Cours 4 Flashcards
1
Q
Cognition: c’est quoi?
A
Toutes les activités mentales qui permettent d’acquérir, élaborer + utiliser connaissances sur notre environnement
2
Q
Cognition: sert à quoi?
A
Permet d’interpréter ce qui se passe selon notre bagage
3
Q
Qu’est-ce qui marque la période de l’adolescence au niveau mental?
A
- activité mentale se restructure complètement
- transformations mentales aussi importantes que physiques
4
Q
Dév cognitif à l’adolescence influence quoi?
A
- image de soi
- vie affective
- pensée logique
- aspect inter-relationnel
5
Q
IRM: permet quoi?
A
- analyser images cérébrales (à partir du volume des tissus et structures + de l’activité cérébrale)
- détecter anomalies
6
Q
IRM a permis de découvrir quoi sur l’adolescence?
A
- dév cérébral pas encore terminé
- adolescence = période crucial pour dév cérébral
7
Q
Où ont lieu les changements cérébraux importants à l’adolescence?
A
- corps calleux
- CPF
- amygdale
8
Q
Corps calleux: c’est quoi?
A
- faisceaux d’axones (matière blanche)
- connectent 2 hémisphères du cerveau
- permettent échange d’info entre elles
9
Q
Qu’est-ce qui augmente à l’adolescence: matière grise ou blanche?
A
- blanche (à cause des nouveaux apprentissages)
- augmente vitesse de transmission de l’info entre les 2 hémisphères
10
Q
Cortex préfrontal: permet quoi?
A
- filtrer, activer ou inhiber infos reçues (pour gérer attention) → facilite discrimination entre info pertinente + non pertinente
- permet résolution de problèmes plus complexes
11
Q
Amygdale: c’est quoi?
A
- siège des émotions
- très stimulée à l’adolescence
12
Q
Amygdale: lien avec abus de substance. PQ?
A
- bcp d’impulsivité → pousse l’ado à consommer
- bcp d’anxiété → auto-médication (consommer pour apaiser)
13
Q
Empirisme: connaissance vient de où?
A
- extérieur (ce qui provient des sens)
- ex: Locke → bébé = table rase → apprend à travers ses expérience
- donc connaissance = acquise
14
Q
Empirisme: PQ on nait égaux?
A
- car on part tous avec aucune connaissance
- on apprend par la suite
15
Q
Innéisme: connaissance vient de nous?
A
- intérieur (déjà présente dans notre esprit → faut la faire émerger)
- donc connaissance = innée
16
Q
Innéisme: PQ on ne nait pas égaux?
A
- car on nait avec qqch grâce aux structures innées de la pensée + raisonnement
- faut juste la faire émerger
17
Q
Constructivisme: qui est considéré comme un psychologue constructiviste et PQ?
A
- Piaget
- car structures mentales = pas innées mais construites par l’interaction de l’ind avec son environnement
18
Q
Piaget: connaissance vient de où?
A
- interaction entre facteurs intérieurs (facteurs biologiques) + extérieurs (ex: source de stimulation)
- = indissociables (pas l’un ou l’autre)
19
Q
Piaget: qu’est-ce qu’un schème?
A
- qqch d’abstrait
- permet de structurer/organiser une action
- ex: schème d’abandon
20
Q
Piaget: caracts d’un schème
A
- peuvent se conserver + se consolider par l’exercice
- peuvent se modifier
21
Q
Piaget: 2 situations où un schème est modifié
A
- généralisé à d’autres situations/personnes (ex: père m’abandonne → mon conjoint va m’abandonner
- apaisé qd mon environnement restreint mon schème par rétroaction (ex: on dit que mon schème n’est pas approprié donc il va s’adapter)
22
Q
Piaget: coordination de certains schèmes permet…
A
Résolution de problèmes pratiques (on prend les schèmes + on les agence)
23
Q
Piaget: modification d’un schème se passe en 2 temps
A
- assimilation
- accomodation
24
Q
Piaget: qu’est-ce que l’assimilation?
A
- j’intègre une nouvelle info dans mon schème déjà présents
- ne modifie pas le schème (mais plus nuancé)
- ex: bébe boit dans bibron → par succion (comme sein)
- pas tjrs possible → va falloir s’accomoder
25
Piaget: qu'est-ce que l'accomodation?
- je modifie mon schème existant pour que la nouvelle info fit dedans
- qd organisme rencontre un problème mais pas de solution
- ex: boire dans un verre → bébé ne peut utiliser succion → modifie façon de boire
26
V ou F: assimilation et accomodation = 2 mécanismes indissociables
Vrai → travaillent tjrs ensemble
27
Piaget: quelle est l'utilité de l'assimilation + l'accomodation?
Adaptation de l'ind
28
Piaget: qu'est-ce que l'équilibration?
Nouvelle info fit avec schème → assimilation → équilibre
| Nouvelle info ne fit pas avec schème → désiquilibre → accomodation
29
V ou F: Atteinte d'une équilibration finale est possible lors de processus d'assimilation et accomodation adéquats?
Faux → jamais on arrête de s'adapter
30
Qu'est-ce qui a une grande influence sur le dév cognitif de l'ado?
Parents (leurs conduites parentales)
31
Critères d'un milieu familial qui favorisent le dév cognitif de l'ado
- être source de pertubation de façon saine (ex: comment tu penses qu'il s'est senti?) → évite que l'ado soit seulement dans l'assimilation
- offrir conditions pour atteinte équilibre (ex: est-ce que tu penses qu'il s'est senti de x façon?)
- donner des régularités (si tjrs changement → tjrs en accondomation) donc besoin d'invariants → sera plus dispo pour faire des petits accomodements
32
Que pourrait se passer si les parents sont rigides avec leur ado?
