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SEX1152 - exam 2 > COURS 11 > Flashcards

COURS 11 Flashcards

1
Q

pourquoi parle-t-on de troubles psychologiques dans un cours de développement psychosexuel? (4)

A
  • peut pas émettre de diagnostic psychologique en tant que sexologue
  • permettre de comprendre certaines faits du développement psychosexuel en tenant compte des diagnostics
  • mieux cibler les interventions
  • communication avec les intervenants, de référer
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Q

quels sont les deux types de facteurs associés à l’apparition des troubles psychologiques?

A
  • les facteurs de risque internes
  • les facteurs de risques externes
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3
Q

quels sont les deux types de risques internes?

A
  • les prédispositions génétiques (ADN, schizophrénie ayant le plus haut risque)
  • un tempérament difficile (qui rend les parents plus irritables, enfant plus rejetté par les amis)
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4
Q

quels sont les facteurs de risques externes? (7)

A
  • les pratiques disciplinaires inadéquates
  • les relations familiales conflictuelles
  • les évènements traumatisants (vivre la guerre, abus, violence conjugale, vivre des désastres naturels, discrimination, intimidation, mort inattendue)
  • le faible niveau socioéconomique
  • l’immigration
  • la séparation des parents
  • transitions importantes de vie (déménagements, changements d’école)
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5
Q

est-ce qu’il faut exposer les enfants aux conflits?

A

oui! tant que l’enfant voit un conflit qui se fait/se résout de façon saine

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6
Q

quels sont les deux types de facteurs qui favorisent l’adaptation?

A
  • les facteurs de protection internes
  • les facteurs de protection externes
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7
Q

quels sont les deux types de facteurs de protection internes?

A
  • la résilience
  • le fonctionnement exécutif
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8
Q

qu’est-ce que la résilience?

A

capacité de bien se développer et de continuer de se projeter dans l’avenir en présence d’événements déstabilisants, de traumatismes sérieux ou de conditions de vie difficiles

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9
Q

qu’est-ce le fonctionnement exécutif?

A

c’est l’organisation, trouver des ressources pour s’aider

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10
Q

quels sont les trois facteurs de protection externe?

A
  • la sensibilité parentale
  • le style parental démocratique
  • un milieu de qualité et diversifié
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11
Q

qu’est-ce que la sensibilité parentale?

A

être à l’écoute des besoins des enfants, attachement sécher, confiance de l’enfant envers les autres

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12
Q

qu’est-ce qu’un style parental démocratique?

A

reconnaissance des émotions de l’enfant et soutien de l’autonomie très important

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13
Q

qu’est-ce qu’un milieu de qualité et diversifié?

A
  • c’est un milieu stimulant, et le contexte de socialisation
  • l’école est un milieu stimulant, mais ce n’est pas toujours le cas si l’enfant vit de l’intimidation, a de l’anxiété sociale ou de performance, mauvais lien avec l’enseignant, etc.
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14
Q

qu’est-ce qu’un trouble externalisé?

A

c’est un trouble de comportement qui prend la forme de manifestations antisociales et souvent agressives

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15
Q

donnez deux exemples de troubles externalisés

A
  • trouble de l’opposition
  • trouble de conduites
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16
Q

qu’est-ce qu’un trouble de l’opposition?

A

c’est un problème de comportement qui se manifeste entre autres par une attitude de défiance, d’argumentation, d’hostilité et de non-respect des règles et des figures d’autorité

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17
Q

qu’est-ce qu’un trouble de conduite?

A

ce sont des problèmes de comportement qui se manifestent par des conduites antisociales répétitives (comportements souvent délinquants, plus vers 10 ans)

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18
Q

comment un trouble externalisé peut-il se manifester au plan sexologie? donnez un exemple

A

les comportements en lien avec la sexualité peuvent être utilisés pour provoquer

ex. un garçon qui tape les fesses des filles parce que les adultes réagissent intensément dans le milieu scolaire (interventions importantes des enseignants) devient alors un comportement qui était fréquemment effectué lorsqu’il souhaitait vraiment provoquer
pour intervenir: faire une intervention (intimité, respect du corps des autres) pour que l’enseignant réagisse moins (ou du moins au même niveau que pour les comportements indésirables) considérant que l’enfant VEUT provoquer

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19
Q

qu’est-ce qu’un trouble internalisé?

