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Troubles du langage à l'âge scolaire > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

But de l’évaluation chez l’enfant d’âge scolaire

A

Mettre en lumière les habiletés langagières dont l’enfant dispose pour traverser adéquatement le curriculum scolaire

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Q

V/F : L’évaluation chez l’enfant s’âge scolaire sert également à évaluer ce qu’il a ou non appris dans le contenu du curriculum scolaire

A

Non

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3
Q

Comment la démarche d’évaluation en scolaire est différente de la démarche d’évaluation «classique» en orthophonie

A

Elle s’insère dans un ensemble contenant les rapports d’autres professionnels (orthopédagogue, psychologue, neuropsychologue), les autres démarches des parents et les stratégies qui ont déjà été essayées

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4
Q

Qu’est-ce que le testing évalue

A

-Langage oral
-Métalinguistique
-Stratégies
-Particularités cognitives dans la sphère langagière (exécutive et métacognitive, attentionnelle et mnésique)
-Langage écrit (compétences de base et de haut niveau)

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5
Q

À quoi sert le plan d’évaluation et testing dans la démarche clinique d’évaluation

A

Sélectionner et utiliser des tâches pour documenter les C-H-S dans les 2 modalités

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6
Q

Comment doit être la planification de l’évaluation

A

-Contenir les tâches permettant d’éclairer la(les) source(s) langagière(s) des difficultés observées en modalités orale et écrite
-Être ajustée au niveau scolaire du jeune

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7
Q

2 types d’outils d’évaluation

A

1) Traditionnels (tests normalisés, tests à critères, corpus)
2)Alternatifs/complémentaires (basés sur le curriculum, utilisation du matériel scolaire, portfolio, observations en classe)

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8
Q

Cibles : ce qu’on considère déjà en modalité orale

A

Réceptif :
-Traitement phonologique
-Morphosyntaxe
-Lexique et sémantique
Discours, inférences

Expressif :
-Phonologie
-Morphosyntaxe
-Lexique et sémantique
-Pragmatique et discours

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9
Q

Cibles : ce qu’on considère en plus en modalité orale

A

Métalinguistique :
-Conscience phonologique
-Conscience morphologique
-Conscience syntaxique
-Consciences lexicale et sémantique
-Consciences pragmatique et discursive

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10
Q

Cibles : en modalité écrite → à évaluer

A

Compétences de base :
-Réceptif : identification de mots
-Expressif : orthographe

Compétences de haut niveau :
-Réceptif : compréhension de textes
-Expressif : production de textes

À considérer :
-Registre littéraire
-Habiletés non langagières (vision/audition, motivation/affect, motricité fine, cognition)

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11
Q

Différences connaissances-habiletés-stratégies (C-H-S)

A

Connaissances : informations que l’enfant possède

Habiletés : actions/procédures pour lesquelles l’enfant a une compétence

Stratégies : approche ou moyen utilisé.e par l’enfant dans des situations spécifiques en fonction de ses connaissances et ses habiletés

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12
Q

Qu’est-ce qui est évalué en maternelle

A

Lettres ↔ sons (principe alphabétique)
Conscience phonologique
Traitement/mémoire de travail phonologique
Production phonologique
Accès lexical
Lexique et sémantique

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13
Q

Qu’est-ce qui est évalué au 1er cycle

A

Compétences de base
Conscience phonologique
Traitement/mémoire de travail phonologique
Production phonologique
Accès lexical
Lexique et sémantique
Morphosyntaxe
Inférences de divers types
Discours et pragmatique

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14
Q

Qu’est-ce qui est évalué au 2e-3e cycles

A

Compétences de haut niveau
Conscience morphologique
Conscience lexicale/sémantique
Conscience syntaxique
Accès lexical
Lexique et sémantique
Morphosyntaxe
Inférences de divers types
Discours et pragmatique

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15
Q

V/F : Pour tous les types de conscience linguistique, selon l’âge de l’enfant, il est utile de prévoir une demande d’explication dans les tâches de jugement, de manipulation et de correction. Le fait que l’enfant soit capable ou non de justifier ce qu’il fait permet de préciser le degré d’approfondissement dans la réflexion linguistique

A

Vrai

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16
Q

V/F : Les recherches suggèrent que les habiletés de conscience phonologique n’expliquent qu’une partie de la variabilité dans le développement des habiletés de décodage

A

Vrai (d’où l’importance d’avoir une évaluation
mesurant l’ensemble des habiletés langagières
reliées à l’apprentissage de la lecture)

17
Q

Considérant les interrelations entre l’oral et l’écrit, il est important de …

A
  • collecter des données suffisantes pour
    déterminer dans quelle mesure les difficultés à
    l’écrit peuvent découler de difficultés à l’oral
  • utiliser les données obtenues à l’oral pour
    interpréter les difficultés à l’écrit
  • ajuster la quantité, la complexité et le type de
    tâches selon les manifestations progressives des difficultés en langage écrit
18
Q

