Cours 1 Flashcards
Pourquoi un cours d’enseignement dans un baccalauréat en kinésiologie?
- Possibilité d’enseigner dans les CÉGEP et à des populations très variées
- Développer les habiletés d’interaction et d’enseignement afin d’atteindre les objectifs
- Acquérir les techniques de gestion de groupe et de motivation
- Promouvoir un kinésiologue professionnel et polyvalent
- Développer son sens de l’organisation et des compétences transversales intra et extra milieu
- Faire des liens avec d’autres cours
Articles du code de déontologie des kinésiologues abordant l’enseignement
- 2.3 : Le kinésiologue doit favoriser les mesures d’éducation et d’information dans le domaine où il exerce.
- 3.2.5 : Le kinésiologue doit élaborer son bilan et sa planification avec beaucoup d’attention
- 3.5.2 : En plus des avis et des conseils, le kinésiologue doit fournir à son client les explications nécessaires à la compréhension et à l’appréciation des services qu’il lui rend. (pr rendre notre patient autonome et nn pas dépendant des services qu’on lui rend)
Décris les différents rôles (animateur, entraîneur, enseignant, kiné)
Rôles animateur
- Spécialiste du jeu, du divertissement
- Faire avoir du plaisir sans intention de performance, d’apprentissage, de développement
- Organiser le groupe pour maximiser le plaisir des participants
(le seul & unique objectif de l’animateur c’est le plaisir, osef de la performance, de l’apprentissage, de la cohésion de grp, etc. c’est pas un motivateur)
Rôles entraîneur
- Spécialiste d’une activité physique (technicien)
- Objectif de performance
- Intervention technique
- Volonté de développement technique pour l’atteinte d’objectifs de performance
(faut qd mm avoir des compétences interpersonnelles, mais un entraîneur SANS pourrait passer, ex en Russie mais pas au Canada)
Rôles enseignant
- Spécialiste de l’éducation physique (professionnel didacticien)
- Intervention didactique pour favoriser le développement de l’apprenant
- Faire aimer l’activité physique dans le but de l’adoption de saines habitudes de vie
- On vise à ce que l’enseignement soit une construction des connaissances
(prendre l’activité physique et la transformer en qqlch d’éducatif)
Rôles kinésiologue
- Spécialiste de l’activité physique (professionnel)
- Intervention pour promouvoir l’activité physique dans un but de condition physique
- Aider à maintenir de saines habitudes de vie
- Intervention basée sur l’atteinte d’objectifs déterminés avec le participant
- Recherche de professionnalisation, donc ne peut pas être un simple technicien de l’activité (regard sur le CD de la fédération)
Comme l’enseignant, il doit développer l’autonomie du participant
(ya des objectifs à long terme. Contrairement à l’entraîneur, ya des atteintes d’objectifs qui se font AVEC le client, voire c slmt le client qui décide. le travail du kiné c’est de vérifier que c’est réaliste et réalisable)
LE KINÉSIOLOGUE TOUT COMME L’ENSEIGNANT DOIT FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT DE L’AUTONOMIE DU PARTICIPANT CHACUN DE CES RÔLES A SES CARACTÉRISTIQUES, MAIS ÇA NE VEUT PAS DIRE QU’ON NE PEUT PAS LES MÉLANGER SELON LES SITUATIONS, LES OBJECTIFS
Similitudes kinésiologue et enseignant ?
La formation à l’enseignement repose sur un référentiel de 12 compétences professionnelles.
- Ces compétences sont-elles transposables à la formation professionnelle des kiné? OUI
- Peut-on traduire ces compétences au milieu spécifique de la kiné? OUI
Ns à titre professionnel on est bcp + proches des enseignants, surtt ak les codes de déontologie. Qd on regarde les compétences des enseignants et ceux des kiné, ya bcp de points qui se ressemblent justement. Ds les 2 cas on est ds le dév de la personne (pas comme l’entraîneur ou l’animateur)
Quelles sont les 3 philosophies d’enseignement?
