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Troubles du langage à l'âge scolaire > Cours 4 & 5 > Flashcards

Cours 4 & 5 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’implique l’élaboration de la sémantique à l’âge scolaire

A

-Décontextualisation (mots appris de plus en plus abstraits)
-Flexibilité (flexibilité pat rapport signification mots déjà appris)
-Abstraction (significations de plus en plus abstraites)
-Raisonnement analogique (établissement relations et sens figuré/non littéral)

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2
Q

Décrire le développement lexico-sémantique

A

-Se poursuit toute la vie
-Fortement associé aux habiletés en littéracie, surtout à partir de 9-10 ans
-Relation bidirectionnelle entre lecture et développement vocabulaire

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3
Q

V/F : Quantité de temps de lecture = puissant déterminant du développement lexical à l’âge scolaire

A

Vrai

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4
Q

Quoi évaluer dans le lexique et la sémantique

A

-Ampleur du vocabulaire
-Organisation réseau sémantique
-Spécificité sémantique

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5
Q

Quoi évaluer pour l’accès lexical

A

-Récupération juste et rapide de mots cibles qui sont connus
-Récupération adéquate vs indices de difficultés

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6
Q

Compléter la phrase : Les enfants ayant un trouble développemental du langage (TDL) rencontrent des difficultés à développer leur vocabulaire …

A

-En nombre (connaissance de moins de mots)
-En spécificité (représentations sémantiques des concepts moins élaborées, moins spécifiées)

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7
Q

Différentes dimensions que peuvent toucher les difficultés de vocabulaire

A
  • Champs sémantiques: une connaissance partielle des catégories sémantiques
  • Spécificité sémantique (nombre/justesse des traits
    sémantiques): représentations sémantiques insuffisamment élaborées, partielles
  • Langage figuré: compréhension limitée, à tout le moins jusqu’à l’adolescence
  • Types de mots: difficulté avec des mots concrets, abstraits ou relationnels
  • Relations sémantiques : difficultés avec la synonymie,
    l’antonymie ou la polysémie
  • Accès: accès lexical problématique
  • On peut aussi parler, plus largement, de la sémantique d’un récit: difficulté à extraire cette sémantique (explicite/ implicite; avec présentation verbale/non verbale)
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8
Q

Possibles nature des difficultés d’accès lexical

A

-Phonologiques
-Sémantiques
-Mixtes

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9
Q

Manifestations de difficultés d’accès lexical

A
  • lenteur d’accès/délais
  • pauses vides ou remplies (« hum »)
  • mots « vides » (ex: chose, machin, truc, ça)
  • circonlocutions (« ça vole dans le ciel au bout d’une
    corde »)
  • expression d’une incapacité à trouver le mot
  • substitutions de mots (erreurs formelles, sémantiques)
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10
Q

Qu’est-ce que la conscience morphologique

A

Habileté à réfléchir sur la structure morphologique
des mots, à manipuler volontairement les unités
morphologiques et à utiliser volontairement ses diverses connaissances sur la morphologie

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11
Q

Qu’est-ce qui est inclut dans la conscience morphologique

A
  • conscience des morphèmes oraux et de leurs formes
    écrites (morphogrammes) ;
  • signification des affixes et des changements amenés
    à la base d’un mot quant au sens ou de la classe grammaticale.
  • façon dont les morphèmes écrits se lient à la base des mots, incluant les changements qui s’y opèrent
    pour respecter l’orthographe des mots.
  • relation sémantique ou grammaticale qu’entretiennent la base des mots et leurs formes dérivées ou fléchies.
  • réflexion et l’utilisation volontaire des connaissances
    morphologiques tant en dérivation qu’en flexion.
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12
Q

Quoi évaluer dans la morphologie dérivationnelle

A

Connaissances et habiletés
- Sensibilité aux préfixes, suffixes, à la base des mots
- Compréhension/production de mots plurimorphémiques
- Compréhension/production de mots de même famille et de la relation qui les unit
- Sensibilité aux règles de
construction des mots (p.ex. type d’affixes en fonction de la
catégorie lexicale)

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13
Q

Quoi évaluer dans la morphologie flexionnelle

A
  • Accords grammaticaux
    (genre; nombre; conjugaison)
  • Prépositions
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14
Q

Manifestations difficultés morphologiques

A
  • moins de connaissances/sensibilité relativement à la structure morphologique des mots;
  • moins d’habiletés à utiliser adéquatement et volontairement les connaissances qu’ils possèdent
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15
Q

V/F : De faibles habiletés de conscience morphologique
sont une caractéristique des enfants ayant des difficultés en langage écrit

A

Vrai

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16
Q

Est-ce que les TDL et les dyslexiques ont les mêmes difficultés

A

Non

Dyslexie/dysorthographie : phrases bien construites, orthographe atteinte (difficultés avec le code)

TDL : phrases pas bien construites + erreurs d’orthographe, erreurs peuvent aussi être à l’oral

17
Q

Quoi évaluer dans la syntaxe

A
  • Structures de phrases
    o Simples
    o Complexes (p.ex. passives, coordonnées; subordonnées)
  • Marqueurs de relation (justesse de leur utilisation,
    nombre, variété)
  • Procédés anaphoriques (par ex., pronoms)
18
Q