Que permet la collecte d’informations lors de l’anamnèse

A
  • d’identifier les éléments ou les particularités dans diverses sphères de la vie de l’enfant qui ont un impact sur la consolidation des habiletés langagières ou sur l’ampleur des difficultés
  • de situer le profil communicationnel et
    d’apprentissage de l’enfant dans son contexte
    global
19
Q

Quelles infos recueillir dans l’histoire médicale

A
  • Antécédents de problèmes de diverses natures, dont oto-rhino- laryngologiques et visuels
  • Prise de médication (TDAH: type de psychostimulant, début/période (p.ex. été/we) de la prise de la médication, effets observés par le milieu /le jeune, dernier
    ajustement de la posologie)
20
Q

Quelles infos recueillir dans l’histoire développementale et environnement linguistique

A
  • Développement du langage, incluant le portrait linguistique (langue maternelle, langue d’usage à la maison, compétence linguistique de l’environnement immédiat, scolarisation dans une autre langue, etc.)
  • Développement et particularités sur les plans moteur, affectif et cognitif
21
Q

Quelles infos recueillir dans les habitudes de vie reliées à la communication

A
  • Compréhension des consignes à la maison/en classe/au service de garde/en contexte de loisirs
  • Qualité expressive permettant à l’enfant d’être compris par les parents, les personnes de l’entourage, les étrangers, ses pairs
22
Q

Quelles infos recueillir dans l’état actuel du langage et difficultés à l’oral

A
  • Élément déclencheur à la consultation en orthophonie
  • Perception du parent/de l’enfant quant à la présence de difficultés et de leur sévérité
  • Présence de difficultés phonologiques, morphosyntaxiques, lexico-sémantiques, discursives
  • Présence d’hésitations
  • Réaction de l’enfant face au soutien
23
Q

Quelles infos recueillir dans l’histoire personnelle, sociale et familiale

A
  • Forces et faiblesses de l’enfant; tolérance aux difficultés
  • Réaction à l’encadrement
  • Intérêt pour la lecture
  • Loisirs et temps consacré (p.ex. sport; jeux vidéo)
  • Habiletés sociales et qualité de l’intégration avec les pairs
  • Évènements perturbateurs importants (sociaux, familiaux)
  • Point de vue des parents sur l’impact social des difficultés dans la vie de l’enfant
  • Rang et entente avec la fratrie
24
Q

Quelles infos recueillir dans les antécédents familiaux (famille immédiate/élargie)

A
  • Présence de difficultés similaires à celles de l’enfant dans la famille
  • Trouble d’audition, de parole, de langage, d’apprentissage
  • Trouble de l’attention
  • Niveau de scolarité complété par les parents
25
Q

Quelles infos recueillir dans la littératie familiale/apprentissages scolaires

A
  • Habitudes de lecture ou d’écriture à la maison
  • Environnement de littératie; accès à des livres
  • Attentes des parents face à l’école/apprentissage et maîtrise de la lecture/écriture
  • Inquiétudes des parents p/r à la réussite scolaire de l’enfant
  • Type et niveau d’encadrement nécessaires pour la réalisation des travaux scolaires à la maison
26
Q

Quelles infos recueillir dans l’histoire scolaire et difficultés en langage écrit

A
  • Difficultés sur le plan académique
  • Impacts actuels des difficultés sur:
    o l’apprentissage dans les matières scolaires,
    o la participation de l’élève aux activités d’apprentissage,
    o le comportement et l’attitude face à l’école,
    o l’estime de soi, les relations interpersonnelles
  • Exposition à des activités d’éveil à l’écrit (enfants du préscolaire)
  • Histoire scolaire ou professionnelle (Parcours scolaire (type de classement, redoublement, code de difficulté, reprise d’année/s, changement d’école, etc.)
  • Persistance des difficultés et réponse à l’intervention
  • Plan d’intervention scolaire/adaptations en classe; aide reçue
  • Évaluations des autres professionnels et conclusions
  • Types, fréquence et durée des interventions effectuées/suivis antérieurs/support familial et communautaire reçus
27
Q

Quelles infos recueillir sur l’histoire scolaire ou professionnelle pour les plus vieux

A
  • Orientation scolaire ou professionnelle
    o Objectifs visés quant à la poursuite des études : secondaire vs collégial vs universitaire
    o Programme d’étude envisagé
  • Démarches effectuées par le jeune/implication du jeune
    o Méthodes de travail pour l’étude, temps investi
    o Utilisation des ressources à sa disposition, etc.
  • Capacité/intérêt à s’investir dans un processus de rééducation
  • Adaptations et outils compensatoires utilisés ou envisagés

Troubles du langage à l'âge scolaire (4 decks)

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