable d’un ……
-accepter d’être utilisé de façon à ….
-Le groupe auquel l’éducateur est disponible est une qualité ajouté à la disponibilité professionnelle aux individius, car la disponibilité est ….. :
les plus anciens du groupe manifestent à leur tour, une attitude de soutien aux plus faibles et nouveaux : il y a la comme une identification à la disponibilité de l’éducateur lui même
L’ensemble des attitudes d’un éducateur qui est capable d’un certain dépassement de ses aises
-accepter d’être utilisé de façon à répondre d’abord aux besoins de l’autre
-Le groupe auquel l’éducateur est disponible est une qualité ajouté à la disponibilité professionnelle aux individius, car la disponibilité est contagieuse:
La disponibilité pour le jeune:
plus de chance qu’il s’ouvre à l’éducateur et qu’il soit à l’écoute de lui même
La congruence:
se prendre pour qui on est, pas faire semblant, authentique
- l’empathie: neurones miroirs-intermède:
les enfants apprennent en imitant les autres. En regardant qqun avoir une émotion, on la reflète (empathie). Les autres captent nos émotions et vice vers. Permet de deviner les expressions des autres.
a plusieurs fonctions: sociale, langage, empathie
empathie:
se glisser dans la peau de l’autre:
à partir du moment ou j’ai compris que les attitudes de Julien étaient causées par la frustration de ne pas aller magasiner, celles-ci ne m’attaquaient pas =
la compréhension de l’état d’esprit d’une autre personne.
programme in vivo:
on induit des situations stressantes et après on lui fait prendre conscience de ses réponses physiologiques (CINÉ). On lui donne des strats de coping
Volet des savoirs faire:
définition
8 opérations professionnelles:
elles constituent : …
Capacité de mettre son savoir en pratique pour résoudre avec un succès un problème qui se pose dans une situation concrète
Elles constituent: les objectifs d’apprentissage méthodologique en vue de la pratique professionnelle.
- Observation:
Le point de … de toute intervention psychoéducative
Manières de faire: … ….
note les :
complexe car il faut lire les interactions et : ……..
Psychoéducateur est influencé par ..
départ
voire, enregistrer dans le découlement même des interactions, les comportements significatifs, de la manière la plus neutre et la plus objective possible
note les faits bruts
complexe car il faut lire les interactions et : décrire ces interactions / aient du sens pour les autres professionnels non présents
Psychoéducateur est influencé par son expérience, sa culture, ses émotions du moment
2.Évaluation pré-intervention:
donner un sens à ce qu’on vient d’observer
Classer les …
Préalable à l’intervention ponctuelle
Le psychoéducateur doit alors être capable de ….
classer les informations qu’il vient d’observer de manière à éclairer et à orienter la suite de l’action psychoéducative
Le psychoéducateru doit alors être capable de formuler des hypothèses sur les liens probables entre les faits observés et le potentiel d’adaptation du jeune à partir de ses connaissances des modèles théoriques
- La planification
hypothèses issues de l’éval pré-intervention et PI.
- Organisation:
Concrètement:
organiser le milieu / le jeune puisse exercer ses habiletés et ses compétences pour atteindre ses objectifs
- L’animation
l’animateur doit ….
Temps … entre … et …
Importance du … et …
Créer un désir de participer en groupe à une activité, définir des tâches / responsabilités…
L’animateur doit mettre le jeune en déséquilibre et l’accompagner dans le processus de rééquilibratio (acquisition de compétences)
Temps fort entre les éducateurs et les jeunes
Importance du groupe de pairs/ animation groupes
- Utilisation
-Retour sur:
-Faire faire : ..
retour sur le vécu partagé pendant l’animation pour favoriser la généralisation des apprentissages
Faire faire des liens aux jeunes
- L’évaluation post-situationnelle:
-Analyser ….
Évaluation .. + Évaluation …
Analyser avec méthode et rigueur professionnelle
Évaluation formative et sommative
Évaluation formative:
porte sur les … dans l’intervention
Examine ….
Porte sur les moyens utilisés dans l’intervention
Examine la pertinence de la planification, l’organisation, l’animation et l’utilisation
Évaluation sommative:
vise à déterminer…
vise à déterminer l’efficacité des interventions / les résultats à plus ou moins long terme des acquis du jeune ou d’un groupe de jeunes
- La communication:
Assurer. …
Assurer la circulation de l’information
La communication … (avec les autres professionnelles)
-Conserver…
-Nécessite un savoir-dire et savoir écrire dans un langage sans jargon
La communication fonctionnelle (avec les autres professionnelles)
-Conserver l’information et la transmettre aux autres acteurs de l’intervention (parents, professionnels etc)
-Nécessite un savoir-dire et savoir écrire dans un langage sans jargon
la communication …. (avec le jeune)
-…
-le psychoéducateur doit être capable de saisir toutes les opportunités de communiquer
- vise à …. (gestes d’Encouragement, expressions posturales, paroles empathiques… )
la communication formative (avec le jeune)
- Relation avec la clientèle
-le psychoéducateur doit être capable de saisir toutes les opportunités de communiquer
- vise à avoir un impact sur les interactions avec les jeunes(gestes d’Encouragement, expressions posturales, paroles empathiques… )
Accompagnement:
Faire …
Faire …
Faire ..
Laisser …
faire à la place de: se substituer aux parents dans cetains de leurs rôles (intensité quotidienne et continue auprès du jeune et moyenne auprès des parents)
Faire avec: accompagner et superviser le jeune et sa famille dans leurs démarches et moyens. Aide et assistance directe (intensité : moyenne et élevée surtout en début de processus)
Faire faire: Indiquer les moyens et démarches à réaliser. Conseils et aide (intensité faible et moyenne)
Laisser faire: Etre témoin et soutenir ponctuellement. Conseils et aide (très faible intensité)
Le volet des savoirs:
… agir de telle manière et non d’une autre
principaux courants de pensées.
pourquoi
2 types de psychoéducateurs à en devenir:
1: très actifs, le stage état d’une importance capitale. Éprouvent une certaine pression de l’urgence devant des situations tragiques. Urgence des gestes concrets pour sortir les sujets de leur tragique situation. Le … (urgence d’agir, veulent faire une différence)
+
2. ont découvert la psychoéducation à travers la psychologie en s’intérogeant sur les problèmes de leurs proches.
Action éducative = un moyen privilégié….
1: concret prime
- de faire avancer les connaissances sur le comportement (je veux comprendre ce qu’est l’humain)
Synthèse nécessaire entre théorie et pratique:
le professionnel doit faire un …
pour choisir les théories qui font le plus de sens pour lui selon le contexte
On nécessite donc : …
professionnel doit faire un survol des théories
Nécessite une connaissance théorique de base qui s’appelle la formation
Conclusion: avant: Erik et Piaget plus plein d’heures de stages
Maintenant, la psychoéducation est alimentée par:
la plupart des grands courants de la psychologie qui s’intéressent à l’explication du comportement des individus, et aux interventions susceptibles de prévenir ou réduire les difficultés d’adaptation à leur environnement
