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PSY4171 > Cours 4 - modèle écologique > Flashcards

Cours 4 - modèle écologique Flashcards

1
Q

Les modèles écologiques et les approches systémiques comprennent le développement comme un processus _____________ entre _________ et ________.

A

un processus dynamique d’interactions entre les individus et leurs environnements.

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2
Q

Les modèles écologiques et les approches systémiques définissent les problèmes selon une perspective _______

A

holistique (globale/plus large)

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3
Q

Vrai ou faux : les modèles écologiques et les approches systémiques permettent de combler les lacunes des modèles individuelles.

A

Vrai !

(la psychologie communautaire se veut une réponse aux manquements de la psychologie traditionnelle)

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4
Q

Quelles sont les limites des modèles individuels ?

A
  • Compréhension partielle des facteurs affectant le développement de l’être humain ou de la psychopathologie.
  • Tendance aux attributions internes des problèmes et succès (erreur fondamentale d’attribution, erreur de minimisation du contexte, risque de blâmer la victime)
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5
Q

Une des limites des modèles individuels est la tendance aux attributions internes des problèmes et succès. 3 y sont liées. Quelles sont-elles ?

A
  • erreur fondamentale d’attribution
  • erreur de minimisation du contexte
  • risque de blâmer la victime (c’est le plus dommageable !)
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6
Q

La vision systémique écologique consiste à comprendre la personne dans _____________

A

ses expériences sociales

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7
Q

La vision systémique écologique comprend l’humain comme étant le produit de _______________ pouvant être ________________ et qui __________ dans le temps.

A

produit de systèmes sociaux complexes pouvant être oppressant et/ou soutenant et qui changent dans le temps

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8
Q

Vrai ou faux : La vision systémique écologique permet de mieux comprendre les différents niveaux d’influence dans le domaine de la santé publique.

A

Vrai

Ex : John Snow et le choléra
(trouvait que ce n’était pas normal qu’il y ait autant de cas. Il a regardé l’environnement et a réalisé qu’un puit était infecté. Ils ont fermé le puit et les cas ont diminués. Même si les médecins faisaient leur travail, ils n’arrivaient pas à régler le problème.

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9
Q

Concept primordial en psychologie communautaire : Pour comprendre le développement humain, il faut comprendre son _______ ou __________

A

environnement, ou “système écologique”

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10
Q

Vrai ou faux : un concept primordial en psychologie communautaire est de s’inspirer des approches des sciences de l’environnement

A

Vrai
- homéostasie de l’environnement
- tout est en tout (tout a une influence sur tout)

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11
Q

Concept primordial en psychologie communautaire : l’ ___________ est un aspect à prendre en compte.

A

agentivité

(les personnes ont un libre arbitre. nous ne sommes pas impuissants, nous sommes un agent actif dans notre vie)

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12
Q

Vrai ou faux : Le modèle écologique d’Urie Bronfenbrenner est le même depuis 1979

A

Faux ! Il a évolué à travers les années

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13
Q

Selon le modèle écologique de Bronfenbrenner, l’environnement est composé de différentes ___________________ imbriquées les unes dans les autres.

A

couches systémiques

(comme des poupées russes)

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14
Q

Selon le modèle écologique de Bronfenbrenner, le développement humain est le résultat des interactions ___________ entre l’individu et les ______________________

A

Le développement humain est le résultat des interactions réciproques et continuelles entre l’individu et les multiples systèmes qui composent sont environnement.

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15
Q

Vrai ou faux : le modèle écologique de Brofenbrenner permet de comprendre le développement d’un être humain vers son plein potentiel

A

Vrai

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16
Q

Selon le modèle écologique de Bronfenbrenner, le comportement d’une personne est fonction de l’interaction entre _______________ et _________________

A

ses caractéristiques individuelles et son environnement

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17
Q

Modèle écologique : Qu’est-ce qu’une occasion ?

A

Interaction personne-environnement dans laquelle une personne reçoit les conditions matérielles, émotionnelles et sociales compatibles à ses besoins et capacités du moment.

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18
Q

Modèle écologique : Qu’est-ce qu’un risque ?

A

Absence d’occasion.

Rappele : Occasion = Interaction personne-environnement dans laquelle une personne reçoit les conditions matérielles, émotionnelles et sociales compatibles à ses besoins et capacités du moment.

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19
Q

Modèle écologique : Les risques et les occasions sont __________ et __________.

A
  • dynamiques (changent dans le temps et dans les contextes)
  • relatifs (effets différents sur des personnes et dans des environnements différents)
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20
Q

Modèle écologique de Bronfenbrenner : Que retrouvons-nous dans l’ontosystème ?

