COURS 10 - LANGAGE DES ANIMAUX Flashcards
Quels sont les facteurs physiologiques?
Langage humain repose sur le contrôle moteur de la bouche et du larynx ;
Ce contrôle est inexistant chez les animaux ;
Tractus vocaux différents (courbure en angle droit chez l’humain)
Il y a une différence (physiologique) importante entre humain et animaux : le langage
Tractus vocaux différents (courbure en angle droit chez l’humain) (voir photo)
Tractus vocaux différents (voir photo)
Quels sont les exemples qui prouvent l’expression des émotions et la capacité de véhiculer certaines informations à leur entourage?
INSECTES
- Fourmis : phéromones ; communication pour trajets pour le transport de la nourriture, etc.
- Abeilles : phéromones et diverses danses (en particulier pour signifier la location, la distance et la qualité de la nourriture)
MAMMIFÈRES
- Dauphins, baleines : animaux sociaux (surtout les dauphins) ; communiquent entre eux pour assurer leur protection et la cohérence de leur environnement ;
- communiquent par les sons ;
- certains types de baleine émettent différents types de cliques et de sifflements (traits « phonologiques » partagés par certaines langues).
OISEAUX
- Cris d’oiseaux (une note) : information concernant l’environnement immédiat
- Chant d’oiseaux (plusieurs notes) : protection de territoire, etc. ; reproduction
Quelles sont les 5 caractéristiques du langage humain?
- Canalisation
• voies auditive et orale ; langage est à base de sons spécifiques (ou gestes dans la LDS) ; OUI
• interchangeabilité : la même personne peut recevoir et transmettre le langage; OUI - Traits sémantiques
• Arbitraire : aucun lien entre sens et séquence acoustique OUI
• Primitifs linguistiques : manipulation d’unités indivisibles (noms, verbes, etc.) NON
• « Sémanticité » : manipulation de symboles (noms, verbes, syntagmes, constituents, structure, etc.) NON
• Déplacement : langage est utilisé pour décrire autre chose que le moment ou l’endroit présent NON
o Ex ; parler de ce qui s’est passé la semaine passée - Apprentissage
• Transmission culturelle ; d’une génération à l’autre NON
• Apprenabilité : on peut apprendre d’autres langues que la nôtre NON - Structure
• Productivité, créativité : nombre d’énoncés possibles est infini (ne serait-ce que par simple récursivité); NON
• Dualité du patron : petites unités servent à former de plus grandes (e.g. phonèmes → mots → syntagmes → phrases) DANS CERTAINE MESURE
• Dépendance de structure : hiérarchisation des éléments de la phrase DANS CERTAINE MESURE - Utilisation
• Contrôle : utilisation est volontaire NON
• Spécialisation : éléments du langage (sons, phonèmes, etc.) ne servent qu’au langage NON
• « Turn-taking » ; va-et-vient de la conversation NON
• But : on peut utiliser le langage à d’autres fins que la transmission d’information (mensonge, poésie, langage figuratif, séduction) NON
• Retour sur lui-même : on peut utiliser le langage pour parler du langage NON
Résume moi l’étude de Washoe
Cas le plus célèbre de cross-fostering et d’entraînement ;
Enseignement de l’ASL (american sign langage)
ASL similaire et aussi complexe qu’une langue parlée
Quatre ans :
o Washoe produit 85 signes
Six ans :
o Washoe a un vocabulaire de 200 mots (noms, verbes, particules de négation, pronoms) ;
o Surgénéralisations (e.g. balle = tout objet rond) même type d’« erreurs » que les enfants);
Façonne des mots pour désigner des objets dont le signe n’a pas été appris (combinaisons de signes) ;
o E.g. canard = water + bird
Produit des séquences de deux mots comme les enfants de deux ans.
Produit ensuite des séquences plus longues
Connaissance de l’ordre des mots
o Différencie Sam chatouille Max de Max chatouille Sam
Résume moi l’étude de Nim Chomsky
Études de deux ans
A appris 125 signes
Produit certaines combinaisions systématiques (e.g. x + lieu) – ex : pomme table
Plus longue phrase : 16 mots (give orange me give eat orange me eat orange give me eat orange give me you) = ‘you give me the orange so I can eat it’ « donne moi l’orange pour que je puisse la manger »
Quelles sont les critiques de Washoe ?
