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AAC > Cours 3 - contrôle du stimulus > Flashcards

Cours 3 - contrôle du stimulus Flashcards

1
Q

Qui suis-je ?

Je suis un stimulus en présence duquel il est plus probable que mon comportement soit renforcé. J’indique la disponibilité du renforcement.

A

Stimulus discriminatif - antécédent qui évoque les comp. maintenus

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Q

Vrai ou Faux

À la présence d’un stimulus discriminatif, il y a toujours présence d’un renforcement ou punition

A

Vrai

ex. x vape en présence des parents

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3
Q

Vrai ou faux ?

Le stimulus discriminatif indique la probabilité qu’un comportement soit suivi ou non d’une conséquence.

A

Vrai

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4
Q

Vrai ou faux

le stimulus discriminatif est variable

A

Faux , spécifique

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5
Q

Vrai ou faux

le stimulus discriminatif peut être l’élément déclencheur

A

vrai

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6
Q

Quel est le stimulus discriminatif ?

sa grande fille demande d’acheter des vêtements

A

La présence d’une personne

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7
Q

Quel est le stimulus discriminatif ?

prof fait des blagues pcq il est en classe

A

L’endroit spécifique

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8
Q

Quel est le stimulus discriminatif ?

les directives d’un GPS en conduisant

A

La carte digital

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9
Q

Quand un enfant dit « papa » en présence de son papa et non en présence d’autres stimuli, cela indique qu’Il y a eu …

A

apprentissage discriminatif

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10
Q

Qui suis-je ?

Je suis un stimulus qui n’influençant pas la probabilité de renforcement. Je n’indique pas une disponibilité d’une conséquence.

A

Stimulus delta « neutre »

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11
Q

De quel type de stimulus je parle ?

La couleur des chandails pour le prof

A

Stimulus delta « neutre », n’a aucun impact sur le comp. du prof

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12
Q

Vrai ou faux

Pour une personne autist, les expressions faciales peuvent être des stimulus deltas

A

Vrai, c’est pour cela qu’on veut que les expressions faciales deviennent des stimulus discriminatifs pour qu’elle les identifie.

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13
Q

Qui suis-je ?

J’arrive lorsque la présence ou l’absence d’un comportement est sous l’emprise d’un stimulus

A

Contrôle du stimulus, on ne veut donc pas qu’Il soit trop restreint –> on vise la généralistaion

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14
Q

l’enfant se cogne la tête seulement quand sa maman est présente

La maman est donc…

A

Stimulus discriminatif → la «chose» qui contrôle le comp.

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15
Q

ne pas fumer sa vape quand les parents sont présent dans la pièce

La présence des parents est donc…

A

Contrôle inhibitif → le « processus » qui contrôle le comportement

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16
Q

Qui suis-je
Je suis un stimulus ou un évènement qui altère la valeur d’une conséquence

A

Conditions de motivation - antécédent qui évoque les comp. maintenu

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17
Q

Qui suis-je

Je regroupe les conditions d’établissemnt et les conditions d’abolition

A

Conditions de motivation

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18
Q

Que veux t-on dire par « Valeur de la conséquence »

A

conséquence plus forte ou moins forte

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19
Q

la vyvance, un médicament de TDAH, peut diminuer la valeur d’un renforçateur comme la nourriture

Ces médicaments sont donc un exemple de…

A

motivation

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20
Q

en période de pré menstruation, une femme pleure sur un film alors que normalement elle ne pleurerait pas

Les cycles hormonaux sont donc un exemple de…

A

Conditions de motivation

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21
Q

l’intervenant s’assure que la valeur du renforçateur est la plus élevée possible afin d’augmenter son efficacité

Ceci est un exemple de…

A

de conditions de motivation
on peut faire ceci en favorisant la privation de ce renforçateur hors des séances d’intervention

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22
Q

Qui suis-je

Un stimulus ou un évènement qui augmente la valeur d’une conséquence

A

Condition d’établissement (d’appui)

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23
Q

La faim augmente la valeur de la nourriture.
Ex. : ne pas manger pendant 12h → voir une pizza → la valeur de la pizza augmente

Ceci est un exemple de ….

