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PSY2093 > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Cognition: c’est quoi?

A

Toutes les activités mentales qui permettent d’acquérir, élaborer + utiliser connaissances sur notre environnement

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Q

Cognition: sert à quoi?

A

Permet d’interpréter ce qui se passe selon notre bagage

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3
Q

Qu’est-ce qui marque la période de l’adolescence au niveau mental?

A
  • activité mentale se restructure complètement

- transformations mentales aussi importantes que physiques

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4
Q

Dév cognitif à l’adolescence influence quoi?

A
  • image de soi
  • vie affective
  • pensée logique
  • aspect inter-relationnel
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5
Q

IRM: permet quoi?

A
  • analyser images cérébrales (à partir du volume des tissus et structures + de l’activité cérébrale)
  • détecter anomalies
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6
Q

IRM a permis de découvrir quoi sur l’adolescence?

A
  • dév cérébral pas encore terminé

- adolescence = période crucial pour dév cérébral

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7
Q

Où ont lieu les changements cérébraux importants à l’adolescence?

A
  • corps calleux
  • CPF
  • amygdale
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8
Q

Corps calleux: c’est quoi?

A
  • faisceaux d’axones (matière blanche)
  • connectent 2 hémisphères du cerveau
  • permettent échange d’info entre elles
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9
Q

Qu’est-ce qui augmente à l’adolescence: matière grise ou blanche?

A
  • blanche (à cause des nouveaux apprentissages)

- augmente vitesse de transmission de l’info entre les 2 hémisphères

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10
Q

Cortex préfrontal: permet quoi?

A
  • filtrer, activer ou inhiber infos reçues (pour gérer attention) → facilite discrimination entre info pertinente + non pertinente
  • permet résolution de problèmes plus complexes
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11
Q

Amygdale: c’est quoi?

A
  • siège des émotions

- très stimulée à l’adolescence

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12
Q

Amygdale: lien avec abus de substance. PQ?

A
  • bcp d’impulsivité → pousse l’ado à consommer

- bcp d’anxiété → auto-médication (consommer pour apaiser)

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13
Q

Empirisme: connaissance vient de où?

A
  • extérieur (ce qui provient des sens)
  • ex: Locke → bébé = table rase → apprend à travers ses expérience
  • donc connaissance = acquise
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14
Q

Empirisme: PQ on nait égaux?

A
  • car on part tous avec aucune connaissance

- on apprend par la suite

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15
Q

Innéisme: connaissance vient de nous?

A
  • intérieur (déjà présente dans notre esprit → faut la faire émerger)
  • donc connaissance = innée
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16
Q

Innéisme: PQ on ne nait pas égaux?

A
  • car on nait avec qqch grâce aux structures innées de la pensée + raisonnement
  • faut juste la faire émerger
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17
Q

Constructivisme: qui est considéré comme un psychologue constructiviste et PQ?

A
  • Piaget

- car structures mentales = pas innées mais construites par l’interaction de l’ind avec son environnement

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18
Q

Piaget: connaissance vient de où?

A
  • interaction entre facteurs intérieurs (facteurs biologiques) + extérieurs (ex: source de stimulation)
  • = indissociables (pas l’un ou l’autre)
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19
Q

Piaget: qu’est-ce qu’un schème?

A
  • qqch d’abstrait
  • permet de structurer/organiser une action
  • ex: schème d’abandon
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20
Q

Piaget: caracts d’un schème

A
  • peuvent se conserver + se consolider par l’exercice

- peuvent se modifier

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21
Q

Piaget: 2 situations où un schème est modifié

A
  • généralisé à d’autres situations/personnes (ex: père m’abandonne → mon conjoint va m’abandonner
  • apaisé qd mon environnement restreint mon schème par rétroaction (ex: on dit que mon schème n’est pas approprié donc il va s’adapter)
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22
Q

Piaget: coordination de certains schèmes permet…

A

Résolution de problèmes pratiques (on prend les schèmes + on les agence)

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23
Q

Piaget: modification d’un schème se passe en 2 temps

A
  • assimilation

- accomodation

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24
Q

Piaget: qu’est-ce que l’assimilation?