A

les caractéristiques innées ou acquises de la personne.
- peut être au niveau génétique, physique, psychologique, cognitif, émotionnel
- dispositions personnelles/préférences (ouverture et engagement de la personne envers l’environnement, curiosité, engagement dans des interactions sociales, capacité à retarder une gratification, capacité d’auto-structuration, persistance, capacité de collaboration, impulsivité, manque d’autocontrôle, tendance au retrait)
- ressources personnelles (habiletés, expériences, connaissances, talents, handicap, maladies chroniques…)

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21
Q

Vrai ou faux : il y a une influence mutuelle permanente entre : forme / direction / contenu / intensité des processus proximaux dans lesquels la personne est engagée et les caractéristiques de la personne (ontosystème)

A

Vrai

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22
Q

Modèle écologique de Bronfenbrenner : Quel est le système le plus proche de l’individu ?

A

Le microsystème

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23
Q

Modèle écologique de Bronfenbrenner : de quel système s’agit-il ?

Milieux fréquentés assidûment par l’individu et dans lesquels il y a une participation active et directe (rôle actif)

A

microsystème

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24
Q

Les interactions constantes et durables ayant lieu dans un environnement immédiat sont appelés ______________

A

processus proximaux

*Ils ne sont pas limités aux interactions entre les personnes, mais ils peuvent aussi impliquer des interactions avec des objets ou des symboles.

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25
Q

Vrai ou faux : les processus proximaux sont limités aux interactions entre les personnes.

A

Faux : ils peuvent aussi impliquer des interactions avec des objets ou des symboles.

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26
Q

Les ____________ sont les premiers moteurs du développement

A

processus proximaux

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27
Q

Le __________ est le lieu des processus proximaux

A

microsystème

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28
Q

Les processus proximaux permettent des interactions ______ et _______

A

constantes et durables.

*ils sont les premiers moteurs du développement

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29
Q

Vrai ou faux : il y a une interdépendance dans les microsystèmes .

A

Vrai (accumulation, interactions au sein du micro)

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30
Q

Quels sont des exemples de microsystème ?

A

famille, école, groupe de pairs, équipe de travail, voisinage immédiat.

31
Q

Vrai ou faux : une personne qui me dit que j’ai des beaux cheveux à l’épicerie fait partie de mon microsystème

A

Faux. Elle fait partie d’aucun système parce que ce n’est pas continuel.

32
Q

Les risques et les occasions dans les microsystèmes sont associés à : (5)

A

1) le nb de personne
2) l’intensité et la qualité des échanges
3) la qualité des relations au sein du microsystème (ex : parents qui se chicanent)
4) relations de pouvoir
5) caractéristique des individus (santé, histoire familiale)

33
Q

Vrai ou faux : le microsystème est très sensible aux contextes environnementaux, physiques (logement, espaces de vie, économie)

A

Vrai.

Par exemple, une famille qui vit dans un logement insalubre a probablement une moins bonne qualité d’interactions.

34
Q

Vrai ou faux : les risques et les occasions on les mêmes effets sur les différents individus au sein du même microsystème

A

Faux. ils ont des effets différent.
ex: impact de la pauvreté sur les enfants et les parents est différent.

35
Q

Que représente le mésosystème ?

A

L’ensemble des relations et processus prenant place entre deux ou plusieurs microsystèmes dans lesquels est insérée la personne

ex : relations entre les parents et l’école, relations entre le quartier et les parents.

36
Q

Vrai ou faux : le mésosystème n’est pas tangible.

A

Vrai

37
Q

Mésosystème : il y a une influence ________ des différents milieux de vie de la personne entre eux et sur la personne.

A

réciproque

38
Q

Pourquoi le mésosystème est-il un élément important du modèle de Bronfenbrenner, même s’il est souvent mal compris ?

A

Cet élément est utile car il rend cette théorie plus dynamique.

(pas une checklist. il y a des interactions)

39
Q

Quelles sont les occasions dans le mésosystème ?

A

plus le mésosystème est dense et harmonieux, plus il est favorable au développement (lien nombreux et positifs)

40
Q

Quels sont les risques dans le mésosystème ?

A
  • petit nombre d’interactions (ex : si l’école et les parents ne se parlent jamais)
  • interactions conflictuelles ou dissonnantes
41
Q

Quelle est une différence entre l’exosystème et le macrosystème ?

A

l’exosystème est tangible

ex : UQAM = un lieu

42
Q

Qu’est-ce que l’exosystème ?

A
  • L’environnement plus large de la personne.
  • instances sociales/institutions, structures organisationnelles, médias, ministère, santé publique, services de police, milieu de travail des parents, etc.
  • Ensemble des environnement dans lesquels l’individu ne participe pas activement, mais dans lequel des événements surviennent qui influencent son développement

ex: gestion de l’inflation, gestion du chômage

43
Q

Comment l’exosystème peut-il donner des occasions ou présenter des risques pour une personne ?