Pas de contexte qui favorise l'accomodation
33
Que pourrait se produire si les parents avaient des réactions aléatoires avec leur ado?
- pas d'invariants (donc tjrs en accomodation)
| - nuit au dév cognitif
34
Piaget: comment se développe l'intelligence?
- à travers 4 stades (l'une après l'autre + emboîtées)
| - chaque stade détermine ce que l'enfant peut apprendre
35
Piaget: quels sont les 4 stades de dév cognitif
- sensori-moteur (0-2 ans)
- préopératoire (2-6 ans)
- opérations concrètes (6-12 ans)
- opérations formelles (12+ ans)
36
Stade sensori-moteur: marqué par quoi?
- réflexes
| - actions ici et maintenant
37
Stade préopératoire: marqué par quoi?
- symboles pour se représenter le monde
| - enfant = égocentrique
38
Stade des opérations concrètes
- opération mentale → je réfléchie avant de poser mon action (=réversibles)
- 7 ans: particulier → général (vice-versa)
- pensée appliquée au réel (choses physiquement présentes)
- fin du stade: raisonnement inductif
39
Stade des opérations concrètes: qu'est-ce que le raisonnement inductif?
- partir de cas particuliers pour arriver à des conclusions générales (ex: le chien de mon voisin et mon chien jappent → tous les chiens jappent)
- catégoriser (ex: chiens + chats = dans même catégorie car caracts communes)
40
Stade des opérations concrètes: comment l'enfant devient quasi-certain d'une conclusion?
- qd accumule événements qui concordent avec sa conclusion (sans contre-exemple)
- mais conclusion = pas définitive (ex: je croise un chien qui ne jappe pas → règle ne tient plus)
41
Stade des opérations formelles: marqué par quoi?
- raisonnement déductif → partir d'une idée générale pour arriver à des cas particuliers
- pensée hypothético-déductive → partir d'hypothèses énoncées verbalement + les vérifier
- raisonner + juger si une inférence est vrai (fait du sens) indépendamment du contenu
- métacognition
42
Stade des opérations formelles: caracts de la pensée
- indépendante du contenu
- multidimensionnelle (peut chercher info de partout pour tirer conclusions)
- appliquée à des choses concrètes + abstraites
- combinatoire (permet de dégager toutes les possibilités)
43
Stade des opérations formelles: repose sur 2 structures
- INRC
| - système combinatoire
44
INRC: c'est quoi?
- structure cognitive
| - permet d'intégrer double réversibilité
45
INRC: qu'est-ce que la double réversibilité?
- combinaison de 2 systèmes réversibles (2 pairs d'éléments contraires) :
- identité vs négation
- et réciprocité vs corrélativité
- mais 1 seul système de double réversibilité
46
INRC: que signifie chaque élément?
Identité → opération initiale (ex: avancer sur planche)
Négation → inverse de l'identité (ex: reculer sur planche)
Réciprocité → annule opération iniale en jouant sur 2e variable (ex: reculer planche)
Corrélativité → inverse de réciprocité (ex: avancer planche)
47
Système combinatoire: c'est quoi?
Ado considère toutes les combinaisons possibles sans en oublier (vs enfant qui en présente qqune)
48
V ou F: tous les ados arrive à achever le dév de la pensée formelle
Faux → impossible de s'achever + même pas tous les inds qui atteignent ce stade
49
V ou F: ind au stade formel qui fait face à de nouvelles situations fera d'abord appel à son intuition
Vrai
50
V ou F: accéder à la pensée formelle marque la fin du dév de l'intelligence
Faux → pas de fin!
51
Métacognition: c'est quoi?
- penser à nos propres pensées (on prend un pas de recul + on réfléchit)
- ex: je me suis vrm fâchée... PQ?
- permet de se détacher du concret/réel + formuler des hypothèses
52
Métacognition en contexte scolaire: c'est quoi?
- conscience de ses processus cognitifs qd on apprend (connaissances métacognitives)
- utilisation de la conscience pour superviser ses processus d'apprentissage (autorégulation)
53
Types de connaissances métacognitives
- axées sur les personnes
- axées sur les tâches
- axées sur les stratégies
54
Connaissances métacognitives axées sur les personnes: connaissances sur...
- différences cognitives intra-individuelles → sur comment j'agis avec différentes personnes (ex: enfant vs chum)
- différences cognitives interindividuelles → sur mon fonctionnement (ex: je ne peux pas étudier dans un café)
55
Connaissances métacognitives axées sur les tâches: connaissance sur...
- nature de tâche
- exigences de tâche
- complexité de tâche
56
Connaissances métacognitives axées sur les stratégies: c'est quoi?
- stratégies cognitives → pr mieux structurer les infos pour être plus efficace (ex: flashcards, synthèse, etc.)
- stratégies métacognitives → pr contrôler ses progrès quand on fait une tâche (ex: je prends un pas de recul + j'analyse ce qui fonctionne pour moi)
57
Autorégulation: c'est quoi?
Mécanisme de contrôle utilisé par l'enfant qd il apprend
58
Autorégulation: 2 façons d'agir face à une tâche scolaire
- traitement automatisé → besoin de peu d'effort + contrôle faible
- traitement contrôlé → besoin d'une gestion consciente de l'activité cognitive (pr meilleure intégration)
59
Autorégulation: quand on utilise le traitement automatisé?
- qd tâche est facile
| - qd je me suis habituée à la tâche
60
V ou F: traitements automatisés de l'info sont indispensables dans de nombreuses situations familières
Vrai → car sinon tjrs en suractivation des processus cognitifs
61
V ou F : Dans un contexte d’apprentissage un mode de traitement automatisé peut être nuisible
Vrai → car on n'y porte pas attention