behaviorisme
humanisme
cognitivisme
Décris le behaviorisme
(pr les sportifs de haut niveau c’est un des modèles les + utilisés)
- Théories de la modification du comportement
- Auteurs: Watson, Skinner, Pavlov, Thorndike
Fondements
1. Toute activité humaine se traduit par des manifestations observables (comportements)
2. Les comportements sont des réponses à des stimulations de l’environnement (stimulus)
3. Un comportement peut donc être façonné ou conditionné en agissant sur l’environnement
(c’est l’environnement qui va stimuler la personne pr qu’elle produise une réponse, un comportement, en lien ak cmt l’env la stimulé. Donc on px façonner le comportement en agissant sur l’env, puisque c’est l’env qui stimule le comportement)
- Transmission des connaissances existantes et renforcement + ou - des comportements
RENFORCEMENT POSITIF = ENCOURAGEMENT, FÉLICITATIONS RENFORCEMENT NÉGATIF = RETIRER QUELQUE CHOSE DE NÉGATIF - Enseignement basé sur la répétition et sur le transfert des solutions (comportements) à des situations similaires (une fois que g acquis une solution, je vais tenter de la reproduire ds tte situation semblable)
Décris l’humanisme
- Théories centrées sur la personne, son bien-être et sur la pédagogie non-directive
- Auteurs : Rogers, Kolb, Gordon, Maslow, etc
- Enseignement basé sur la reconnaissance des intérêts de l’apprenant(e) (je dois m’intéresser et questionner les intérêts de la pers qui est devant moi pr pvr fonctionner. Mm en grp faut que jtrv le moyen d’avoir ces infos-là)
Fondements
- Centré sur la personne et sur la pédagogie non-directive (si la pers ne vx pas fr kklch, on px pas lui obliger psk c vrm selon ses intérêts et ses désirs)
- L’apprentissage est une forme de croissance relié à des changements de la personne (ça ft grandir la pers, c des chgmts qu’elle souhaite)
- L’être humain a une capacité naturelle d’apprendre SI les objets d’apprentissage sont significatifs (reliés à ses intérêts personnels) (si un enseignant vx fr apprendre dekoi, va falloir qu’il s’arrange pr que l’env de la stimulation aille ak les intérêts de la personne, pr que cette pers soit intéressée et qu’elle puisse dév les apprentissages qu’on souhaite)
- Apprendre à apprendre et comment apprendre sont plus importants que le quoi apprendre (exemple des écoles alternatives) (cki ns intéresse c pas cke la pers apprend, mais plutôt le processus. on vx dév chz la pers la capacité à apprendre d’elle-même. ya pas une connaissance visée précise qui est extérieure à la personne)
- Les besoins de la personne déterminent les apprentissages (en tant qu’intervenant faut fr en sorte de CRÉER les besoins, un peu commes la société ak les besoins de consommation. L’intervenant ft en sorte de générer le besoin chz la pers pr générer son intérêt et son apprentissage. c dla manipulation mais pr la bonne cause)
LES BESOINS ET NON L’ENVIRONNEMENT DE LA PERSONNE
DÉTERMINENT L’APPRENTISSAGE (contrairement au béhaviorisme)
Décris le cognitivisme
Le cognitivisme
- Théories du traitement de l’information (on s’intéresse à cki spasse à l’int. de la tête)
- Auteurs: Gagné, Bandhura, Piaget, Vigostky
Fondements
- Le développement de connaissances se fait sur la base des connaissances de l’apprenant (pr permettre un apprent, faut savoir d’où la pers part et ensuite on construit qqlch à partir de ça
- Les connaissances sont construites par l’apprenant (la connaissance n’existe pas à l’ext de lui, ds l’env il ne la trouvera pas direct, il va devoir la construire)
- Constructivisme : Connaissances construites par l’action sur et dans l’environnement (jpx construire tte seule)
- Socioconstructivisme : Connaissances construites par l’interaction sociale (jpx pas apprendre uniquement ds l’interaction de l’env si ya pas d’interactions ak des humains
ÉVIDEMMENT, IL EST TOUT À FAIT POSSIBLE DE MÉLANGER CES DIFFÉRENTES THÉORIES SELON LE CONTEXTE, LA POPULATION, L’OBJECTIF, LE TEMPS, LA PERSONNALITÉ DU KINÉSIOLOGUE
(c’est pas tt blanc ou tt noir. faut savoir faire des ajustements & des mélanges entre les différentes théories. on px avoir des tendances mais c jamais a 100%. faut savoir s’ajuster et évoluer)
Quelles sont les 5 qualités nécessaire pr être un professionnel?
Expert (ds son domaine) Connaissances théoriques Connaissances pratiques Compétent Critique (je réfléchis pour ne pas appliquer TJRS la mm chose puisque les situations sont différentes).
Quelle est la différence entre compétent et performant?
Compétent ≠ performant
Compétence :
Capacité d’organiser, mobiliser des connaissances en vue de répondre à une situation précise. Capable de regrouper plsrs choses en vue de répondre à une situation, capable de s’adapter facilement.
Performance :
Appliquer une procédure (si la procédure change on est plus capable de faire aussi bien). Réponse connue à un problème connu.
UN PROFESSIONNEL N’EST PAS PERFORMANT, IL EST COMPÉTENT !!!
