Cours 3 Flashcards
Quoi évaluer dans le traitement phonologique
-Discrimination consonantique et vocalique
-Mémoire phonologique court-terme
Quoi évaluer dans la discrimination (traitement phonologique)
Discrimination consonantique et vocalique avec la prise en compte des paramètres de
-position du phonème dans le mot
-nature du phonème
-voisement/antériorité/aperture
Comment évaluer la discrimination (traitement phonologique)
1) Tâches formelles/informelles
(Tâche d’identification (pareil/pas pareil) avec paires minimales de mots /non mots de longueur contrôlée)
2) Contexte: structuré
Quoi évaluer dans la mémoire phonologique court-terme (traitement phonologique)
Codage phonologique avec/sans contribution de la sémantique
-Empan
-Séquence
-Justesse phonémique
Comment évaluer la mémoire phonologique court-terme (traitement phonologique)
1) Tâches formelles/informelles
-Répétition de non-mots contrôlés pour la
longueur/*complexité phonologique;
-Répétition de séries de mots, lettres, chiffres à l’endroit (type de phonèmes/syllabes);
-Répétition de phrases (nombre et séquence des éléments linguistiques).
2) Contextes: structuré; semi-structuré
V/F : Les informations recueillies en conscience phonologique sont rarement utilisées pour l’évaluation, car elles ne permettent pas de faire de lien avec le langage écrit
Faux, elles sont un puissant prédicteur de l’apprentissage de la lecture
Que nécessite le développement de la conscience phonologique
-Traitement phonologique intègre
-Seuil de conscience phonologique (inclut unités plus petites que la syllabe)
-Compréhension du principe alphabétique
Quoi évaluer dans la conscience phonologique
Unités ciblées
* Maternelle : Syllabe, Rime, Phonème
(appréciation)
* 1er-3e cycles : Phonème
Habiletés
* Sensibilité
* Manipulation
* (Explication) → chez les plus vieux
V/F : on veut stimuler la syllabe le plut tôt possible, c’est ce qui a le plus d’impact dans l’apprentissage de la lecture
Faux, c’est le phonème
Élément à considérer dans l’évaluation de la conscience phonologique
Le degré de difficulté des unités à manipuler
-complexité linguistique de l’unité (structure syll.)
-type de consonne (occlusive vs fricative)
-position de l’unité dans le stimulus (extrémités puis médiane)
-nombre d’unités à l’intérieur du stimulus (effet de longueur)
-fréquence (pour les mots)
-type de tâches
Comment évaluer la conscience phonologique
1) Tâches formelles/informelles
-Jugement/catégorisation
-Segmentation/élision syllabique et phonémique
-Fusion/ajout syllabique et phonémique
(avec des stimuli de longueur et de structures
syllabiques de complexité variées)
2) Types de stimuli
-Mots
-Pseudo-mots
Quoi évaluer pour la phonologie
Système phonologique :
* Répertoire complet vs incomplet (phonèmes absents)
Qualité/consolidation des représentations
phonologiques :
* Présence de transformations systématiques vs variables
-Mots fréquents/rares/nouveaux;
-Mots polysyllabiques de structures syllabiques
variées.
Comment évaluer la phonologie
1) Tâches formelles/informelles
* Voir le cours de parole (par ex.,
dénomination orale d’images)
2) Contextes: structuré; semi-structuré
Comment sont les difficultés lorsqu’il y a une atteinte de l’identification de mots
-Atteinte de la vitesse : lecture lente
et/ou
-Atteinte de la justesse : nb d’erreurs > normes
V/F : Le déficit de l’identification de mot est plus marqué en lecture de texte qu’en lecture de mots isolés
Faux, moins marqué en lecture de texte, car peut se servir du contexte pour s’aider
Comment sont les difficultés lorsqu’il y a une atteinte de l’orthographe lexicale
-Atteinte de la vitesse : rarement mesurée en orthographe
-Atteinte de la justesse : nb d’erreurs > normes
Pourquoi c’est important de mesurer la vitesse en lecture
Souvent, les faibles lecteurs finissent par utiliser correctement les CGP en lecture, car celles-ci sont consistantes. Ainsi, la justesse se normalise et c’est la vitesse qui demeure problématique
V/F : En orthographe, on observe souvent une consolidation de la procédure d’assemblage, alors que le lexique orthographique demeure déficitaire, donnant lieu à des erreurs phonologiquement plausibles (EPP)
Vrai
But de l’évaluation des compétences de base
Déterminer si les procédures d’assemblage et d’adressage en identification de mots et en orthographe se développent adéquatement
Que faire pendant l’évaluation d’un enfant qui a des difficultés avec ses compétences de base
Préciser les déficits sous-jacents :
-Analyse qualitative des erreurs
-Administration de tâches complémentaires
Paramètres psycholinguistiques à contrôler en ideM/Orthographe
- Composition des graphèmes et caractéristiques des phonèmes (similaires/distinctives)
- Dépendance au contexte des CGP et CPG
- Complexité des structures syllabiques
- Type de mots
- Longueur des mots
- Complexité morphologique des mots
- Fréquence des mots dans la langue et exposition
- Complexité/densité grammaticale/syntaxique/
sémantique des phrases (textes)
Comment évaluer l’assemblage
Justesse/vitesse du décodage/encodage
1) Tâches formelles/informelles
-Lecture chronométrée/écriture de mots et de non- mots isolés (analyses quantitative et qualitative)
-Analyses quantitative et qualitative en lecture/ écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)
2) Contextes: structuré; semi-structuré, selon le cas
Comment évaluer l’adressage
Justesse/vitesse de l’adressage
1) Tâches formelles/informelles
-Lecture chronométrée/écriture de mots réguliers et irréguliers (analyses quantitative et qualitative)
-Lecture (à voix haute) chronométrée de texte. Analyses quantitative et qualitative. Appréciation de la fluidité.
-Analyses quantitative/qualitative en lecture/écriture de phrases, paragraphes (textes de longueur et de complexité linguistique variées pour les élèves + vieux)
2) Contextes: structuré; semi-structuré, selon le cas.
Démarche proposée pour l’analyse d’une tâche normée
- Faire la cotation de la tâche
* Déterminer le score brut en suivant les règles de notation - Faire l’analyse quantitative
* Situer le score brut par rapport à la norme
(percentiles ou moyenne/écart type)
* Si l’élève est dans la moyenne, voir la pertinence de faire l’analyse qualitative! - Faire l’analyse qualitative
* Identifier les erreurs; noter les plus fréquentes (patrons d’erreurs); émettre des hypothèses sur l’origine des erreurs - Identifier des tâches complémentaires à administrer pour vérifier les hypothèses
