Cours 3 Flashcards
Décris les liens entre la gestion de groupe et les philosophies d’enseignement
Behaviorisme :
- Réagir aux comportements déviants, aux problèmes de disciplines et modeler les cpts
- Moyens: félicitations (renforcement), punitions, récompenses, observation de comportements
**Renforcement positif : je vois le comportement souhaité, donc j’offre une récompense (pr fr augmenter ce comportement)
**Renforcement négatif : j’ai récompensé le comportement que je voulais voir en retirant qqlch de désagréable (pr fr augmenter ce comportement)
**Punition positif : j’ajoute qqlch qui provoque la diminution du comportement (pr éliminer le comportement)
**Punition négative : je retire qqlch d’agréable à l’apprenant pr la diminution du comportement
(on srapelle que behaviorisme = comportements sont des expressions des apprentissages)
Humanisme
- Réagir aux cpts déviants des élèves
- GG (gestion de grp) fondée sur l’individu (estime de soi), le groupe et sur la communication
Cognitivisme
- Prévenir et réagir aux pb de cpts des élèves
- Moyens: enseignement stratégique, dvpt des habiletés métacognitives (inviter l’apprenant à comprendre pk ce qu’il fait c’est bien ou pas bien), dvpt de compétences
Il existe plsrs définitions des gestions de groupe mais en gros elle permet quoi?
Gestion de groupe
Définition: un concept très large qui englobe plusieurs actes professionnels de l’enseignant.
- Ne se limite donc pas à « faire de la discipline »… (c’est une partie minime ; ya mm des gens qui disent que si on arrive au point de fr de la discipline, c’est qu’on a échoué pr la GG)
- Elle permet d’établir un climat propice à l’apprentissage
Quelles sont les stratégies en GG
Stratégies en GG : Stratégies pour assurer une bonne organisation de l’environnement en vue de favoriser un climat propice à l’apprentissage : ➔ le partage des attentes ➔ la gestion des transitions ➔ les routines
La GG repose sur 5 composantes selon le modèle de O’NEill et Stephensen, quelles sont-elles?
Modèle de O’Neill et Stephenson (2011)
La GG repose sur 5 composantes (O’Neill et Stephenson, 2011):
➔ Gérer les ressources
➔ Établir des attentes claires
➔ Développer des relations positives
➔ Capter et maintenir l’attention des élèves
➔ Intervenir face à l’indiscipline (psk on px pas tjrs tt prévoir alors ça peut arriver)
Quels sont les 3 aspects de cmt gérer les ressources?
- Gestion du temps
- Gestion de l’espace et du matériel
- Ressources humaines et technologies
Cmt gérer son temps?
- Une gestion du temps réussie commence par une planification rigoureuse (activités, consignes, transitions, …)
- Quelques éléments pour maximiser la gestion du temps :
➔ Commencer rapidement et à l’heure
➔ Instaurer des règles, procédures et routines
➔ Utiliser une méthode qui économise du temps pour la prise des présences
➔ Enseigner des signaux pour rassembler et disperser (cris ex)
➔ Utiliser une intervention proactive en donnant des directives, des encouragements et en démontrant de l’enthousiasme
➔ Utiliser des rétroactions spécifiques et des interactions positives
➔ Éviter les ralentissements et les interruptions (Siedentop, 1994)
Tout ça va permettre de fr développer l’autonomie de l’apprenant. Les routines sont très importantes
Cmt gérer son espace et son matériel?
- L’intervenant doit contrôler son espace et le configurer pour qu’il soit au service des apprentissages, des objectifs de la séance (on est responsable donc on organise notre espace pr quil corresponde aux conditions d’enseignement et d’apprentissage ; cke j’organise doit fonctionner ak les ressources que j’ai)
- L’organisation de l’espace (gymnase, salle de musculation, salle danse, etc.) doit aussi satisfaire l’intervenant et ses « préférences/caractéristiques »
- S’assurer de l’accessibilité du matériel (pas pareil pr des adultes et pr des enfants ; c dispo pr des adultes directement pr les enfants c caché ds un tiroir ex)
- Limiter les distractions, placer le groupe de manière à avoir son attention maximale
- S’assurer de la sécurité
- S’assurer qu’il n’y a pas de surcharge de matériel et que les transitions se font efficacement et de manière sécuritaire (+ ya de matériels = + ya de transitions, + ya de perte de temps, + l’organisation de l’espace est compliquée et moins sécuritaire.) Comment & quoi j’utilise sont des aspects importants !