Quesqui fait qu’un professionnel = penseur critique? (3 aspects)
Questionne
Les connaissances, les vérités
Son propre développement
Exemple des étirements statiques (est ce que ça nuit 3 jours, 3 semaines), Bain chaud, bain froid
Remise en question
- Personnelle
- Les valeurs, les mœurs, les modes de fonctionnement de sa
profession
Réinvente
- Innove, crée
- Sort des sentiers battus
LA PENSÉE CRITIQUE DIFFÉRENCIE LE PROFESSIONNEL DU TECHNICIEN
Quelle est la déf de la pensée critique?
La pensée critique incarne un doute méthodique ou l’examen d’un principe/d’un fait en vue de porter un jugement qui présuppose (la pensée critique permet de porter un jugement)
(ce jugement n’est pas un jugement de valeur puisqu’il s’appuie sur des habiletés. Il faut une rigueur intellectuelle : faut savoir que tu ne connais pas tout ; humilité intellectuelle, ouverture d’esprit. Ça va me permettre de développer de nvlles connaissances et de nvlles sensibilités)
Quelles sont les habiletés et les attitudes à avoir pr avoir de la pensée critique?
Certaines habiletés de pensée sont nécessaires, par exemple:
- Conceptualiser
- Argumenter
- Transformer
- Créer des nouvelles relations
- Questionner
- S’auto-corriger
Attitudes
- Humilité
- Rigueur intellectuelle
- Sensibilité à l’autre et au contexte global
- Ouverture d’esprit
LES ÉTUDES MONTRENT QUE LA MOBILISATION D’UNE PENSÉE CRITIQUE N’EST PAS NATURELLE ET QUELLE NÉCESSITE UN STIMULATION SPÉCIFIQUE AFIN D’EN ASSURER LE DÉVELOPPEMENT MAIS AUSSI LA MISE EN ŒUVRE
À PARTIR DU MOMENT QU’ON EST CAPABLE D’EXPLIQUER QUELQUE CHOSE AVEC RIGUEUR, PERSONNE NE PEUT DIRE QUE C’EST FAUX OU QU’ON EST INCOMPÉTENT. CEPENDANT IL A LE DROIT D’ÊTRE EN DÉSACCORD AVEC CE QUE L’ON DIT
Quels sont les 4 modes de pensée? (+ leurs déf)
La pensée logique (sens formel et informel) :
Présuppose la cohérence dans les manifestations du langage. Se manifeste donc à travers la recherche de critères, de raisons, de raisonnements, de jugements et d’explications pour appuyer son point de vue.
JUSTIFIER, EXPLIQUER, ÊTRE COHÉRENT.
Pensée créative :
Se manifeste à travers la recherche d’une transformation des idées et des significations. CRÉER, INNOVER, S’ADAPTER. (on cherche à transformer les idées qui existent)
Pensée responsable :
Capacité du sujet pensant d’analyser son comportement par rapport aux règles et à l’autorité. FAIRE PREUVE D’EMPATHIE, RECONNAÎTRE LES VALEURS DU MILIEU. (comprendre l’autre et non pas se mettre à sa place, qui serait de la sympathie)
Pensée métacognitive :
Penser à propos des pensées, des croyances, des perspectives (les siennes et celles des pairs) et exercer un certain contrôle sur elles, au lieu de simplement les subir. S’AUTO-CORRIGER, S’ENRICHIR, SE PERFECTIONNER, SE REGARDER. (penser sur soi-mm et sur les autres pr évoluer. c de se dire g le contrôle sur mes idées et nn pas l’inverse)
Les 4 modes se complexifient selon 3 perspectives épistémologiques.
Chacun des modes de pensées s’expriment ds ces 3 niveaux !!
Quels sont ces 3 niveaux? (+ leurs déf)
Égocentrisme :
- Le sujet est centré sur lui et son expérience particulière (moi). Centré sur soi et l’expérience personnelle, perceptuelle
IL FAUT L’ÊTRE DES FOIS POUR S’AMÉLIORER
Relativisme :
- Représentations sont centrées sur les pairs, tolérance et ouverture aux idées des autres
Le relativisme peut avoir 2 sens:
1. Absolu, tout est acceptable, donc rien n’est priorisé ni questionné
2. Positif, il s’ouvre aux idées des autres (mais sans évaluer) donc il s’enrichit d’une pluralité d’idées
Intersubjectivité :
- Connaissances et représentations construites pour le bien commun et nécessitent d’être critiquées, évaluées, justifiées. Centrer sur le bien de la communauté, construction des connaissances
PLUS ON TEND VERS L’INTERSUBJECTIVITÉ, MIEUX C’EST
