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PSY1019 Déontologie > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

C’est quoi Stevens propose en 1945?

A

Il propose de classer les échelles de mesure en fonction des propriétés des nombres qui sont conservées.

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Q

De façon générale, mesurer en psychologie c’est quoi?

A

C’est attribuer des nombres aux construits psycho-sociaux selon des règles bien déterminées.

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3
Q

Quelle est la définition de l’évaluation psychologique?

A

C’est un processus technique réalisé avec des personnes ou des groupes de personnes qui nécessite des méthodologies spécifiques.

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4
Q

L’évaluation psychologique constitue quoi?

A

Elle constitue une source d’information de nature explicative sur les phénomènes psychologiques.

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5
Q

V ou F: La mesure n’est pas partout

A

Faux, elle est partout. Ex: en physique, en biologie, en économie, en loisir et en éducation.

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6
Q

Donner des exemple de mesures en physique, en biologie et en économie.

A

Physique: énergie, masse, force, longueur, poids,etc.
Biologie: rythme cardiaque, pouls, taux de métabolisme, etc.
Économie: produit national brut, taux de chômage, etc.

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7
Q

Donner des exemples de mesures en loisir et en éducation.

A

Loisir: performance sportive, côté d’un film, etc.
Éducation: notes en mathématiques, français, etc.

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8
Q

V ou F: La psychologie n’échappe pas aux mesures.

A

Vrai

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9
Q

Quels sont les rôles des mesures en psychologie?

A

Définir certaines caractéristiques du comportement.
Décrire/prédire des différences au niveau du comportement.
Prédire des changements au niveau du comportement.
Expliquer les pourquoi/comment de ces changements.

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10
Q

La qualité des définitions des mesures en psychologie dépend de ….?

A

La qualité de la mesure.

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11
Q

V ou F: Plus la qualité est élevée, plus la mesure est erronée et invalide.

A

Faux, plus la mesure est adéquate et valide.

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12
Q

Quelle est la définition spécifique de la mesure en psychologie?

A

La mesure est une opération qui consiste à associer, selon certaines règles, des symboles (souvent numérique) à des objets, à des événements et/ou à des individus de façon à évaluer le degré auquel ils présentent certains attributs.

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13
Q

Les symboles numériques d’une mesure sont accompagnés de quoi?

A

D’une unité de mesure.

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14
Q

V ou F: La mesure des attributs physiques ne soulèvent aucun problème.

A

Vrai. C’est la mesure des attributs psychologiques qui est complexe à cause des nombreuses erreurs possibles.

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15
Q

Pourquoi la mesure des attributs psychologiques est plus complexe?

A

Parce que plus de variables à définir et à contrôler pour obtenir un résultat réaliste, valide et fidèle.

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16
Q

V ou F: Les procédés d’obtention d’une mesure doivent être implicite.

A

Faux, ils doivent être explicites.

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17
Q

Dans les procédés d’obtention d’une mesure, pourquoi les règles précises sont mise en place?

A

Parce qu’une formation rigoureuse de ces règles contribue à ce que les résultats obtenus soient reproductibles. Plus c’est complexe, plus d’erreurs sont possibles.

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18
Q

Quel est le but de la mesure?

A

Trouver des chiffres avec des unités (pour contextualiser cette mesure).

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19
Q

En conclusion, la mesure permet quoi exactement en psychologie? Expliquer en détails selon vos connaissances.

A

Elle permet une qualification. Elle donne une description beaucoup plus objective et s’avère économique en temps qu’une évaluation subjective conçue pour fournir des informations comparables.

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20
Q

V ou F: Une mesure peut être à 100% quantitative.

A

Faux, c’est impossible.

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21
Q

Quelle est la définition de l’évaluation?

A

C’est une opération qui consiste à porter un jugement de valeur ou à accorder une valeur à un objet ou à une personne en la comparant avec un critère donné.

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22
Q

V ou F: Le chiffre est uniquement important en évaluation.

A

Faux, ce qui est important c’est mon jugement et non juste le chiffre.

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23
Q

Pour l’évaluation, pour porter un jugement de valeur, il faut connaître quoi comme informations?