A
  • j’intègre une nouvelle info dans mon schème déjà présents
  • ne modifie pas le schème (mais plus nuancé)
  • ex: bébe boit dans bibron → par succion (comme sein)
  • pas tjrs possible → va falloir s’accomoder
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25
Q

Piaget: qu’est-ce que l’accomodation?

A
  • je modifie mon schème existant pour que la nouvelle info fit dedans
  • qd organisme rencontre un problème mais pas de solution
  • ex: boire dans un verre → bébé ne peut utiliser succion → modifie façon de boire
26
Q

V ou F: assimilation et accomodation = 2 mécanismes indissociables

A

Vrai → travaillent tjrs ensemble

27
Q

Piaget: quelle est l’utilité de l’assimilation + l’accomodation?

A

Adaptation de l’ind

28
Q

Piaget: qu’est-ce que l’équilibration?

A

Nouvelle info fit avec schème → assimilation → équilibre

Nouvelle info ne fit pas avec schème → désiquilibre → accomodation

29
Q

V ou F: Atteinte d’une équilibration finale est possible lors de processus d’assimilation et accomodation adéquats?

A

Faux → jamais on arrête de s’adapter

30
Q

Qu’est-ce qui a une grande influence sur le dév cognitif de l’ado?

A

Parents (leurs conduites parentales)

31
Q

Critères d’un milieu familial qui favorisent le dév cognitif de l’ado

A
  • être source de pertubation de façon saine (ex: comment tu penses qu’il s’est senti?) → évite que l’ado soit seulement dans l’assimilation
  • offrir conditions pour atteinte équilibre (ex: est-ce que tu penses qu’il s’est senti de x façon?)
  • donner des régularités (si tjrs changement → tjrs en accondomation) donc besoin d’invariants → sera plus dispo pour faire des petits accomodements
32
Q

Que pourrait se passer si les parents sont rigides avec leur ado?

A

Pas de contexte qui favorise l’accomodation

33
Q

Que pourrait se produire si les parents avaient des réactions aléatoires avec leur ado?

A
  • pas d’invariants (donc tjrs en accomodation)

- nuit au dév cognitif

34
Q

Piaget: comment se développe l’intelligence?

A
  • à travers 4 stades (l’une après l’autre + emboîtées)

- chaque stade détermine ce que l’enfant peut apprendre

35
Q

Piaget: quels sont les 4 stades de dév cognitif

A
  • sensori-moteur (0-2 ans)
  • préopératoire (2-6 ans)
  • opérations concrètes (6-12 ans)
  • opérations formelles (12+ ans)
36
Q

Stade sensori-moteur: marqué par quoi?

A
  • réflexes

- actions ici et maintenant

37
Q

Stade préopératoire: marqué par quoi?

A
  • symboles pour se représenter le monde

- enfant = égocentrique

38
Q

Stade des opérations concrètes

A
  • opération mentale → je réfléchie avant de poser mon action (=réversibles)
  • 7 ans: particulier → général (vice-versa)
  • pensée appliquée au réel (choses physiquement présentes)
  • fin du stade: raisonnement inductif
39
Q

Stade des opérations concrètes: qu’est-ce que le raisonnement inductif?

A
  • partir de cas particuliers pour arriver à des conclusions générales (ex: le chien de mon voisin et mon chien jappent → tous les chiens jappent)
  • catégoriser (ex: chiens + chats = dans même catégorie car caracts communes)
40
Q

Stade des opérations concrètes: comment l’enfant devient quasi-certain d’une conclusion?

A
  • qd accumule événements qui concordent avec sa conclusion (sans contre-exemple)
  • mais conclusion = pas définitive (ex: je croise un chien qui ne jappe pas → règle ne tient plus)
41
Q

Stade des opérations formelles: marqué par quoi?

