Cours 3 Flashcards
Préformationnisme
Moyen-Âge
L’idée que l’individu est complètement formé dès la conception
Tout est déjà présent chez l’enfant, il y a juste des changements quantitatifs seulement
Environnementalisme:
XVIIe siècle
Expériences: fondement de nos connaissances, de notre concept de soi et de notre personnalité
Importance de l’éducation et du rôle des parents (apprentissage de la moralité)
Préfeterminisme
XVIIIe siècle
Enfant vient au monde avec tout ce qu’il lui faut pour se développer, la maturation est prédéterminée
Enfants peuvent croître naturellement, les contraintes parentales sont moins importantes
Ils sont tous bons au départ, l’environnement pourrait nuire au développement
L’enfant apprend en fonction des conséquences de des comportements
XIXe siècle: changement majeur
Observations systématiques, mesure des phénomènes de changement
2 types d’étude:
- biographies de bébés (ex: observer et émettre des hypothèses pour expliquer le développement du langage)
- anthropométriques: mesures phtisiques des différentes parties du corps (inférences caractéristiques physiques-mentales)
Émergence des théories du développement
Éclectisme
Le recours au meilleurs modèles théoriques, quelle que soit la provenance dès la perspective et de la discipline
Perspective psychodynamique : Freud
troubles physiques ayant une cause psychologique liés à des expériences traumatisantes vécues à l’enfance qui ont été oubliées
Conclusions: les comportements sont gouvernés par des processus conscients et inconscients
Forces inconscientes
Orientent le comportement vers la recherche du plaisir et l’évitement de la douleur
Pulsion de vie (pulsion sexuelle) et pulsion de mort (pulsion agressive)
Selon Freud, la pulsion de vie (et la satisfaction de cette pulsion) constitue l’élément fondamental du développement de la personnalité durant l’enfance
La libido
Énergie psychique fondamentale et inconscient, est le moteur de la pulsion de vie
Force motivatrice de la plupart de nos comportements sert à promouvoir le développement humain
Fixée dans la partie du corps la plus sensible durant la période de développement concernée
Comportement est le résultats de l’interaction entre nos besoins instinctifs et les comportements sociaux appris
Le développement optimal nécessite un environnement qui satisfait les besoins à chacune des périodes
L’enfant trop ou sous-stimulé risque de faire une fixation et portera le besoin non comblé au stade suivant
Conflits intrapsychique: influencent les émotions, les comportements et la santé de l’individu ; effet sur le développement de sa personnalité adulte
4 dimensions de la théorie de Freud
- topographie: conscient, préconscient, inconscient
- dynamique: pulsion : de vie, de mort
- structural: ça, moi, surmoi
- développementale: déplacement de la libido
Erikson
Partage plusieurs idées de Freud, mais trouve que la théorie sous-estime l’influence de la société
Trop de place à la pulsion escúdele comme facteur central au développement
Importance des influences sociales et culturelles plus que la libido
La construction de l’identité se poursuit au-delà de l’adolescence
Théorie psychosociale d’Erikson
Le développement résulte de l’interaction entre les forces internes de la personne et les exigences de la société dans laquelle elle vit
L’individu cherche à développer une personnalité saine et équilibrée en interaction avec le milieu social
Pour arriver à une personnalité saine, l’individu doit résoudre 8 crises développementales associées aux huit stades psychosociaux
A chaque stade, résolution de crises développementales entre deux pôles opposés (ex: confiance ou méfiance)
La résolution optimale d’une crise permet au développement d’une nouvelle force adaptative
Un développement sain exige le bon ration entre le positif et le négatif
Contributions de la perspective psychodynamique
L’importance des premières relations entre l’enfant et ses parents dans la formation des modèles internes, des habitudes et de la personnalité
La nature transactionnelle du processus de développement: l’enfant n’est pas passif
Concept utiles: l’inconscient, les mécanismes de défense
Freud: psychothérapie
Erikson: importance accordée à la poursuite du développement à l’âge adulte
Critiques de la perspective psychodynamique
Repose sur des observations cliniques et non pas sur des recherches systématiques
L’ensemble des observations cliniques de Freud portaient sur des personnes en psychothérapie: axée davantage sur les pathologiques et le processus psychologiques négatifs