Manifestations difficultés en compréhension syntaxique

A

Difficultés dans le traitement des phrases qui ne respectent
pas l’ordre des mots de la forme canonique S-V-C

19
Q

Manifestations difficultés en production syntaxique

A

Plus faibles habiletés que leurs pairs à produire des phrases complexes qui sont composées de plusieurs
propositions.
- Phrases plus courtes;
- Phrases complexes et enchâssées moins fréquentes

20
Q

Manifestations difficultés en morphosyntaxe en écriture

A

Grammaire:
- Rédaction avec davantage d’erreurs grammaticales (morphologie flexionnelle)

Connecteurs (nombre, variété, justesse):
- Rédaction de phrases ayant une moins grande complexité syntaxique

Structures syntaxiques:
- Rédaction avec des structures syntaxiques moins
variées

21
Q

Quoi évaluer en pragmatique

A
  • Régie de l’échange: contact visuel; tours de parole; maintien du sujet; utilisation de questions, commentaires
    pour soutenir la conversation (voir Fct comm), etc.
  • Adaptation à l’interlocuteur/tenir compte du savoir partagé; détection des bris causés par l’interlocuteur et questions de clarification; détection et réparation des bris de communication qu’il provoque
  • Fonctions communicatives: variété
22
Q

Manifestations de difficultés en pragmatique

A

Régie de l’échange
* Difficulté à introduire le sujet, à le maintenir ou le clore
* Pauvreté du contact visuel
* Non-respect des tours de parole

Fonctions communicatives
* Peu de variété dans les fonctions utilisées (p.ex. : ne
pose pas de question, ne commente pas, etc.)

Demandes de clarification
* Difficulté à détecter sa perte de sens et à poser des
questions de clarification

Adaptation, bris de communication et réparation
* Précision et quantité d’informations du discours non ajustées à l’interlocuteur/non prise en compte du savoir partagé;
* Non détection des bris de communication qu’il provoque lors d’explications, narrations, etc.;
* Lorsqu’il y a détection du bris de communication qu’il a provoqué, difficulté à cibler la « réparation » à faire ou à ajuster le contenu en fonction de ce qui n’a pas été compris par l’interlocuteur;
* En production de texte, difficulté à tenir compte de
l’intention d’écriture et difficulté à ajuster le contenu
en fonction du lecteur (quantité, qualité des infos)

23
Q

Quoi évaluer dans les inférences et le discours

A

Nature/types d’inférences
- Anticipations/prédictions, déductions, analogies ou
jugement/résolution de problèmes

Contextes
- Situations connues/familières (maternelle; 1er cycle)
- Situations moins ou peu connues/familières

Modalités de présentation
- Orale vs écrite
- Verbale vs non-verbale (sur images)

AUTRES ÉLÉMENTS
- Structure (ex: narrative)
- Informations factuelles
- Thème/idée principale

24
Q

Quoi évaluer dans le discours en modalité écrite

A
  • Vocabulaire (degré d’abstraction, complexité morphologique, relations sémantiques, langage figuré, polysémie)
  • Structures de phrases simples/complexes; marqueurs de relation; sens
    des marqueurs grammaticaux/anaphores
  • Déduction/construction de sens à partir des informations disponibles (divers types d’inférences nécessaires et optionnelles)
  • Connaissance des diverses structures discursives et hiérarchisation des
    informations (idées principales/secondaires)
25
Q

Manifestations de difficultés en inférences/discours en lecture

A
  • Capacité à faire des inférences, mais difficultés à faire une inférence appropriée au contexte.
  • Capacité et temps de traitement pour l’interprétation des éléments dans un contexte plus large limités, entre autres, par les difficultés morphosyntaxiques.
  • Malgré leurs rôles essentiels, l’incapacité à générer des inférences ne pourrait pas être attribuable à un déficit mnésique ou à un manque de connaissances.
  • Les bons « inférenceurs » seraient guidés par une recherche de cohérence et plus aptes à détecter le moment et la façon établir des liens avec leurs connaissances.
  • Les mauvais « inférenceurs » présentent des difficultés à
    sélectionner les informations pertinentes, ce qui les empêcherait de faire les inférences requises.
  • Les « faibles compreneurs » en lecture font significativement moins d’inférences basées sur les
    connaissances (causales ou élaboratives) que les bons
    compreneurs, même lorsqu’ils disposent des connaissances requises
26
Q

Quoi évaluer dans le discours expressif

A
  • Cohérence (contenu)
  • Cohésion (organisation
  • Structure dans divers types de discours (conversationnel, procédural, descriptif, narratif, informatif, argumentatif)
27
Q

Manifestations de difficultés en discours expressif

A
  • Plus courte
  • Syntaxe simplifiée, avec plus d’erreurs grammaticales
  • Vocabulaire moins varié et élaboré
  • Moins fluente, plus nébuleuse (« verbal mazes »)
  • Moins de cohésion
  • Plus d’épisodes incomplets
  • Épisodes moins élaborés

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