A
  • raisonnement déductif → partir d’une idée générale pour arriver à des cas particuliers
  • pensée hypothético-déductive → partir d’hypothèses énoncées verbalement + les vérifier
  • raisonner + juger si une inférence est vrai (fait du sens) indépendamment du contenu
  • métacognition
42
Q

Stade des opérations formelles: caracts de la pensée

A
  • indépendante du contenu
  • multidimensionnelle (peut chercher info de partout pour tirer conclusions)
  • appliquée à des choses concrètes + abstraites
  • combinatoire (permet de dégager toutes les possibilités)
43
Q

Stade des opérations formelles: repose sur 2 structures

A
  • INRC

- système combinatoire

44
Q

INRC: c’est quoi?

A
  • structure cognitive

- permet d’intégrer double réversibilité

45
Q

INRC: qu’est-ce que la double réversibilité?

A
  • combinaison de 2 systèmes réversibles (2 pairs d’éléments contraires) :
  • identité vs négation
  • et réciprocité vs corrélativité
  • mais 1 seul système de double réversibilité
46
Q

INRC: que signifie chaque élément?

A

Identité → opération initiale (ex: avancer sur planche)
Négation → inverse de l’identité (ex: reculer sur planche)
Réciprocité → annule opération iniale en jouant sur 2e variable (ex: reculer planche)
Corrélativité → inverse de réciprocité (ex: avancer planche)

47
Q

Système combinatoire: c’est quoi?

A

Ado considère toutes les combinaisons possibles sans en oublier (vs enfant qui en présente qqune)

48
Q

V ou F: tous les ados arrive à achever le dév de la pensée formelle

A

Faux → impossible de s’achever + même pas tous les inds qui atteignent ce stade

49
Q

V ou F: ind au stade formel qui fait face à de nouvelles situations fera d’abord appel à son intuition

A

Vrai

50
Q

V ou F: accéder à la pensée formelle marque la fin du dév de l’intelligence

A

Faux → pas de fin!

51
Q

Métacognition: c’est quoi?

A
  • penser à nos propres pensées (on prend un pas de recul + on réfléchit)
  • ex: je me suis vrm fâchée… PQ?
  • permet de se détacher du concret/réel + formuler des hypothèses
52
Q

Métacognition en contexte scolaire: c’est quoi?

A
  • conscience de ses processus cognitifs qd on apprend (connaissances métacognitives)
  • utilisation de la conscience pour superviser ses processus d’apprentissage (autorégulation)
53
Q

Types de connaissances métacognitives

A
  • axées sur les personnes
  • axées sur les tâches
  • axées sur les stratégies
54
Q

Connaissances métacognitives axées sur les personnes: connaissances sur…

A
  • différences cognitives intra-individuelles → sur comment j’agis avec différentes personnes (ex: enfant vs chum)
  • différences cognitives interindividuelles → sur mon fonctionnement (ex: je ne peux pas étudier dans un café)
55
Q

Connaissances métacognitives axées sur les tâches: connaissance sur…

A
  • nature de tâche
  • exigences de tâche
  • complexité de tâche
56
Q

Connaissances métacognitives axées sur les stratégies: c’est quoi?

A
  • stratégies cognitives → pr mieux structurer les infos pour être plus efficace (ex: flashcards, synthèse, etc.)
  • stratégies métacognitives → pr contrôler ses progrès quand on fait une tâche (ex: je prends un pas de recul + j’analyse ce qui fonctionne pour moi)
57
Q

Autorégulation: c’est quoi?

A

Mécanisme de contrôle utilisé par l’enfant qd il apprend

58
Q

Autorégulation: 2 façons d’agir face à une tâche scolaire

A
  • traitement automatisé → besoin de peu d’effort + contrôle faible
  • traitement contrôlé → besoin d’une gestion consciente de l’activité cognitive (pr meilleure intégration)
59
Q

Autorégulation: quand on utilise le traitement automatisé?

A
  • qd tâche est facile

- qd je me suis habituée à la tâche

60
Q

V ou F: traitements automatisés de l’info sont indispensables dans de nombreuses situations familières

A

Vrai → car sinon tjrs en suractivation des processus cognitifs

61
Q

V ou F : Dans un contexte d’apprentissage un mode de traitement automatisé peut être nuisible

A

Vrai → car on n’y porte pas attention

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