A

c’est un trouble émotionnel; qui prend la forme d’un retrait de l’enfant de ses interactions avec les autres. les symptômes passent souvent inaperçus et sont donc plus difficiles à déceler

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20
Q

donnez six exemples de troubles internalisés

A
  • retrait social
  • anxiété de séparation
  • anxiété sociale
  • troubles d’anxiété généralisée
  • trouble obsessionnel compulsif (TOC)
  • dépression
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21
Q

qu’est-ce que le retrait social?

A

c’est l’isolement volontaire de l’enfant de son groupe social et absence de contacts affectifs et physiques avec ses pairs

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22
Q

qu’est-ce que l’anxiété de séparation?

A

c’est un trouble caractérisé par l’anxiété extrême et prolongée liée au fait de se séparer de ses parents ou de quitter la maison

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23
Q

qu’est-ce que l’anxiété sociale?

A

avoir peur du regard des autres, d’être jugé dans des situations sociales

24
Q

qu’est-ce qu’un trouble d’anxiété généralisé?

A

c’est un trouble caractérisé par des soucis excessifs concernant plusieurs situations ou activités

25
Q

qu’est-ce qu’un trouble obsessionnel compulsif (TOC)?

A

c’est un trouble caractérisé par la présence de pensées intrusives constantes et de comportements répétitifs visant la disparition des obsessions

26
Q

qu’est-ce la dépression?

A

c’est un trouble psychologique qui, lorsqu’il est présent chez l’enfant, se caractérise par une perte d’intérêt ou de plaisir pour presque toutes les activités, y compris le jeu. la capacité de concentration et l’estime de soi sont aussi diminuées. présence de colère et d’irritabilité.

27
Q

comment un trouble internalisé peut-il se manifester au plan sexologique? donnez un exemple.

A

anxiété sociale et menstruations, trouble obsessionnel compulsif et lavage excessif des organes génitaux ou pensées intrusives, anxiété et masturbation, dépression et masturbation

28
Q

quels sont les quatre types de troubles de l’alimentation?

A
  • anorexie mentale
  • boulimie
  • hyperphagie
  • orthorexie
29
Q

qu’est-ce que l’anorexie mentale?

A

c’est un trouble psychologique très grave qui se caractérise par un refus de maintenir un poids corporel au dessus du poids minimum normal pour l’âge et la taille, par une peur extrême de prendre du poids et par une distorsion de son image corporelle

30
Q

qu’est-ce que la boulimie?

A

c’est un trouble psychologique caractérisé par de brèves crises de frénésies alimentaire (de deux heures ou moins) suivies de comportements compensatoires (vomissements, régimes stricts, exercices vigoureux ou absorption de laxatifs ou de diurétiques)

31
Q

qu’est-ce que l’hyperphagie?

A

c’est un trouble psychologique caractérisé par de brèves crises de frénésies alimentaire (de deux heures ou moins) accompagnées d’un sentiment de perte de contrôle sur le comportement alimentaire

32
Q

qu’est-ce que l’orthorexie?

A

c’est un trouble de l’alimentation caractérisé par une préoccupation excessive pour la qualité des aliments conduisant à une malnutrition ou à une autre conséquence négative pour la santé

33
Q

comment un trouble de l’alimentation peut-il se manifester au plan sexologique?

A

image corporelle, relation aux autres, intimité plus difficile

34
Q

qu’est-ce qu’un trouble de l’attachement?

A
  • très difficile d’intervenir avec ces enfants en raison du lien très difficile à établir et du manque de confiance dans les adultes
  • historique d’abus très fréquents, voir de trauma
35
Q

est-ce que l’attachement anxieux et un trouble de l’attachement sont la même chose?

A

non!

36
Q

comment un trouble de l’attachement peut se manifester au plan sexologique?

A

toucher les autres sans permission ou montrer les organes génitaux

37
Q

qu’est-ce qu’un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité?

A
  • syndrome caractérisé par une inattention persistante dans des situations inappropriées ou d’hyperactivité et d’impulsivité
38
Q

comment un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité peut se manifester au plan sexologique?

A

le côté hyperactivité ou impulsivité peut faire en sorte que l’enfant s’autostimule plus, pour se calmer

39
Q

qu’est-ce qu’un handicap intellectuel?

