Cours 2 Flashcards
Expliquer pourquoi c’est important de connaître le développement de l’enfant pour la pratique criminologique
Même pour les gens qui travaillent auprès des adultes, ceux-ci ont déjà été des enfants. Apprentissage et développement du cerveau, donc c’est une période fragile lorsqu’il y a des évènements qui arrivent.
L’apprentissage social/vicariant : à partir de comportements observés.
S’adapter à l’âge développementale de l’enfant. (Langage, façons de faire)
Se demander si un agissement est typique/normal pour un enfant.
Expliquer la perspective développementale interactionniste
Liens entre les différentes perspectives théoriques
Explique les relations/interactions entre les multiples causes ou déterminants du développement
Nommer et expliquer les modèles et concepts de la perspective interactionniste
- Modèle biopsychosocial
Combinaisons de plusieurs catégories de facteurs de risque (risque pour le développement) ou de promotion ou de protection qui vont interagir.
3 grandes familles de facteurs : Biologiques (facteurs prénataux, hormones), socio-culturels (niveau socio-économique, quartier), psychologiques (cognition, personnalité)
Ce qui nous intéresse c’est l’interaction avec les 3 familles de facteurs - Modèle écologique
Ensemble des milieux dans lesquels l’enfant grandit (systèmes écologiques) et leurs interinfluences. - Psychologie développementale
Concept 1 : Continuum du développement normal et pathologique (donc PAS dichotomique)
(Déviation de ce qui est normal et attendu)
Concept 2 : Facteurs et mécanismes multiniveaux, en interaction, qui prédisent et expliquent les différences individuelles dans le développement.
Il y a un ordre hiérarchique (niveaux) qui vont prédire le développement.
Concept 3 : Équifinalité et multifinalité
Équifinalité : reconnaitre le fait que même si un enfant et une personne ont des facteurs de risque et de protection différents, ils peuvent avoir la même finalité
Multifinalité : les enfants présentent les mêmes facteurs de risques et de protection mais qui ont une finalité différente
DONC : Différents enfants que l’on reçoit pour les mêmes motifs de compromission peuvent présenter des développements différents
Concept 4 : Interdisciplinaire et émergence et maintien
L’interdisciplinaire (neuropsy, orthophoniste,…)
Émergence et maintien des difficultés
Associer les périodes développementales aux bonnes tranches d’âge
petite enfance : 0-2
préscolaire : 3-5
scolaire : 6-11
ado : 12-17
Expliquer le développement normal et le retard de développement
- Perspective statistique selon la fréquence des observations
- Développement « normal ou typique » ou « tel qu’attendu en moyenne pour l’âge »
- Dépend de comment on le définit / on le mesure
C’est la moyenne, 33% de chaque côté.
Nommer la proportion d’enfants de la maternelle vulnérables dans au moins un domaine de développement au Québec
entre 25- 30%
Différencier âge chronologique et âge développemental
L’âge chronologique de l’enfant peut correspondre (ou non) à son niveau de développement (retard de développement)
Âge chronologique : âge réel de l’enfant
Âge développemental : âge que l’enfant a au niveau de son développement
Expliquer qu’est-ce que « s’adapter à l’âge de l’enfant » et pourquoi c’est important pour la pratique criminologique
Considérer les domaines qui sont plus affectés et ceux qui ne le sont pas. Par exemple, un ado de 16-17 ans (âge chronologique) qui a des difficultés au niveau affectif (émotions), il faut s’adapter dans nos interventions sans nécessairement le « prendre pour un jeune enfants », sans quoi ça ne fonctionnera pas.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
- Qu’est-ce qui peut affecter la performance de l’enfant au GED outre un réel retard de développement?
Si l’enfant est fatigué ou malade, stressé ou si l’évaluation est perturbée ou dérangée, ça peut influencer sur la performance. Les conditions sont donc importantes.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
2. Quelles sont les qualités psychométriques du GED? En font-elles un bon outil d’évaluation?
C’est un outil valide qui mesure ce qu’il est supposé mesurer, mais peut-être moins pour les moins de 6 mois.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
3. En quoi consiste et que permet la normalisation du GED?
Elle permet de favoriser l’utilisation de l’outil par tous les intervenants.