Cmt gérer les ressources humaines et technologiques?
- Définir clairement les rôles de chaque intervenant lors d’un travail en équipe
- Vérifier le fonctionnement du matériel technologique avant l’utilisation (micro, iPod, ordi, écran, projecteur, … Donc AVANT que les apprenants entrent ds la salle)
Décris la seconde composante du modèle de O’Neil
Établir des attentes claires
On va dire aux participants : voila cmt le grp fonctionne, et si ça fonctionne pas comme ça voila cki va arriver. Selon la philosophie et la clientèle qu’on utilise, la notion de conséquence n’est pas pareille.
Ex : donner un cours au cégep et kk1 arrive en retard : tu px donner une conséquence. Par contre donner un cours d’aérobie payant sur l’heure du midi à des adultes, tu px pas vrm donner de conséquence.
Une fois qu’on a établit ttes les attentes : il faut s’y tenir ; ça crée un lien de confiance entre l’enseignant et l’apprenant.
- Règles de fonctionnement du grp
- Attentes et consignes
- Routines et procédures
Décris la 3eme composante du modèle de O’Neil
Développer des relations positives
- Relation intervenant-participants
- Relation entre les participants
On établit un climat de respect et de confiance ds ttes les directions qui peut y avoir : apprenant-enseignant mais aussi entre les apprenants. On met en place des activités pr tisser des liens et favoriser les relations positives et relations d’encouragement.
Ex : les profs d’éduc qui font les exercices avec les élèves. Ça crée de la proximité.
On vx que tt lmonde se sente bien à l’intérieur de ça. La relation d’harmonie entre les participants va aussi ak le respect des règles qd ya des comportements déviants ou inattendus.
Décris la 4eme composante du modèle de O’Neil
Capter et maintenir l’attention
- ENGAGEMENT DS LA TÂCHE
- PERCEPTION DE LA TÂ CHE : intérêt, signifiance, utilité et capacité perçue à atteindre les objectifs
- RENFORCEMENT DES COMPORTEMENTS D’ENGAGEMENT
- On implique la motivation intrinsèque : nos activités doivent être stimulantes, innovantes, doivent plaire aux apprenants (pas de jsuis pas capable ou cest trop facile)
- On explique l’utilité des tâches : la pers ne sait pas cmt se rendre et sait pas pk des fois elle doit fr certaines choses, donc faut leur montrer. On px également fr des transferts de la vie réelle ; ex kk1 qui vx + de masse musculaire, et quon lui fait du cardio ; on lui expliquer pk il faut fr du cardio aussi pr dév sa masse.
- On s’assure que l’engagement soit actif
- On cherche à avoir le + d’interactions possibles : high five, groupes de discussion, travaux en équipe, ça permet de développer des liens.
- On dit en enseignement que pr que la motivation et l’implication des apprenants fonctionnent et soit maintenu, faut avoir un taux de réussite de 7/10. C’est ni trop dur ni trop facile.
- Attitude positive : on cherche à encourager, persévérer, etc. Donc faut prévoir pr pvr offrir des alternatives, faut avoir de l’adaptabilité.
Décris la 5eme composante du modèle de O’Neil
Intervenir face à l’indiscipline
- Prévenir : anticiper. ak l’expérience ça augmente. Mais la planification des activités va aider à anticiper tt les comportements
- Développer les compétences : empathie, controle ; faut fr comprendre pk c pas bien, pas bien pr l’apprenant mais pr ses coéquipiers ossi
- Gérer les comportements : rester calme, ne pas s’énerver. ne pas mettre d’huile sur le feu.
