Cours 13 Flashcards
Notion de Soi et ses composantes (Moi existentiel, Moi catégoriel, Moi émotionnel, Moi social, Moi sexué, Moi psychologique, Moi scolaire)
Un ensemble riche et détaillé de perceptions qu’une personne a au sujet d’elle-même, dans différents contextes
Moi existentiel
- Reconnaissance de son existence distincte, arrive en premier
Moi catégoriel
- Se reconnaître comme étant pourvu de caractéristiques particulières, dans certaines catégories
Moi émotionnel
- Les apprentissages en lien avec la reconnaissance des émotions
Moi social
- La prise de conscience de l’existence de différents rôles sociaux
Moi sexué
- La capacité de s’identifier soi-même et de reconnaître les autres comme appartenant à un sexe ou à l’autre
Moi psychologique
- Compréhension qu’a un individu de ses caractéristiques psychologiques stables
Moi scolaire
- Représentation mentale que les enfants développent au sujet de leurs capacités ou habiletés scolaires, peut se subdiviser (je suis bonne en francais, mais pas en math)
Notion d’estime de soi
- Concerne la dimension évaluative du concept de Soi
Sentiment de compétence se construit par rapport à quoi
- Expériences positives/négatives
- se construira également à partir du regard des autres et par comparaison sociale
Notion de Soi réaliste (comment le construire)
- Pour le construire, il faut un certain équilibre entre des expériences de réussite et d’autres qui font vivre des déceptions
Les influences sur l’acquisition des schémas de genre
- Cadre/contexte dans lequel on grandit (modèles offerts)
- Renforcements reçus de l’entourage lorsqu’on adopte certains comportements/attitudes, ou manifeste certains intérêts
- Observation des autres, en société, et en général
- Expériences qu’on nous propose
Notion de pairs et ses caractéristiques
- désignent un compagnon qui a approximativement le même âge et qui n’appartient pas à l’environnement familial d’un enfant
- ils sont à la fois similaires (une certaine homogénéité) et différents (des différences individuelles et de niveaux de développement)
- la dialectique du «même» et du «différent» permet de cerner les différences et de se comparer, de s’identifier en même temps que d’affirmer son individualité
Notion de tendance affiliative homophile
Tendance affiliative des filles envers les filles, celle des garçons envers les garçons
- Processus de sélection : tendance à choisir ceux qui nous ressemblent
- Influence : influence entre eux, encore plus de ressemblances
Positif aux relations intergenres en contexte scolaire : ouverture et la diminution des stéréotypes peut exercer des effets sur la réussite éducative
Types de jeu (Jeu d’exercice, jeu symbolique, jeu formel/de règles)
- jeu d’exercice (motricité)
- jeu symbolique (faire-semblant)
- jeu formel/de règles (règles et but)
Niveaux de participation dans le jeu
(Inoccupé, observateur, jeu solitaire, jeu parallele, jeu associatif, jeu coopératif, jeu de compétition)
inoccupé:
- L’enfant n’a aucune activité particulière, ne joue pas, peut observer un peu les autres
observateur:
- L’enfant observe les autres jouer, sans tenter de s’y joindre
jeu solitaire
- L’enfant joue seul, en utilisant des jouets différents de ceux utilisés par les pairs près de lui
jeu parallèle
- L’enfant joue côté-à-côte avec un autre qui joue au même jeu, avec peu d’interactions
jeu associatif
- L’enfant joue de façon semblable avec les autres, mais sans partage de tâches, ni d’organisation en fonction d’un but commun
jeu coopératif
- Les enfants construisent le jeu ensemble autour d’un but commun, au fur et à mesure que le jeu évolue
jeu de compétition
- l’enfant se mesure à lui-même ou aux autres, dans le but d’améliorer son habileté
Les 5 stades du développement de l’amitié
(Stade 0 : Amitié momentanée, Stade 1 : Soutien unidirectionnel, Stade 2 : Coopération réciproque, Stade 3 : Relation mutuelle et intime, Stade 4 : Interdépendance et autonomie )
Stade 0 : Amitié momentanée
- Définition de l’amitié égocentrique, selon la proximité géographique et ils attribuent de la valeur à des caractéristiques physiques ou matérielles
Stade 1 : Soutien unidirectionnel
- Un bon ami est celui qui fait ce qu’on veut qu’il fasse
Stade 2 : Coopération réciproque
- Coexiste avec stade 1
- Inclut des échanges, mais les enfants sont encore centrées sur leurs propres intérêts
Stade 3 : Relation mutuelle et intime
- L’amitié est une entité en soi
- La relation demande un investissement et inclut le fait d’accomplir des choses pour l’autres
- Amis deviennent possessifs et demandent l’exclusivité
Stade 4 : Interdépendance et autonomie
- Enfants respectent les besoins mutuels de dépendance et d’autonomie
Notion de CSÉ (compétences socio-émotionnelles)
- Vaste ensemble de savoir-être que les enfants apprennent à utiliser
- Apprentissage socioémotionnel (ASÉ)
- Modèle du CASEL (5 compétences)
Typologie du CASEL (Les comprendre/différencier)
(Conscience de soi, Autogestion, Conscience sociale, Habiletés relationnelles, Prise de décision responsable)
Conscience de soi
* la reconnaissance de ses émotions
* une perception juste de soi
* la reconnaissance de ses forces (et faiblesses)
* l’estime de soi
* l’autoefficacité
Autogestion
* la maîtrise de l’impulsivité
* la gestion du stress
* l’autodiscipline
* la motivation personnelle
* l’établissement d’objectifs
* le sens de l’organisation
Conscience sociale
* la mise en perspective des normes en vigueur
* l’empathie
* l’ouverture à la diversité
* le respect des autres
Habiletés relationnelles
* la communication
* l’engagement social
* l’établissement de relations positives
* le travail d’équipe
Prise de décision responsable
* la reconnaissance des problèmes
* l’analyse de la situation
* l’évaluation de la situation
* la responsabilité éthique
* la résolution des problèmes
Exemples de bienfaits de l’ASÉ pour les élèves, les enseignants et le climat scolaire
Élèves
- une santé mentale positive
- une meilleure estime de soi
- de meilleures relations sociales
- une meilleure gestion des conflits
- de meilleurs résultats scolaires
Élèves des difficultés d’ordre émotionnel et social
- une diminution des problèmes de comportement
- une diminution de la détresse émotionnelle et de l’anxiété
- une amélioration des comportements sociaux
- une diminution de la violence
Enseignant
- une plus grande confiance en leurs interventions
- une meilleure relation élève-enseignant
- une utilisation plus fréquente de mesures éducatives positives pour créer un climat de classe agréable et diminuer les comportements agressifs des élèves
- une capacité augmentée d’autorégulation des émotions
- une gestion plus efficace du stress
- une résilience améliorée, préventive de l’épuisement professionnel
- une meilleure empathie envers leurs élèves
- une plus grande satisfaction au travail
- une amélioration de leur « pleine conscience » (se concentrer sur le moment présent)
Climat scolaire
- une amélioration du climat scolaire en général
- des relations plus positives entre pairs ainsi qu’entre adultes et élèves
- une réduction de la violence à l’école
- une meilleure motivation des élèves (surtout au primaire)
- une plus grande participation à la vie scolaire
- des attentes, des aspirations et un taux de présence plus élevés
- une diminution des suspensions scolaires
Les 3 manières de mettre en œuvre l’ASÉ
1) un enseignement explicite des ASÉ
2) l’intégration de l’ASÉ au curriculum scolaire
3) la pratique quotidienne de ces diverses habiletés dans les différents contextes de la vie scolaire
