Cours 3

Question 1

Quoi évaluer dans le traitement phonologique

Answer 1

-Discrimination consonantique et vocalique
-Mémoire phonologique court-terme

Question 2

Quoi évaluer dans la discrimination (traitement phonologique)

Answer 2

Discrimination consonantique et vocalique avec la prise en compte des paramètres de
-position du phonème dans le mot
-nature du phonème
-voisement/antériorité/aperture

Question 3

Comment évaluer la discrimination (traitement phonologique)

Answer 3

1) Tâches formelles/informelles
(Tâche d’identification (pareil/pas pareil) avec paires minimales de mots /non mots de longueur contrôlée)
2) Contexte: structuré

Question 4

Quoi évaluer dans la mémoire phonologique court-terme (traitement phonologique)

Answer 4

Codage phonologique avec/sans contribution de la sémantique
-Empan
-Séquence
-Justesse phonémique

Question 5

Comment évaluer la mémoire phonologique court-terme (traitement phonologique)

Answer 5

1) Tâches formelles/informelles
-Répétition de non-mots contrôlés pour la
longueur/*complexité phonologique;
-Répétition de séries de mots, lettres, chiffres à l’endroit (type de phonèmes/syllabes);
-Répétition de phrases (nombre et séquence des éléments linguistiques).
2) Contextes: structuré; semi-structuré

Question 6

V/F : Les informations recueillies en conscience phonologique sont rarement utilisées pour l’évaluation, car elles ne permettent pas de faire de lien avec le langage écrit

Answer 6

Faux, elles sont un puissant prédicteur de l’apprentissage de la lecture

Question 7

Que nécessite le développement de la conscience phonologique

Answer 7

-Traitement phonologique intègre
-Seuil de conscience phonologique (inclut unités plus petites que la syllabe)
-Compréhension du principe alphabétique

Question 8

Quoi évaluer dans la conscience phonologique

Answer 8

Unités ciblées
* Maternelle : Syllabe, Rime, Phonème
(appréciation)
* 1er-3e cycles : Phonème

Habiletés
* Sensibilité
* Manipulation
* (Explication) → chez les plus vieux

Question 9

V/F : on veut stimuler la syllabe le plut tôt possible, c’est ce qui a le plus d’impact dans l’apprentissage de la lecture

Answer 9

Faux, c’est le phonème

Question 10

Élément à considérer dans l’évaluation de la conscience phonologique

Answer 10

Le degré de difficulté des unités à manipuler
-complexité linguistique de l’unité (structure syll.)
-type de consonne (occlusive vs fricative)
-position de l’unité dans le stimulus (extrémités puis médiane)
-nombre d’unités à l’intérieur du stimulus (effet de longueur)
-fréquence (pour les mots)
-type de tâches

Question 11

Comment évaluer la conscience phonologique

Answer 11

1) Tâches formelles/informelles
-Jugement/catégorisation
-Segmentation/élision syllabique et phonémique
-Fusion/ajout syllabique et phonémique
(avec des stimuli de longueur et de structures
syllabiques de complexité variées)

2) Types de stimuli
-Mots
-Pseudo-mots

Question 12

Quoi évaluer pour la phonologie

Answer 12

Système phonologique :
* Répertoire complet vs incomplet (phonèmes absents)

Qualité/consolidation des représentations
phonologiques :
* Présence de transformations systématiques vs variables
-Mots fréquents/rares/nouveaux;
-Mots polysyllabiques de structures syllabiques
variées.

Question 13

Comment évaluer la phonologie

Answer 13

1) Tâches formelles/informelles
* Voir le cours de parole (par ex.,
dénomination orale d’images)
2) Contextes: structuré; semi-structuré

Question 14

Comment sont les difficultés lorsqu’il y a une atteinte de l’identification de mots

Answer 14

-Atteinte de la vitesse : lecture lente
et/ou
-Atteinte de la justesse : nb d’erreurs > normes

Question 15

V/F : Le déficit de l’identification de mot est plus marqué en lecture de texte qu’en lecture de mots isolés

Answer 15

Faux, moins marqué en lecture de texte, car peut se servir du contexte pour s’aider

Question 16

Comment sont les difficultés lorsqu’il y a une atteinte de l’orthographe lexicale

Answer 16

-Atteinte de la vitesse : rarement mesurée en orthographe
-Atteinte de la justesse : nb d’erreurs > normes

Question 17

Pourquoi c’est important de mesurer la vitesse en lecture

Answer 17

Souvent, les faibles lecteurs finissent par utiliser correctement les CGP en lecture, car celles-ci sont consistantes. Ainsi, la justesse se normalise et c’est la vitesse qui demeure problématique

Question 18

V/F : En orthographe, on observe souvent une consolidation de la procédure d’assemblage, alors que le lexique orthographique demeure déficitaire, donnant lieu à des erreurs phonologiquement plausibles (EPP)