A

Condition d’établissement (d’appui)

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24
Q

La fatigue augmente la valeur pour l’évitement de tâches. Ex. devenir impatient avec ses filles pcq je suis fatigué

Ceci est un exemple de ….

A

Condition d’établissement (d’appui)

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25
Q

Anxiété augmente la valeur de l’évitement

Ceci est un exemple de ….

A

Condition d’établissement (d’appui)

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26
Q

Isolement social augmente la valeur des interactions

Ceci est un exemple de ….

A

Condition d’établissement (d’appui)

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27
Q

Privation de quelque chose de renforçant

acheter des chips à 5$ (ce qui est plus cher que la normale) à l’étranger pcq cela fait longtemps que je n’ai pas manger des chips

Ceci est un exemple de ….

A

Condition d’établissement (d’appui)

28
Q

des comportements d’automutilation (p. ex. se mordre, se cogner la tête) maintenus par de l’attention se produisaient plus souvent en l’absence d’attention, ce qui suggère que la privation avait l’effet de…

A

Condition d’établissement (d’appui)

29
Q

Restreindre l’accès à l’item tangible qui maintient le comportement problématique avant l’intervention pourrait aussi agir comme ___ lorsque l’intervention est mise en place

A

Condition d’établissement (d’appui)

30
Q

observer un adulte converser avec une autre personne pourrait produire une ____ pour un comportement maintenu par de l’attention

A

Condition d’établissement (d’appui)

31
Q

donner un accès au stimulus renforçant sans toutefois atteindre un niveau de satiété pourrait provoquer une ____ pour les comportements problématiques.

A

Condition d’établissement (d’appui)

32
Q

dormir moins de cinq heures augmentait la valeur de renforçateurs alimentaires et la fréquence des comportements problématiques associés chez un participant → instaurer une routine, par exemple une sieste dans l’horaire, agissait comme ____ pour la valeur de l’attention des intervenants

A

Condition d’établissement (d’appui)

33
Q

restreindre un comportement d’autostimulation (p. ex. se balancer) menait à l’augmentation d’une autre forme d’autostimulation (p. ex. agiter les mains). La privation agirait donc comme ___ pour les comportements maintenus par renforcement ___.

A

Condition d’établissement (d’appui)

Automatique

34
Q

Une condition d’établissement (d’appui) suggére présence de d’un ___ qui cause un conséquence plus extra

A

renforçateur

35
Q

Qui suis-je ?

Un stimulus ou un évènement qui diminue la valeur d’une conséquence

A

Condition d’abolition

36
Q

Fatigue diminue la valeur d’effectuer des activités amusantes

Ex. : dormir 2h la veille → pas sortir en soirée alors que j’aime ça sortir

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

37
Q

Être exposé au froid diminue la valeur de la crème glacée

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

38
Q

Écouter “Despacito” en boucle en diminue sa valeur

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

39
Q

Sentir une odeur nauséabonde diminue la valeur de manger

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

39
Q

Avoir trop de quelque chose peut diminue sa valeur

Ex: avoir 2 sacs de chip → refusé d’en avoir lorsqu’offert à nous la même journée

vivre avec son conjoint → tanné de lui après 5 jours de suite que vous êtes à la maison ensemble

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

40
Q

donner de l’attention sur une base régulière produisait les effets d’une ____ sur les comportements problématiques maintenus par de l’attention

A

Condition d’abolition

41
Q

Avoir accès au renforçateur tangible indépendamment des comportements problématiques réduit ces derniers, ce qui suggère que le renforcement non-contingent agit comme ____.

A

Condition d’abolition

42
Q

Avoir accès au renforçateur qui maintient le comportement problématique de façon continue ou régulière produirait un effet de satiété, ce qui réduirait immédiatement et aussi subséquemment le comportement problématique qui le produit

Ceci indique….