On a rencontré un certain groupe d’enfant et on a vu comment ceux-ci performent en moyenne pour un âge donné, ce qui nous permet de savoir si pour un enfant spécifique il est dans la moyenne au niveau de son développement et de sa performance.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
4. Comment est implanté et utilisé le GED dans les services de la DPJ?
L’outil aide à prendre une décision de la part du DPJ autant au niveau du placement de l’enfant qu’au niveau de l’étape de la Révision du dossier et auprès des 0-5 ans. Ça peut être utilisé pour les enfants 0-5 ans qui ne sont pas placés mais pour faire le suivi.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
5. Pourquoi le GED est un outil d’évaluation incontournable dans les services de la DPJ?
Tenir un langage commun et accessible quant aux besoins de développement de l’enfant et ouvre la porte à une coordination de services et des différents acteurs. Offre l’occasion de mieux organiser l’information entre les différents intervenants. Évaluer et réviser par un suivi. Ça peut permettre de mieux répondre aux besoins des enfants et mieux cibler l’intervention.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
6. Quels sont les résultats des enfants de 0 à 5 ans évalués avec le GED à l’étape évaluation orientation?
50% de ces enfants présentaient des scores GED dans les zones à surveiller ou de référence dans au moins deux sphères de développement pour la majorité. Ce qui correspond à 2 à 3 fois de ce qui est attendu en termes de proportion.
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
7. Quelles sont les propositions des auteurs, en conclusion, quant à l’utilisation du GED?
Ne devrait pas juste être utilisé pour constater le retard de développement, mais aussi planifier la suite pour atteindre les objectifs et d’établir les mesures correctives concrètes afin de juguler la courbe de retard détectée, et ce pour les parents et les intervenants.
Nommer des déterminants de la relation d’attachement à la petite enfance
Sensibilité parentale (capacité à percevoir, interpréter et répondre de manière appropriée et dans un délai acceptable aux besoin et signaux de l’enfant)
Comportements effrayants du parents (attachement désorganisé)
Énumérer et différencier les styles ou patrons d’attachement
Sécure/sécurisant
Insécurisant
Évitant : Éviter la relation, percevoir le monde comme dangereux
Anxieux (ambivalent) : Se sentir sécure, manquer de confiance pour affronter le monde
Désorganisé : Alterner entre les modes relationnels, agir de manière confuse et désorganisée
Expliquer le développement de l’attachement à l’adolescence
L’adolescent apprend à réguler ses émotions, s’apaiser et répondre à ses besoins en ayant moins recours à sa base de sécurité/ses figures d’attachement.
Acquérir son autonomie vs. maintenir le lien d’attachement: multiplication des conflits avec les parents
Attachement envers ami.es et partenaires amoureux : les relations d’attachement se déplacent d’envers les parents vers les partenaires amoureux et les amis.
Expliquer les grandes lignes du développement socio-cognitif de l’âge préscolaire à l’adolescence
Enfance -
* Émergence des comportements prosociaux (2-3 ans): prêter ses jouets, aider quelqu’un qui s’est blessé, consoler quelqu’un qui pleure, etc.
* Égocentrisme (normal; 2 à 4 ans): incapacité à concevoir l’existence d’un point de vue autre que le sien
* Émergence de la théorie de l’esprit (4-5 ans): se représenter l’état d’esprit d’autrui (pensées, croyances, émotions, intentions) et prédire ses comportements
* Développement de l’empathie : capacité à s’identifier à l’état émotionnel d’une autre personne et de se mettre en correspondance avec cette situation ou cet état
Ado -
* Développement des capacités à:
O Envisager les différentes possibilités d’une situation en se détachant d’une perspective unique
O Prévoir les conséquences à long terme de ses actions ou de ses choix
O Résoudre des problèmes
O Mais… Égocentrisme (normal)
Expliquer les grandes lignes du développement de l’auto-régulation de l’âge préscolaire à l’adolescence
Âge préscolaire : Régulation émotionnelle : émergence de la capacité à maîtriser ses réactions émotionnelles
Âge scolaire : Développement de la régulation émotionnelle : identifier, réguler et exprimer ses émotions
Adolescence : Auto-régulation encore insuffisante (déséquilibre) : impulsivité, besoin de sensations fortes
Nommer les grands constats quant au développement de l’agressivité
- La grande majorité des enfants d’âge préscolaire recoure à l’agressivité physique.
- La grande majorité des enfants apprend avec l’âge à utiliser d’autres méthodes de résolution de problèmes, mais certains ont besoin de plus de temps que les autres pour l’apprendre.
- Les filles l’apprennent plus vite que les garçons.
- À l’adolescence, 5% des garçons sont considérés comme des agresseurs physiques chroniques; cas exceptionnels chez les filles.
- Les agresseurs physiques chroniques à l’adolescence sont plus susceptibles d’avoir été des agresseurs physiques chroniques à la petite enfance, donc stabilité des résultats d’agression
Expliquer les grandes lignes du développement de l’agressivité de l’âge préscolaire à l’adolescence
Les comportements agressifs sont en partie expliqués par des facteurs génétiques.
Cela s’observe dès 6 mois et il y a un pic entre 2 ans et 4 ans.
On observe différentes trajectoires des enfants d’âge entre 2 et 11ans.
Prédicteur de trajectoire élevée stable : garçons, famille avec faible revenu, pratiques parentales inefficaces.
Trajectoires de 6 ans à 15 ans chez les garçons : trajectoire chronique chez 4% de ceux-ci qui présentent des comportements d’agression physique élevée et stable.