Answer 18

Vrai

Question 19

But de l’évaluation des compétences de base

Answer 19

Déterminer si les procédures d’assemblage et d’adressage en identification de mots et en orthographe se développent adéquatement

Question 20

Que faire pendant l’évaluation d’un enfant qui a des difficultés avec ses compétences de base

Answer 20

Préciser les déficits sous-jacents :
-Analyse qualitative des erreurs
-Administration de tâches complémentaires

Question 21

Paramètres psycholinguistiques à contrôler en ideM/Orthographe

Answer 21

• Composition des graphèmes et caractéristiques des phonèmes (similaires/distinctives)
• Dépendance au contexte des CGP et CPG
• Complexité des structures syllabiques
• Type de mots
• Longueur des mots
• Complexité morphologique des mots
• Fréquence des mots dans la langue et exposition
• Complexité/densité grammaticale/syntaxique/
  sémantique des phrases (textes)

Question 22

Comment évaluer l’assemblage

Answer 22

Justesse/vitesse du décodage/encodage

1) Tâches formelles/informelles
-Lecture chronométrée/écriture de mots et de non- mots isolés (analyses quantitative et qualitative)
-Analyses quantitative et qualitative en lecture/ écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)

2) Contextes: structuré; semi-structuré, selon le cas

Question 23

Comment évaluer l’adressage

Answer 23

Justesse/vitesse de l’adressage

1) Tâches formelles/informelles
-Lecture chronométrée/écriture de mots réguliers et irréguliers (analyses quantitative et qualitative)
-Lecture (à voix haute) chronométrée de texte. Analyses quantitative et qualitative. Appréciation de la fluidité.
-Analyses quantitative/qualitative en lecture/écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et de complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)

2) Contextes: structuré; semi-structuré, selon le cas.

Question 24

Démarche proposée pour l’analyse d’une tâche normée

Answer 24

1. Faire la cotation de la tâche
   * Déterminer le score brut en suivant les règles de notation
2. Faire l’analyse quantitative
   * Situer le score brut par rapport à la norme
   (percentiles ou moyenne/écart type)
   * Si l’élève est dans la moyenne, voir la pertinence de faire l’analyse qualitative!
3. Faire l’analyse qualitative
   * Identifier les erreurs; noter les plus fréquentes (patrons d’erreurs); émettre des hypothèses sur l’origine des erreurs
4. Identifier des tâches complémentaires à administrer pour vérifier les hypothèses

Question 25

V/F : L’analyse quantitative de la vitesse et de la justesse en lecture permet de statuer sur la présence d’une atteinte de l’assemblage, mais donne peu d’indices sur les déficits sous-jacents

Answer 25

Vrai

Question 26

Sources sous-jacentes possibles si difficultés en assemblage

Answer 26

• Analyse phonologique
• Encodage phonologique
• Repérage et accès lexical
• Emmagasinage dans le lexique (Justesse des
  représentations)
• Connaissance des correspondances GP/PG
• Habiletés de conversion GP/PG
• Conscience phonémique
• Production phonologique
• Attention
• Traitement visuel
• Motricité fine

Question 27

Sources sous-jacentes possibles si difficultés en adressage

Answer 27

• Vocabulaire
• Qualité de l’assemblage
• Repérage et accès lexical
• Emmagasinage dans le lexique (Justesse/précision des représ. orthographiques)
• Conscience morphologique
• Conscience sémantique
• Conscience lexicale
• Connaissances des règles graphotactiques (en
  orthographe)
• Exposition insuffisante aux mots écrits (cause ou conséquence des difficultés?)
• Attention
• Traitement visuel

Question 28

Erreurs d’adressage

Answer 28

-Régularisation
-Erreur formelle (ressemblance au niveau de la forme phonologique)
-Erreur sémantique
-Erreur morphologique (même «base» morpho)

Question 29

Erreurs d’assemblage

Answer 29

-Substitution
-Omission
-Ajout
-Déplacement
-Mauvaise segmentation syllabique

Question 30

Quoi évaluer en connaissances de l’écrit

Answer 30

Maternelle :
-Conscience de l’écrit (p.ex. conventions
livresques; fonctions de l’écrit)
-Connaissance des lettres (symboles; noms)
-Émergence/découverte du principe
alphabétique

1er cycle :
-Connaissance des lettres
-Application du principe alphabétique

2e-3e cycle :
Évalués selon les habiletés démontrées en IdeM et OLex

Question 31

Comment évaluer les connaissances de l’écrit

Answer 31

1er cycle :
Tâches formelles/informelles :
-Identification de lettres
-Dictée de lettres
-Identification de graphèmes à partir de
phonèmes; de phonèmes à partir de
graphèmes