A

En influençant le bien-être / les relations des participants aux microsystème de la personne.

44
Q

Quelles sont les occasions associées à l’exosystème ?

A

structures de soutien aux microsystèmes (quand assez de ressources sont allouées)

ex : milieu de travail favorisant la conciliation travail-famille

45
Q

Quels sont les risques associés à l’exosystème ?

A
  • cloisonnement/morcellement des services aux familles, programmes de soutien non universels, lois restrictives
  • destruction du filet social.
  • plus le filet social est serré, plus on rattrape de gens.
46
Q

Vrai ou faux : le macrosystème est tangible

A

Faux. Il n’est pas tangible. C’est le système le plus loin, le plus abstrait.

47
Q

Que retrouvons-nous dans le macrosystème ?

A
  • contexte culturel
  • valeurs, idéologies et normes sociales
  • politiques gouvernementales (lois, règles)
48
Q

L’ensemble des normes, des valeurs, des croyances des modes de vie d’une société / culture ou d’une sous-culture représente quel système dans le modèle de Brofenbrenner ?

A

le macrosystème

49
Q

Vrai ou faux : le macrosystème est une toile de fond qui influence tous les autres niveaux systémiques.

A

Vrai.

Affecte toutes les relations des personnes dans leurs système.

50
Q

Les exemples suivants font partie de quel système dans le modèle écologique de Bronfenbrenner ?
- conditions socioéconomiques (inégalités, distribution des richesses)
- fonctionnement social (marginalisation, individualisme, racisme)
- façon dont on perçoit une “bon” développement chez l’enfant.
- lois et règles.

A

macrosystème

51
Q

Vrai ou faux : dans le macrosystème, les risques et les occasions varient en fonction de notre statut dans la hiérarchie sociale.

A

Vrai

52
Q

Macrosystème : d’où sont issus les risques et les occasions ?

A

issus des valeurs et modes de vie qui affectent les rôles et positions des individus dans les systèmes et dans la société en général.

ex 1 : dans une société qui valorise la blancheur, la masculinité et l’hétérosexualité, on a plus d’occasion si on a ces caractéristiques vs qqn qui ne les a pas ou qui a le contraire.

ex 2 : une société capitaliste qui valorise la productivité peut représenter un risque et apporter des symptômes dépressifs chez quelqu’un qui n’est pas capable de produire selon les normes de la société.

53
Q

Que représente le chronosystème ?

A

L’évolution dans le temps des caractéristiques de la personne et des systèmes qui composent sont environnement.

54
Q

Modèle écologique de Bronfenbrenner : Chronosystème

Le développement humain s’inscrit dans un processus _________, __________ et _________ qui évolue selon ce qui a déjà été construit.

A

temporel, générationnel, historique

55
Q

Modèle écologique de Bronfenbrenner : Chronosystème

La temporalité est ______ au modèle écologique. elle se trouve à tous les niveaux.

A

transversale.

56
Q

Quels sont des exemples d’éléments que nous retrouvons dans le chronosystème ?

A
  • rythme de fonctionnement de l’école (régularité des horaires, répétition des interactions qui permettent la consolidation)
  • période de développement (ex : adolescence)
  • période de transition (entrée à l’école, naissance d’un enfant, déménagement, changement d’école) (ex: transition secondaire-collégial = grande vulnérabilité)
  • changements dans les structures familiales (ex : arrivée d’un nouvel enfant, décès dans la famille)
  • changement macro social (nouvelle loi, crise économique, covid, révolution)
57
Q

Quels sont les 4 éléments du modèle de Kelly ?

A
  • Interdépendance
  • Distribution circulaire des ressources
  • Adaptation
  • Succession
58
Q

Modèle de Kelly : Que représente l’élément “interdépendance” ?

A

Les systèmes sont interconnectés et s’influencent mutuellement.

ex 1 : école-maison
ex 2 : si pas d’élèves en classe, le prof ne peut pas donner son cours. s’il n’y a pas de prof en classe, les élèves ne peuvent pas avoir de cours.

59
Q

Modèle de Kelly : Que représente l’élément “distribution circulaire des ressources” ?

A

Chaque niveau dispose de ressources et de potentiels différents.

ex: utiliser les ressources personnelles de l’enfant (adaptabilité, préférence en maths), de la famille (soutien social) et de l’école (aide aux devoirs, réseau social) pour construire une intervention et faire circuler les ressources entre les niveaux.

  • ce n’est pas unidirectionnel : on s’entre-aide. on en a besoin pour le bon fonctionnement de notre écosystème.
60
Q

Modèle de Kelly : Que représente l’élément “adaptation” ?

A

Les systèmes et les individus doivent s’adapter en permanence

ex : arrivée d’un bébé, covid, etc.

61
Q

Modèle de Kelly : Que représente l’élément “succession” ?