- Méthodologie
• Manque un corpus de toutes les productions (i.e. Quelle est la proportion de ces énoncés qui sont identifiables comme étant linguistiques)
• Corpus a été nettoyé à des fins de manipulations - Empirique
• Apprentissage moins profond que pensée
• Tendance à apprendre des mots dont le signe est transparent (e.g. conduire = geste au volant)
• Décrit l’immédiat et rien d’autre
• aucune structure syntaxique
• Aucun signe de l’application de règles (syntaxiques, morphologiques, etc.)
• Six ans. Washoe : 200 mots; enfant production de 2500 mots.
Quelles sont les critiques de Nim Chomsky?
Beaucoup de répétitions dans les énoncés plus long
Ne signe pas spontanément
Énoncés relatifs au moment présent
Vise l’obtention d’un résultat immédiat
40% des énoncés étaient des répétitions de signes appris précédemment
Différences avec le langage humain
• aucune références aux notions de temps, d’aspect, de modalité, etc.
• niveau d’abstraction bas
• Productions non-combinatoires (i.e contraint au stade du mot)
• absence de grammaire
Résume moi l’étude de l’apprentissage par exposition de Kanzi
Enseignement dirigé ≠ le contexte en L1 (perte en spontanéité, interaction sociale, temps d’exposition au langage, influence du langage non dirigé, etc.).
Kanzi aurait appris par simple exposition au langage, comme un enfant
• Bonobo (intelligence supérieure, plus social et possède un meilleur répertoire communicatif que le chimpanzé moyen);
• Intelligence d ’un enfant de 2 ans et demi ;
• Cas important : s’il est vrai que l’apprentissage de Kanzi se fait par simple exposition, cela pourrait avoir des conséquences dans notre compréhension de comment les enfants apprennent leur langue maternelle
• Accompagne un autre bonobo à l’entraînement linguistique
• Au départ, apprend par observation, non par instruction explicite
• Puis on lui fait subir un entraînement
• 30 mois : sept symboles (lexigrammes)
• 46 mois : 50 symboles, 800 combinaisons
• 6 ans : 200 symboles
• Importance de l’ordre des mots
• Comprend des constructions du type mettre x sur y
• Plus grande partie des énoncés est spontanée
• Compréhension de l’anglais d’un enfant de 2 ans
Quelles sont les critiques de l’apprentissage par exposition de Kanzi?
Semble avoir quand même appris plus par instruction explicite que par simple exposition.
La plupart des énoncés sont émis pour demander des choses (dans l’immédiat) ;
Structures grammaticales sont simples et apprises plus tard qu’un enfant
Apprentissage mais non utilisation ;
Énoncés servent à demander des choses, non pas à commenter ;
Mots ne reflètent peut-être pas notre connaissance abstraite :
- Ex. ‘fraise’ = demande pour le fruit plutôt que juste description
BILAN
1. Production chimpanzés
2. Productions plutôt cas conditionnement que apprentissage déductif
3. Quelques problèmes
4. Conclusion
- Les productions des chimpanzés :
• Courtes, non productives
• Se limitent à l’apprentissage du lexique
• Ne sont pas des manipulations symboliques
• Sont non régies par des règles grammaticales (manipulations syntaxiques ou morphologiques)
• Sont dépendantes d’une instruction spécifique
• Ne sont pas transmises de génération en génération - De plus, leurs productions sont plutôt des cas de conditionnement que d’apprentissage déductif :
• Donne banane à moi = un événement
• Donne pistache à moi = un autre événement indépendant - Finalement : quelques problèmes
• Problèmes de méthodologie
• Problèmes d’interprétation des données
• Fréquents comptes-rendus anecdotiques - Conclusion ; l’affirmation que les chimpanzés peuvent apprendre le langage est exagérée (le débat se poursuit quand même)
• Grandes différences qualitatives et quantitatives.
• La différence est cognitive.
