Cours 2 & 3 - Développement social Flashcards
Régions du cerveau impliquées dans le comportement social
Cerveau s’est transformé de façon à favoriser la survie de l’espèce
- Lobe frontal
–> Cortex cingulaire antérieur (traitement des émotions de 2e ordre, après analyse de la situation) - Lobe temporal
- Système limbique
–> Amygdale (émotions, souvent une 1re réaction spontanée)
**Lobe frontal et amygdale : 2 structures principales dans gestion des émotions
Distinguer perception, représentation et interprétation
- Perception : capter les stimuli
- Représentation : créer une image que l’on mémorise
- Interprétation : réflexion
Chaîne de réactions
- Attention portée sur la personne, à ce qui se passe (ex. : tourner le regard vers un stimulus)
- Percevoir et se représenter les stimuli (sens)
- Percevoir et analyser les émotions chez soi et autrui (émotions + ou -)
- Mémoriser les informations
- Analyser les informations pour les comprendre
- Réagir de manière adaptée
Développement cérébral
- Différentes vitesses (cortex frontal et pré-frontal en dernier) et progressivement
- Développement neuronal
- Connexions (augmentation des dendrites et neurones avec le temps)
*S’étend jusqu’à l’âge adulte
Relations entre les régions cérébrales (2 types de traitement)
À gauche : plus rapide et spontané, évaluation primaire VS À droite : plus lent et prolongé, réaction sociale
- Traitement perceptif grossier
- Évaluation motivationnelle
- Réponse émotionnelle dans le corps
- ## Représentation de la réponse émotionnelle
- Traitement perceptif détaillé
- Représentation de l’action perçue
- Modulation de la cognition
- Raisonnement social
2 mécanismes : auto-régulation (gauche, entre évaluation et réponse) et réévaluation (droite, prendre en compte tous les éléments)
Composantes du tempérament
- Niveau d’émotivité et de réactivité (positive ou négative)
–> affects positifs ou négatifs
–> comportement d’approche ou d’évitement
–> des niveaux d’activité faibles ou élevés - Régulation
–> contrôle des processus attentionnels
–> maîtrise des émotions et cmpts
*Interaction gènes-environnement
Influences entre tempérament, pratique parentales et comportement social
- Lien direct entre tempérament et cmpt social
- Lien interactionnel entre tempérament et pratiques parentales
- Lien indirect entre temp.+PP et comportement social (reproduction des pratiques parentales)
**Émotivité négative élevée + problèmes de régulation = facteurs de risque
Personnalité (déf.)
Déf. : Ensemble de caractéristiques (traits de personnalité) d’une personne qui contribuent à sa manière habituelle et distinctive de penser, de se sentir et de se comporter.
*Facteurs génétiques et environnementaux
Personnalité et relations interpersonnelles
- Influence pensées, sentiments et cmpts associés aux relations
- Peut inciter à poser un geste (+/-)
- Interaction entre traits de personnalité et dév. social (ex. : sensibilité au rejet, névrosisme, introversion)
*Attention ! Nécessaire de prendre des traits contextualisés qui sont spécifiques aux relations interpersonnelles
Développement cognitif - Stade sensorimoteur
- sens et mouvements
- développement de schèmes (cmpt pour arriver à nos fins, cmpt réflexe –> cmpt intentionnel –> reproduction –> nouveau moyen)
- permanence de l’objet
- représentation par signes ou symboles
Sur le plan social :
- reconnait graduellement les personnes autour
- Observations et imitation
- Anxiété de séparation si pas la permanence de l’objet
- début compréhension cause à effet
Développement cognitif - Stade pré-opératoire
- représentation mentale
- présent et concret
- notion simple (temps, quantité, espace)
- groupes et séries selon logique simple
- bcp de questions car veut comprendre
Sur le plan social :
- incapable de se représenter le point de vue de l’autre
- manque d’empathie
- commence à collaborer
- difficile si plusieurs règles à la fois