A

Condition d’abolition

43
Q

La prise de méthylphénidate peut agir comme ___ pour des comportements problématiques maintenus par de l’attention.

A

Condition d’abolition

44
Q

effectuer les demandes en contexte d’activités préférées, réduire les erreurs, estomper les directives, diminuer la durée ou le niveau de difficulté d’une tâche, varier la tâche, présenter un choix et instaurer des routines sont des modifications qui peuvent agir comme ___ pour les comportements problématiques maintenus par la fuite

A

Condition d’abolition

45
Q

Manifester le comportement problématique sans interruption ou restriction produirait un effet de satiété, ce qui diminuerait subséquemment la valeur et la fréquence de ce dernier

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

46
Q

Donner accès à des activités préférées réduirait la valeur de la stimulation générée par le comportement ainsi que sa fréquence, ce qui suggère que la stimulation non équivalente agit comme___.

A

Condition d’abolition

47
Q

La musique est une forme de stimulation équivalente qui réduit l’autostimulation vocale Ce type d’intervention agit généralement comme ____ pour les comportements d’autostimulation

A

Condition d’abolition

48
Q

Un enfant autiste qui n’a aucun intérêt à l’attention peut ne pas essayer de parler contrairement un enfant non autiste qui parle parce que c’est de cette façon qu’il a l’attention

Ceci est un exemple de…

A

Condition d’abolition

49
Q

Qui suis-je ?

Manifestation d’une réponse non enseignée, mais fonctionnellement équivalente, à une autre.

A

Généralisation de la réponse

50
Q

Différence entre généralisation et réponse

A

La généralisation = comportement x identique, mais assez similaire

La réponse = un seul exemple d’un comportement

51
Q

J’utilise un marteau pour frapper une planche plutôt qu’un clou.

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation de la réponse

52
Q

J’apprends à prononcer une nouvelle lettre seule dans une langue en apprentissage. Maintenant, je prononce mieux d’autres lettres similaires dans cette langue.

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation de la réponse

53
Q

J’ai appris à lancer une balle de baseball, ce qui me permet de lancer un balle de tennis.

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation de la réponse

54
Q

Un intervenant met en place une intervention similaire avec une autre personne

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation de la réponse

55
Q

Qui sui-je ?

Manifestation du comportement en présence de nouveaux stimuli qui étaient absents lors de l’enseignement

A

Généralisation du stimulus

56
Q

Qui suis-je

C’est le concept de l’utilisation en psychoéducation

A

Généralisation du stimulus

57
Q

Vrai ou faux

la généralisation du stimulus ne vient jamais avec celle de la réponse

A

Faux
la généralisation du stimulus vient souvent avec celle de la réponse

58
Q

Identifier un chat que je n’ai jamais vu avant

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

59
Q

Dire “Bonjour” à un étranger

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

60
Q

Commander la même chose dans un nouveau restaurant

Ex: commander la même pizza que d’habitude dans un autre succursale

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

61
Q

Lire l’écriture manuscrite d’un nouvel étudiant

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

62
Q

Lire l’écriture manuscrite d’un nouvel étudiant

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

63
Q

Un enfant lira la lettre « A », que celle-ci soit écrite en écriture cursive ou en imprimés

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

64
Q

Si on veut apprendre à des personnes à faire des achats dans plusieurs magasins self-service → identifier d’abord les stimuli génériques dans ces magasins

Ceci est un exemple de…

A

Généralisation du stimulus

65
Q

Vrai ou faux

La généralisation ne se produit pas toujours seule, elle s’enseigne

A

Vrai

Quelques stratégies:
- Varier les stimuli discriminatifs

  • Donner/pratique plusieurs exemples, pratiquer dans le bureau → parc (env. + flexible)
  • Intégrer des stimuli communs au contexte naturel, renforcer la généralisation, donner le toutou pour dormir avec et non dormir avec papa
  • Utiliser des conditions d’établissement pour favoriser l’émergence du comportement, on veut provoquer un comp., ex: donner une soupe sans la cuillère → augmente la valeur du comportement « demander »

AAC (5 decks)

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