- Plutôt que de parler de ce qu’on ne veut pas voir, parler de ce qu’on vx voir seulement ! Au lieu de corriger le mvmt qu’on vx pas voir, on met l’accent sur le mvmt quon vx voir. Comportements attendus on accentue et on ignore les comportements non voulus au lieu d’y revenir sans cesse
- Faut être cohérent et conséquent : constant ds l’application. Comme ça pas de sentiment de favoritisme, non équité, injustice. Faut être équitable et rationnel ak tt lmonde pr développer le sentiment d’appartenance.
Résumé de toutes les composantes du modèle de O’Neil
- Gérer les ressources
- Gestion du temps
- Gestion de l’espace
- Ressources matérielles
- Ressources humaines
- Ressources technologiques - Établir des attentes claires
- Règles de fonctionnement du groupe
- Attentes et consignes
- Routines et procédures - Développer des relations positives
- Relation intervenant(e)s-participant(e)s
- Relation entre les participant(e)s - Capter et maintenir l’attention des participant(e)s
- Engagement dans la tâche
- Perception de la tâche
- Renforcement des cpts d’engagement - Intervenir face à l’indiscipline
- Prévenir
- Développer les compétences
- Gérer les comportements
Quelles sont les différentes approches en GG? (9)
- Autoritaire
- Établir et faire respecter des règles
- Donner des ordres et des directives
- Réprimander légèrement et utiliser le contrôle par la proximité
- Isoler ou exclure un élève au besoin
(tout vient de l’intervenant) - L’intimidation
- Utiliser le sarcasme, la moquerie, la menace, le ridicule
- Réprimander sévèrement quelqu’un directement devant le groupe est une forme d’intimidation (engueuler devant tt lmonde)
- Les personnes à côté de la personne qui se fait réprimander peuvent percevoir les remarques comme de l’intimidation alors que la personne comme telle non
(on px se dire qu’auj ya bcp moins de tt ça ; or faut savoir que tt est contextuel ! des fois ak une certaine personne faut utiliser une approche semblable psk on sait on connait la personne on a évaluer et on sait que ça pourrait fonctionner, mais c’est très ponctuel. aussi avant yavait bcp de ça c’était très normal d’utiliser l’autoritaire ou l’intimidation. Auj mm si la considération de la personne est bcp + présente ça vx pas dire qu’on ne PEUT pas utiliser ce genre d’approche ds la mesure que c’est extrêmement bien établit et justifié) - La permissivité
- Favoriser la liberté de l’élève
- Intervenir le moins possible - Recettes et trucs
- Se fier au bon sens, à l’expérience (trucs et astuces avec l’expérience)
- Suivre des listes de trucs - Pédagogique
- Enseignement adapté aux besoins, capacités et aux intérêts de l’élève
- Aider immédiatement un élève qui se décourage (on vx garder les élèves en tant que participants)
- Établir des routines (pr avoir env sécuritaire, connu, prévisible)
- Maintenir le momentum
- Donner des directives claires (vocabulaire claire)
- Varier les façons de présenter et de conduire les activités - Modification de comportements
- Utiliser le renforcement positif et/ou l’extinction (retirer récompense précédemment alloué)
- Utiliser la punition (punition négative = je retire qqlch d’agréable) et/ou le renforcement négatif (je retire qqlch de désagréable) - Climat socio-émotif
- Montrer de l’authenticité, de l’empathie
- Savoir communiquer efficacement (mots-clés…)
- Développer un climat démocratique (laisser le droit de parole. mais faut pas que le controle revienne au grp : c qd mm l’intervenant qui l’a)
- Utiliser les conséquences logiques des cpts inacceptables - Classe = système social
- Favoriser la coopération, l’unité et la cohésion du groupe
- Favoriser la communication ouverte, franche
- Partager le leadership
- S’adresser au groupe plutôt qu’à l’individu lorsque l’on questionne - Maintenir et remonter le moral de la classe
- Résoudre les pb en groupe classe - Pluraliste
- Mélange de plusieurs approches
Auj c’est bcp + intéressant de mélanger les approches compte tenu de la pluralité de notre société et des grps que l’on px avoir
Cmt gérer les comportements selon Dubé?
- Punir
- Culpabiliser
- Récompenser
- Appliquer la loi
- Guider et aider
(voir la tableau détailler ds le drive)