- difficile de réfléchir à ses cmpts et ceux des autres
- langage = levier pour comprendre et se faire comprendre
Limites de la pensée pré-opératoire
- Égocentrique
- Logique intuitive
- Unidimensionnelle (centration)
- Statique (ex. : eau-glace-eau)
- Absence de conservation
- Irréversibilité (ex. : frère et soeur)
Développement cognitif - Stade opératoire concret
- pensée logique, décentration, comprend les changements, conservation et réversibilité
- diminution marquée de l’égocentrisme
- suivre des règles dans un jeu
- sens moral
Sur le plan social :
- prendre le point de vue de l’autre
- plus d’empathie
- respecte plus les règles
- meilleure collaboration-coordination
- plus de jugement moral et valeur subjective
Développement cognitif - Stade opératoire formel
- situations abstraites
- pensée logique
- hypothético-déductif
- déduction et induction
- questions morales plus complexes
Sur le plan social :
- réflexion et regard critique sur ses relations et lui-même
- imaginer des choses abstraites
- évolution du jugement moral
Distinction entre jugement moral et compétence sociale
- jugement moral = effet sur les autres VS comp. sociale = obéir à des normes
- jugement moral = conséquences intrinsèque VS comp. sociale = extrinsèque
- jugement moral = réflexion VS comp. sociale = application des normes apprises
Développement moral
Moralité préconventionnelle (égocentrisme et règles externes)
1. obéissance simple
2. utilitarisme
Moralité conventionnelle (normes bien/mal)
3. bonne concordance interpersonnelle (application)
4. normes sociales (réflexion)
Moralité postconventionnelle
5. Contrat social
6. Éthique universelle
7. Stade mystique
Effets sur le plan social du développement moral
Niveau 1 (préscolaire)
- ne veut pas être puni, cherche les récompenses
- apparition des compromis
Niveau 2 (scolaire)
- respect des normes par utilité
- plus de conformisme social pour être accepté, aimé, non rejeté
- compréhension réaction/intention
Niveau 3 (adulte)
- compréhension des différences entre tous
Théorie de l’esprit
- comprendre son fonctionnement mental et celui des autres, donc aide et influence nos interactions
- se représenter les états mentaux des autres
- expliquer et prédire leur cmpt
- Différence entre les cultures donc influencé par des facteurs sociaux et culturels (mêmes stades mais contenu différent)
*Tâche du contenu insolite (smarties)
Compétences liées à la théorie de l’esprit
- partage de l’attention
- partage de l’intention
Modèle écologique de Brofenbrenner
Onto (Techno) - Micro - Méso - Exo - Macro
Chrono
Attachement/Exploration
- Système d’exploration : vouloir apprendre, explorer, motivation à apprendre, curiosité
Si la sécurité est menacée, le système d’attachement est activé. Le système d’exploration ne peut donc pas s’activer.
Modèles opérants internes
- à partir d’expériences d’attachement vécues à l’enfance
- représentations schématiques de nos connaissances sur les relations
- informations cognitives et affectives (ressenti), sur soi et les autres
- complexifie au fil du temps
- distorsions cognitives possibles
*Attachement découle directement des MOI
2 caractéristiques des comportements parentaux
- Sensibilité parentale : vigilance, exactitude, adéquation, vitesse
- Caractère effrayé, effrayant, atypique : cmpt qui peut provoquer de la crainte
Attachement sécurisant
Enfant
- confiance envers parent et soi (parent répond car il en vaut la peine)
- parent = base de sécurité
- équilibre attachement/exploration
- à l’aise dans les interactions avec son parent
- bonne autonomie et sait demander de l’aide
- bonne capacité à réguler les affects
Parent
- engagement
- bonne sensibilité parentale
- valeur de son enfant et leur relation
- exprime et régule ses affects, soutien à l’enfant
- vision objective de l’enfant
Relation –> synchronie entre demandes et réponses
