Cours #4 - mesures de suivi Flashcards
Que doit-on / peut-on évaluer en psychoéducation?
- Identifier la fonction du comportement
- Déterminer les paramètres d’une intervention (qu’elle méthode sera la meilleure pour l’individu, quels paramètres, quels renforçateurs, …)
- Évaluer l’efficacité d’une intervention (ce qui est très important et plus ce sur quoi on se concentre dans le cours)
- Évaluer le progrès de la personne
Souvent, c’est d’autres personnes qui prennent les mesures puisqu’on n’est pas tant que ça en contact avec l’individu.
Vrai ou faux, l’évaluation de façon subjective est bonne.
Souvent, c’est nous qui prenons les mesures.
Faux, il est très facile de le faire, mais on doit trouver des façons de le faire de façon objective.
Subjective = peut être influencé par notre état, le contexte, …
Faux, car on n’est pas assez présent pour prendre des mesures assez souvent.
Pourquoi doit-on évaluer l’efficacité d’une intervention?
o Pour ne pas poursuivre une intervention inefficace
o Pour arrêter une intervention efficace
o Pour identifier quand estomper le soutien qu’on a mis en place
Qu’est-ce que l’on doit inclure sur le document de prise de notes?
- Nom de l’observateur
- Nom de la personne observée
- L’heure de début et de fin de la période d’observation
- Contexte d’obsevration
- La méthode utilisée
- Les comportements observés et leur définition pour que tout le monde observe la même chose
Vrai ou faux, en fonction de l’observateur, les observations peuvent différer.
Vrai, en fonction du contexte dans lequel l’observateur est le plus souvent avec le jeune, de sa sensibilité au comportement, de sa capacité à gérer l’enfant, …
Nomme les types de mesures.
Fréquence (décompte)
Pourcentage d’occurence
Durée
Qu’est-ce que la fréquence?
Compter le nombre de fois qu’un comportement se produit
- Qu’on transforme en débit : Fréquence par unité de temps (comme ça on peut les ramener sur une constante peu importe la durée qu’on observe)
Quand utiliser la fréquence?
Début et fin bien définis du comportement
Mauvais exemple – la crise : Peut vouloir dire un paquet de choses, c’est difficile de savoir quand elle arrête et aussi quand elle commence
Enfant qui fait des vocalisations, mais plusieurs petite séquence est-ce que ce sont une fois ou plusieurs séquence?
Durée constante du comportement
Une crise peut durer deux minutes ou deux heures
Une demande prend environ toujours le même temps
Opportunités limitées
Fréquence basse à modérée (dépasse pas vrm 30)
Qu’est-ce que pourcentage d’occurence?
Mesurer le nombre d’occurrence par le nombre d’opportunités à émettre un comportement
Ex : On veut apprendre à un autiste des habiletés dont saluer une journée il le fait 10 fois et l’autre 1 fois, mais combien d’opportunité a-t ’il-eu de dire bonjour dans chaque journée?
On peut le calculer en posant une question oui/non (quand Billy a eu un conflit a-t-il utiliser sa stratégie?) puis, on prend le nombre de oui sur le nombre de non.
Quand utiliser le pourcentage d’occurence?
o Fréquence (quand on veut la mesurer)
o Opportunités bien définies (Moment clé ou la personne manifeste le comportement – pendant les devoirs, quand voit un chien, …)
o # d’opportunités varie (Un jour 10 opportunité, l’autre 20,…)
Qu’est-ce que la mesure de durée?
Mesurer le temps que le comportement se produit.
Quand utiliser la mesure de durée?
o Fréquence basse/modérée (car très compliqué à mesurer, donc utile quand peu fréquent, mais dure longtemps (crise), mais si commence arrête sans cesse, ce ne sera pas pratique)
o Début et fin bien définis (pour savoir quand commencer et arrêter de compter le temps – ex : L’attention à la tâche)
o Durée variable
o Très haute fréquence (quand on ne sait pas quand le comp débute et fini, comme l’autostimulation qui est rapide/fréquence très/élevée)
Comment mesurer un comportement?
Intervalle partiel
Échantillon dans le temps
Produit permanent
Échelle
Qu’est-ce que l’intervalle partielle?
C’est une façon de mesurer le comportement qui est que dès que le comportement se produit au moins une fois, l’intervalle est noté comme positif (séparé période d’observation de 30 minutes en intervalle de 1 minutes et dire si oui ou non le comportement se produit au moins une fois dans l’intervalle. On tente de ne pas les faire plus long que de 1-2 minutes). On va ensuite pouvoir calculer combien de fois oui sur le nombre d’intervalle et on va obtenir un pourcentage, mais cela ne veut pas dire que le comportement est présent X% du temps, mais on peut en estimer la fréquence.
o Avantages : on peut faire d’autre chose quand on a vu le comp. une fois dans l’intervalle
Quand utiliser l’intervalle partiel?
o Début et fin pas toujours clairs
o Estimer la fréquence
o Pas possible de mesurer la fréquence (car trop souvent, ou fin pas clair)
Qu’est-ce que l’échantillon dans le temps?