Difficulté à traduire les concepts de Freud et Erikson en mesures valides et fiables: difficile de mettre les théories à l’épreuve et de les valider
perspective béhavioriste: Ivan Pavlov
Conditionnement classique: l’apprentissage se fait par une association entre un stimule neutre et un stimulus naturel
Perspective béhavioriste: Watson
Premier à appliquer le conditionnement classique pour comprendre ele développement de l’enfant
Presque fous les comportements sont les résultats d’apprentissage: réponses aux stimuli de l’environnement
Une seule expérience pourrait être suffisante
Expérience célèbre du Petit Albert
Conditionnement opérant de Skinner
Conditionnement d’un comportement volontaire par renforcement
Comportement renforcé à plus de chance de se reproduire:
- renforcement + : on donne quelque chose d’agréable
- renforcement- : on retire quelque chose de désagréable
Punitions diminuent la probabilité d’apparition d’un comportement:
- punition + : ajouter quelque chose de désagréable
- punition - : retirer quelque chose d’agréable
Perspective béhavioriste: Bandura
Théorie de l’apprentissage social
2 formes d’apprentissage:
-Par expériences directes
- Par l’intermédiaire de modèles:
Observation ou modelage : imitation de personnes admirées, l’influence des médias
Apprentissage vicariant: inférer les conséquences pour soi-même en observant les conséquences pour les conséquences pour les autres
Théorie sociale cognitive
Apprentissage par observation (active) n’est pas un processus automatique - dépend de:
- L’objet de l’attention (attention sélective)
- Le niveau cognitif (capacité d’interpréter et de mémoriser l’information)
- La capacité physique et reproduire
- La motivation à imiter un comportement ou une action
Contributions et critiques de la perspective béhavioriste
Explique la continuité des comportements et leur changements, intérêt pour l’acquisition des nouveaux comportements
Optimiste quant à la possibilité d’un changement comportemental chez l’individu (renforcement, modelage)
Permet de comprendre le comportement humain que que le développement humain
Théorie cognitive: Piaget
Comment la pensée logique se développe-t-elle?
Méthode: observer et interroger les enfants effectuant des tâches de résolution de problème
But: identifier les limites de modes de raisonnement des enfants
Conclusion: les enfants de même âge présentent les mêmes erreurs de raisonnement
Schèmes
A la fois une sensation (émotion), une représentation mentale d’un objet et d’un comportement observable, une procédure à suivre dans un contexte donné
Bebe: répertoire restreint de schèmes sensoriels (sensations) et moteurs innés (physiques ex: manipulation d’une balle)
Enfance: développement de schèmes mentaux: catégoriser et comparer les objets ; apprendre des mots pour les désigner
Adolescence: schèmes mentaux plus complexes
Piaget: développement comme processus d’adaptation
Élargir le schème: rattacher quelque chose de nouveau à un schème existant
Modifier et diversifier un schème existant
Restructuration des schèmes ressemblances/différences
Théorie du traitement de l’information : perspective cognitive
Encodage
Stockage
Récupération :
L’information est transformée par encodage de façon à être intégrée à un réseau préexistant d’information
Schéma cognitif
Réseau d’information :
Le développement comme complexe cation du traitement de l’information en fonction de l’âge
Critiques des théories piagétiennes
Le processus de développement est beaucoup moins dépendant des périodes
-l’importance des différences individuelles et de l’influence des interactions sociales
Piaget et le traitement de l’information: négligent le rôle des motivations et des émotions dans le développent
Vygotsky : perspective cognitive
Théorie socio-culturelle: interaction entre l’environnement et la maturation de l’enfant :
L’acquisition de nouvelles compétences cognitives chez l’enfant est guidée par un adulte (ou un enfant plus habile) qui structure son expérience d’apprentissage
Apprentissage par échafaudage: l’adulte doit capter et maintenir l’attention de l’enfant, lui montrer la meilleure stratégie et adapter le processus au niveau de développement de l’enfant
Théorie socio-culturelle de Vygotsky
Zone proximale de développement: distance entre ce que l’enfant connaît ou peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide d’une personne plus experte
Les adultes doivent être sensibles aux progrès de l’enfant
L’interaction sociale constitue un élément critique du développement de la pensée et de la résolution de problèmes