A

c’est un trouble qui se caractérise par un déficit intellectuel et par des problèmes d’adaptation liés à l’indépendance personnelle et à la responsabilité sociale

40
Q

un handicap intellectuel se traduit en un QI ____(inférieur/supérieur)__ et une adaptation fonctionnelle ____(en haut/en dessous)___ de la moyenne

A
  • inférieur
  • en dessous
41
Q

vrai ou faux: un handicap intellectuel est habituellement diagnostiqué vers la fin du primaire

A

faux! c’est plutôt dans les premières années

42
Q

vrai ou faux: il n’y a qu’un seul niveau d’handicap intellectuel

A

faux, il y a plusieurs niveaux! quand le trouble est léger ou moyen, on peut poursuivre la scolarité dans des classes spéciales avec un programme particulier

43
Q

comment un handicap intellectuel peut se manifester au plan sexologique?

A
  • ces enfants sont à plus grand risque d’abus sexuel de par leur niveau de maturité cognitive et les difficultés de communication
  • peuvent commettre des abus en raison de leur immaturité
  • vouloir explorer avec les plus jeunes
  • reçoivent peu d’éducation sexuelle en raison de la réticence des adultes autour d’eux
  • interventions surtout focalisées sur le corps, les agressions, l’hygiène, l’intimité et le consentement
44
Q

qu’est-ce que le trouble du spectre de l’autisme?

A

caractérisé par un
- manque d’interactions dites normales
- problèmes de communication
- mouvements répétitifs ou intérêts restreints
- difficulté à lire les émotions
- difficulté à prendre la perspective de l’autre et à lire les conventions sociales ou les normes sociales, et les limites des autres
- difficulté à saisir le 2e sens ou l’humour

45
Q

vrai ou faux: certains enfants vivants avec un trouble du spectre de l’autisme peuvent être meilleurs que d’autres au niveau social et langagier

A

vrai!

46
Q

vrai ou faux: le trouble du spectre de l’autisme est diagnostiqué au début du primaire.

A

faux! peut être diagnostiqué parfois tôt, parfois tard dans le développement

47
Q

les ___(garçons/filles)___ sont moins diagnostiqués parce que leurs ___________ sont différentes.

A
  • filles
  • manifestations
48
Q

vrai ou faux: les enfants vivant avec un trouble du spectre de l’autisme ne se trouvent qu’en classe spécialisée dans le milieu scolaire.

A

faux! ils peuvent aussi être dans des classes régulières

49
Q

pour les enfants vivant avec un trouble du spectre de l’autisme que peut faire la modulation sensorielle (hyposensoriel ou hypersensoriel)?

A

elle peut faire en sorte qu’il s’auto-stimule au même niveau que toucher une texture, faire un geste répété, etc.

50
Q

pour les enfants TSA, l’identité de façon générale est plus ___(difficile/facile)____ et souvent l’identité de genre peut être plus ____(fluide/stricte)____

A
  • difficile
  • fluide
51
Q

vrai ou faux: les enfants TSA peuvent avoir des rapprochements/manifestations sexuelles sans prendre en compte qu’ils peuvent avoir des observateurs

A

vrai! et ça peut faire en sorte que les intervenants ne savent pas comment réagir

52
Q

les enfants TSA sont ___(plus/moins)___ à risque de subir des abus sexuels

A

plus

53
Q

comment peut on intervenir au plan sexologique avec un enfant TSA?

A
  • intervention doivent être adaptées à l’enfant
  • focus sur la préparation à la puberté, éducation au niveau des limites du corps, comment séduire, comment lire les autres, ce qu’est l’amour
54
Q

habituellement, qui est en première ligne pour détecter les TSA? les sexologues, les enseignants ou les éducateurs?

A

les enseignants et les éducateurs

55
Q

vrai ou faux: les adultes de l’entourage n’ont pas de difficulté à faire de l’éducation sexuelle auprès d’enfants TSA

A

faux, au contraire, il ont plutôt l’impression qu’en raison de leur diagnostique, l’enfant ne sera pas prêt ou qu’il n’a simplement pas de sexualité

56
Q

comment réagir lorsqu’on est le.la premier.ère à réaliser qu’un enfant pourrait avoir un TSA?

A
  • position délicate
  • bien communiquer aux parents ou aux autre intervenant.es impliqué.es
  • communiquer nos observations objectives sans faire de diagnostic
  • émettre des recommandations pour que l’enfant soit vu par un autre professionnel (psychologue, pédiatre, médecin de famille)
  • un rapport d’observation peut être demandé pour mieux documenter vos observations

SEX1152 - exam 2 (4 decks)

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