A

L’unité de mesure et les limites du phénomène en question.

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24
Q

C’est quoi les limites d’un phénomène?

A

C’est les statistiques comme le maximum, le minimum, les normes, etc.

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25
Q

Pourquoi la classification des échelles de mesure est importante en psychologie?

A

Parce qu’elle permet de déterminer le genre d’analyse que j’utilise pour l’évaluation.

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26
Q

V ou F: Plusieurs auteurs s’entendent pour reconnaître un des postulats de la mesure proposés par Stanley Smith Stevens (1946) est très important dans le contexte de la psychométrie.

A

Vrai

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27
Q

Quelles sont les quatre types d’échelles de mesure?

A

Nominale, ordinale, intervalle égale et proportion

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28
Q

Donner trois exemple de variable d’une échelle de mesure nominale.

A

Sexe, couleur des yeux et lieu de naissance

29
Q

Pour l’échelle nominale la rigueur de la discrimination dépend de quoi?

A

Elle dépend de la capacité d’observation de l’observateur et de l’évaluateur.

30
Q

V ou F: Pour l’échelle de mesure nominale, deux observation par catégories sont requises.

A

Faux, une seule.

31
Q

Pour l’échelle de mesure ordinale, l’orde est-il important?

A

Oui, la variable doit avoir un ordre inhérent.

32
Q

V ou F: Dans l’échelle ordinale, la distance entre 1 et 2 est toujours la même qu’entre 4 et 5.

A

Faux, les distances ne sont pas toujours semblables.

33
Q

V ou F: L’échelle de mesure ordinale admet le zéro absolue (absence de l’attribut ou du phénomène).

A

Faux, elle ne l’admet pas.

34
Q

Comment peut-on mesurer la moyenne d’une échelle de mesure ordinale?

A

Nous pouvons mesurer la moyenne par convention seulement pour l’échelle de Likert. Cependant, elle est fortement critiquée.

35
Q

Donner trois exemples de variables d’échelle de mesure ordinale.

A

Échelle de satisfaction, poste de l’armée et poste d’une entreprise.

36
Q

Donner trois exemples de variables pour l’échelle de mesure d’intervalles égaux.

A

Température, localisation et heure de la journée.

37
Q

Pour l’échelle de mesure d’intervalles égaux, est-ce que le zéro est l’absence absolue?

A

Non, le zéro n’est pas l’absence absolue.

38
Q

V ou F: L’échelle d’intervalle peut être transformé en échelle ordinale, mais pas l’inverse.

A

Vrai

39
Q

Donner deux exemples de variables d’échelle de mesure de proportion.

A

Âge et nombre d’enfants

40
Q

Pour l’échelle des proportions, le zéro signifie une absence du phénomène?

A

Oui

41
Q

V ou F: On peut établir que l’individu 2 présente le double du degré de l’attribut présenté par l’individu 1.

A

Vrai

42
Q

La classification d’une échelle serait plutôt une affaire de …. ?

A

De convention (concordances scientifiques) et d’utilité (rend facile de faire des calculs comme SPSS).

43
Q

V ou F: Selon Bernier et Pietrulewicz (1997) il est virtuellement impossible de gérer ces deux échantillons, simultanément (problème de l’échantillonnage).

A

Vrai

44
Q

En psychométrie, quels sont les deux types d’échantillons que nous utilisons?

A

L’échantillon de contenu (items d’un test) et d’individus.

45
Q

Nous faisons quoi pour diminuer la variance d’erreur d’un échantillon?

A

Nous augmentons le maximum d’échantillons de personnes

46
Q

C’est quoi la préoccupation centrale lorsque le problème de représentativité de l’échantillon des sujets est réglé?

A

La représentativité de l’échantillon du contenu du test.

47
Q

Quelle est l’approche préconisée en psychométrie lors de l’élaboration d’un instrument de mesure?

A

On utilise un échantillon d’individus suffisamment grand pour que l’erreur d’échantillonnage se rapportant aux individus soit peu importante.

48
Q

Est-ce que l’échantillon des sujets doit être suffisamment grand pour la précision d’un test?