A

Il est important de prévoir quel futur on souhait. Quand on bouscule/change un système, on crée un déséquilibre et on ouvre la porte à un nouvel ordre des choses.

  • Succession = objectif à atteindre. but ultime.

Ex: définir ensemble à quoi devra ressembler le fonctionnement d’un centre d’accueil pour itinérants par rapport à ce qui se passe maintenant.

62
Q

Pour intervenir selon une perspective écologique, il faut intervenir sur des cibles _______ et de manière ________.

A

Il faut intervenir sur des cibles variées et de manière adaptable.

63
Q

Intervenir selon une perspective écologique. Complète la phrase suivante :

Permet de considérer et révéler….

A

les sources variées de difficultés vécues par les familles et individus.

64
Q

Intervenir selon une perspective écologique. Complète la phrase suivante :

Identifier les structures médiatrices….

A

Identifier quelles structures permettent de changer le contexte pour permettre à l’individu de mieux fonctionner.

65
Q

Intervenir selon une perspective écologique. Complète la phrase suivante :

Identifier des ressources….

A

nouvelles ou existantes pouvant jouer un rôle dans l’amélioration du contexte de vie ou dans la capacité des individus à mieux fonctionner avec les stresseurs.

66
Q

Intervenir selon une perspective écologique. Complète la phrase suivante :

Développement de mesures et solutions…

A

complexes pour répondre à des réalités / besoins complexes.

67
Q

Complète la phrase suivante :
Intervenir selon une perspective écologique, c’est s’appuyer sur le processus…

A

d’interaction individu-environnement ( et mettre l’accent sur les interactions !!)

68
Q

Complète la phrase suivante :
Intervenir selon une perspective écologique, c’est augmenter ___________ et diminuer _________.

A
  • augmenter les occasions
  • diminuer les risques

*selon le contexte

69
Q

Complète la phrase suivante :
Intervenir selon une perspective écologique, c’est créer des occasions de travailler ________ pour mieux comprendre __________

A
  • Travailler ensemble (se concerter, trouver des solutions ensemble)
  • mieux comprendre le filet social
70
Q

Intervenir dans une perspective écologique : Quels sont les enjeux et défis ?

A

1) Les modalités d’intervention doivent dépendre des niveaux écologiques compris dans l’explication du problème
- les informations sur les systèmes sont difficilement généralisables
- les informations sur les systèmes sont parfois difficiles à avoir (ou à être prises au sérieux par les décideurs publiques)

2) Difficile d’agir à certains niveaux écologiques (ex: bcp plus difficile d’intervenir sur le macrosystème)
- ignorer les niveaux écologiques pertinents (ex : agir au niveau individuel quand le problème a des causes exo)
- attaquer les symptômes et non pas la cause
- l’immuabilité de certains niveaux.

71
Q

Quelles sont les forces de l’approche écologique ? (5)

A
  • élargir la lentille d’observation des problèmes / symptômes apparemment individuels
  • inclure le contexte dans l’analyse des processus psychologiques humains (comprendre les contextes délétères et soutenants)
  • promouvoir l’empowerment, le bien-être, la libération des communautés vulnérables/éviter le “victim blaming”
  • comprendre quels environnements sont mieux adaptés à quels types de personnes
  • tenir compte à la fois des caractéristiques individuelles et contextuelles.
72
Q

Quelles sont les limites de l’approche écologique ? (5)

A
  • complexe à utiliser (on tend à réduire l’analyse aux niveaux exo-micro-méso + lacune dans l’intégration d’éléments macro-chrono)
  • tend à donner le mm poids à tous les éléments d’analyse et niveaux écologiques sans tenir compte des tensions de pouvoir entre acteurs de l’écosystème
  • limité par ceux qui définissent les communautés de l’extérieur (ceux qui n’ont pas le vécu/expérience de l’unité d’analyse)
  • peut être utilisé pour justifier des contextes qui ne promeuvent pas la justice sociale
  • peut donner un sentiment d’impuissance au psychologue.
73
Q

Pourquoi l’approche écologique est-elle utile à la psychologie communautaire ? (2)

A
  • aucun problème / enjeu / situation n’est purement individuel
  • contexte = impact majeur sur l’expérience, donc il doit être pris en compte dans la définition des problèmes et solutions
74
Q

Quels sont les trois messages clés à retenir de ce cours sur l’approche écologique ?

A

1) La métaphore écologique permet de réintroduire les facteurs extérieurs à l’individu dans la compréhension du bien-être et du développement des problèmes de santé sociaux.

2) Des interventions basées sur l’approche systémique permettent d’agir à des niveaux exoS et macroS pour influencer les facteurs sociaux affectant le bien-être des individus et des communautés.

3) les psychologues ont un rôle à jouer dans la compréhension, la prise en compte et l’intervention sur ces facteurs externes à l’individus.

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