L’intervalle est noté comme positif seulement si le comportement se produit au moment où l’intervalle se termine. (vrm plus simple que le chronomètre) Donc on observe seulement à la fin de l’intervalle si la personne manifeste le comportement. Méthode validé ++, demande peu d’énergie
Quand utiliser l’échantillonage dans le temps?
o Début et fin pas toujours clairs
o Estimer la durée
o Pas possible de mesurer la durée
Qu’est-ce que le produit permanent?
- Mesure de l’effet du comportement sur l’environnement (pas besoin de regarder le comportement, mais le produit, Ex : dans le cours, on apprend a faire des objectifs, il ne nous regarde pas les faire, mais voit le résultats quand on les écrit. Ou regarder si la vaisselle est lavée)
- Effet indirect du comportement
- Compter/mesurer ce produit
Quand utiliser le produit permanent?
o Seul le comportement ciblé produit ce résultat
o Le résultat ne pourrait pas être expliqué par un autre comportement ou évènement (Si la personne partage le lit et observe s’il est fait, il pourrait avoir été fait par l’autre)
Qu’est-ce que l’échelle?
Peut être utilisé avec des personnes non-formées
- Estimation à partir de descriptions qualitatives ordonnées du comportement (mettre échelle de 1 à 5, 1 étant le comp c’est produit 1 fois et le 5 c’est 25 fois, ce qui est beaucoup plus facile, mais moins précis)
- Individualiser au comportement et à ses caractéristiques
Quand utiliser l’échelle?
o Pas possible de mesurer le comportement avec précision
o Pas possible de mesurer les comportements lors des échantillons visés
Parce que l’enseignant à pt pas le temps de tous noter, mais se souviens à la fin
Plus l’échelle est pour une période courte, plus elle est précise (1h, meilleur que un jour, et un jour meilleur que une semaine, …)
o Minimiser effort
Quelles sont les trois caractéristiques d’une bonne mesure?
Elle doit être valide - est-ce qu’elle nous indiquera si la personne va mieux?
Précise (précision) et fiable (fiabilité)
Comment doit être une mesure pour être valide (3)?
o Comportement socialement significatif (quelque chose qui aura un impact sur le développement adaptatif de la personne – la masturbation en privé ne sera pas visé, mais celle publique oui)
o Dimension pertinente (la mesure des crises n’est pas valide si on en mesure la fréquence, car 2x 3 minutes est mieux que 1 x1h)
o Représentative (si mesure avec la mère les comportements violents, alors qu’on veut savoir avec l’enseignante = pas représentatifs du contexte visé)
Comment doit être une mesure pour être précise?
o Différence par rapport à la vraie valeur - à quel point sa ressemble (mesurer avec intervalle de 10 minutes = pas précis)
o Biais de la mesure par la personne qui mesure ou autre, les échelles peuvent être plus subjective, car perception change selon humeur, …
Comment doit être une mesure pour être fiable?
o Constance (est-ce que mes définitions sont assez précises pour que si je regardais deux fois le même moment, je noterais autant de fois le comportement/aurait le même résultat)
o Mesure répétée (Quand mesure plusieurs fois ou mesurer par deux personnes)
Vrai ou faux, une mesure peut être fiable, mais pas valide.
Vrai
Quels sont les lignes directrices des mesures?
- Prendre des données pour CHAQUE objectif
- Établir un niveau de base***
- Prendre des données durant l’intervention
- Au moins dix occurrences/opportunités par séance d’observation possible, donc durée d’observation selon l’occurence
- Facteurs à considérer
o Comportement
o Contexte (en classe individuel ou groupe?)
o Observateur (formé ou pas?)
o Simplicité !!!
Quelles informations doit-on inclure lorsque l’on indique la mesure de suivi pour qu’elle soit reproduisible?
- Où? Dans quel contexte
- Qui? Observe
- Quand? À quel moment
- Quoi? Le comportment
- Comment on observe-observe à la fin des 30 seconde que l’on calcule à l’aide du téléphone
- Reproduisible – essentiel de formé la personne qui va prendre la mesure si ce n’est pas nous
Distingue les besoin personnel des besoins de réadaptation.
Besoin personnel : associé aux besoins de base (Maslow); en lien avec l’analyse fonctionnel et tient compte du point de vue de la personne
Besoin d’adaptation/réadaptation : en lien avec les apprentissages et les compétences à développer