A

Oui

49
Q

V ou F: La précision d’un test sera indépendante du nombre de sujets de l’échantillon et sera directement reliée au contenu du test (nombre d’items).

A

Vrai

50
Q

Les scores psychologiques sont généralement interprétés de quelle façon?

A

En se référant à des normes qui représentent la performance au test d’un échantillon de normalisation.

51
Q

Pourquoi augmenter le maximum diminue les erreurs?

A

Parce que ça augmente la variance, c’est expliqué par les réponses dont j’explique davantage les phonèmes possibles.

52
Q

Quelles sont les considérations initiales des scores et leur distribution?

A

Situer le score brut de tout individu à l’intérieur de la distribution des scores des membres de l’échantillon de normalisation, de façon à préciser sa position relative au sein du groupe.

53
Q

Quelles sont les considérations initiales que le chercheur devrait se questionner pour les scores et leur distribution?

A

Le score coïncide-t-il avec la performance moyenne du groupe normatif?
Est-il légèrement inférieur à cette moyenne?
Se situe-t-il près de l’extrémité supérieure de la distribution?

54
Q

Quelles sont les deux fonctions des scores dérivés (mesures relatives)?

A

Ils déterminent la position relative de l’individu à l’intérieur de l’échantillon normatif et permettent de comparer sa performance à celle d’autres personnes

Ils permettent de comparer directement la performance d’une même personne à différents tests.

55
Q

Quelle est la mesure relative par excellence en psychométrie?

A

Le score Z

56
Q

Le score brut doit être transformé en quoi dans le but d’établir de façon plus précise la position exacte d’une personne à l’intérieur de l’échantillon normatif?

A

En mesure relative

57
Q

Quels sont les principaux objectifs de la méthode statistique?

A

Organiser et à systématiser des données quantitatives de façon à en faciliter l’interprétation.

58
Q

Quelle est la première étape de mise en ordre des données brut de la méthode statistique?

A

Une première étape de mise en ordre d’un tel chaos de données brutes consiste à regrouper ces scores sous forme d’une distribution de fréquences.

59
Q

L’information fournie par une distribution de fréquences peut être représentée de quelle façon?

A

Graphiquement sous forme d’une courbe.

60
Q

Quelles sont les trois types de courbes?

A

Normale, leptocurtique et platicurtique

61
Q

On peut également décrire un groupe de scores à l’aide des mesures de ……?

A

Tendance centrale (moyenne, mode, médiane, etc.) et de variabilité (ÉT, étendue, etc.) et de distribution (symétrie et aplatissement)

62
Q

Quelle est la norme intragroupe la plus utilisée? Et pourquoi?

A

Les centiles parce que c’est la plus facile à interpréter.

63
Q

V ou F: Tous les tests psychométriques sont maintenant accompagnés d’une forme quelconque de normes intragroupe.

A

Vrai

64
Q

Les normes intra groupes permettent quoi?

A

Celles-ci permettent de situer la performance d’un individu en fonction de celle du groupe normatif (même âge et/ou même niveau scolaire).

65
Q

C’est quoi un centile?

A

Un centile correspond au pourcentage des personnes de l’échantillon de normalisation dont le score est inférieur à un score brut donné. Par exemple, se 28% des personnes réussissent 15 problèmes dans un test de raisonnement arithmétique, un score brut de 15 correspondra ainsi au 28e centile (C28). Ainsi, plus le centile est bas, plus le score de l’individu est faible.

66
Q

V ou F: Un centile de 100 représente un score brut parfait.

A

Faux

67
Q

Quelle est la version actuelle des centiles?

A

Centiles plus petits que 99 et plus grands que 0.

68
Q

Quels sont les avantages des centiles et les inconvénients?

A

Les avantages : il sont faciles à calculer; facilement compris; universellement applicable (enfants ou adultes); conviennent à tous les types de tests (d’aptitudes ou personnalité).

L’inconvénient : l’inégalité des distances entre les unités.

69
Q

V ou F: Les distances sont les mêmes entre les centiles.

A

Faux

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