Cours 10 Apprentissage par Observation Flashcards
L’apprentissage par observation (ou apprentissage social)
Déf: se caractérise par le fait qu’un observateur regarde le comportement d’un modèle et modifie ensuite son propre comportement.
- On peut apprendre sans s’en rendre compte
- On peut enseigner sans s’en rendre compte
Pas expérientiel, mais peut être expliqué par le conditionnement classique/oppérant
Le comportement contagieux et l’intensification du stimulus
Le comportement contagieux:
Déf: c’est un comportement plus ou moins instinctif ou réflexe que déclenche la manifestation du même comportement chez un autre individu.
Ex: Bâiller, peur, rire, direction du regard
L’intensification du stimulus (attention est porté vers les croissants car une personne s’approche de la nourriture et je me déplace vers les croissants)
Déf: c’est une autre forme rudimentaire d’influence sociale relevant de l’orientation contagieuse.
Ici, la probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie parce que celui-ci dirige son attention vers un objet ou un endroit particulier en raison du comportement d’un autre individu.
Ex: Comportements instinctifs : Manger, boire, se reproduire
Réponse émotionnelle vicariante et conditionnement:
c’est une réponse émotive issue d’un CC et résultant de l’observation de ces mêmes réponses chez d’autres personnes.
Conditionnement émotionnel vicariant
Peut se manifester de 2 façons:
- L’expression d’un sentiment de peur par d’autres personnes peut agir comme un SI qui déclenche un sentiment de peur chez l’observateur.
Méduse : air craintif chez d’autres = crainte personnelle
SNSI= RI
Méduse= crainte personnelle
SC. RC
Si je vois quelqu’un qui a peur, pour ma survie (évolution), je vais avoir peur
- Une forme de conditionnement d’ordre supérieur dans lequel les réactions émotives d’autres personnes agissent comme des stimuli conditionnels (SC) plutôt que comme des SI.
Air craintif chez d’autres : événement effrayant -> crainte personnelle
SN1 SI RI
Air craintif chez d’autres= crainte personnelle
SC1RC
Méduse : air craintif chez d’autres -> crainte personnelle
SN2SC1 RC
Méduse->crainte personnelle
SC2. RC
Sourire chez d’autres personnes : événement plaisant -> émotions personnelles agréables
SN1 SI RI
Sourire chez d’autres personnes-> émotions personnelles agréables
SC1. RC
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Huîtres crues : Sourire chez d’autres personnes -> émotions personnelles agréables
SN2SC1 RC
Huîtres crues->émotions personnelles agréables
SC2 RC
L’apprentissage par observation dans le cadre du CO
L’acquisition :
Apprendre des contingences en observant le comportement d’autrui (un modèle) sans reproduire ce comportement.
Deux phases du comportement: acquisition et l’exécution
Demande que l’on porte attention au modèle.
4 facteurs qui déterminent si on porte attention ou non à un modèle:
1) Notre sensibilité aux conséquences du comportement d’un modèle. (Publicité, j’observe quelqu’un qui a plein de conséquence positive lorsqu’il porte du parfum, je veux la même chose)
2) Renforcement du comportement de l’observateur (si j’observe et que je recoit une récompense, je vais acquérir le comportement)
3) Compétences chez l’observateur (cours de piano avec prof trop bon, je ne retiendrai rien car prof trop bon)
4) Traits spécifiques du modèle (ressemblance, respecte, admiration)
L’apprentissage par observation dans le cadre du CO
L’exécution :
Réfère à la façon dont l’apprentissage par observation se concrétise en comportements.
3 manières dont le renforcement et la punition contribuent à la modification des comportements :
- Renforcement (ou punition) vicariante : on est +/- susceptibles d’exécuter un comportement modélisé après en avoir observé le renforcement (ou la punition) (si je suis renforcé pour mon comportement, je vais augmenter le comportement, si je me fais punir, je vais diminuer le comportement)
- La conséquence pour l’observateur d’exécuter le comportement modélisé. (Si je le fait pour la conséquence attendu, mais celle-ci n’arrive pas, je risque de ne pas répéter (blague de quelqu’un d’autre)
- L’expérience acquise par l’observateur dans le renforcement ou la punition encourus pour avoir exécuté auparavant des comportement modélisés (est-ce que l’imitation a value la peine dans la passé?). (Jugé si je vais imiter le comportement selon les circonstances (gros mots à l’école vs gros mots à la maison)
L’imitation vraie vs généralisée:
L’imitation vraie: c’est un type d’apprentissage par observation qui comporte la reproduction fidèle d’un (ou +) nouveau comportement. (Même chose)
L’imitation généralisée: Tendance à imiter un nouveau comportement modélisé en l’absence d’un renforcement précis pour le faire. (J’imite un comportement, mais j’imite maintenant tous les comportements de cette personne (garçons qui imite son personnage de BD préféré)
Les animaux peuvent-ils imiter ?
Certains oiseaux et grands singes (ex. les bonobos) semblent capables d’imiter fidèlement (ex. Kanzi le bonobo), mais l’imitation vraie est rare chez les espèces autres que l’humain.
C’est dur de distinguer l’imitation de comportements produits suite à l’intensification de stimuli.
C’est une question controversée, mais il existe des évidences empiriques à l’effet que certains oiseaux et grands singes ont la capacité d’imiter ou de produire des comportements grâce à leur faculté d’apprentissage social par observation.
Les animaux peuvent-ils enseigner ?
Comme dans le cas de l’imitation vraie, certains chercheurs ont affirmé que l’enseignement constitue un comportement que seuls les êtres humains savent exécuter
L’apprentissage social de l’agressivité
Expérience de la poupée Bobo (Bandura) :
Si je regarde de l’agressivité, je vais devenir de plus en plus agressif
* 66 enfants d’âge préscolaire (garderie, maternelle).
Contexte expérimental :
* Regardaient le film (adultes agressifs envers Bobo), puis accès à la poupée Bobo dans une pièce.
- À part la variation du sexe du modèle, il y avait trois
conditions expérimentales (groupes d’enfants) :
1. Un groupe observant un modèle qui est renforcé (félicité) par un autre adulte de son comportement agressif;
2. Un groupe observant un modèle qui est puni (réprimandé par un autre adulte) suite à son comportement agressif;
3. Un groupe observant un modèle qui n’est ni puni ni renforcé suite à son comportement agressif - Aussi un groupe témoin (groupe 4, pas de vidéo)
- Après le visionnement du film dans une de 3 conditions: enfants mis dans un local rempli de jouets (dont Bobo).
- Observations:
- Les enfants de 3 conditions ont reproduit beaucoup de comportement agressive (imitation vraie) en plus de créativité (attaquer la poupée de différente façon) et ce peu importe si le comportement était puni dans la vidéo.
- Groupe 4: pas de comportement négatif
- Groupe 1-2-3: veulent utiliser des fusils
Étude similaire (Hicks, 1968)
- Bataille à la télé à côté d’un adulte vs pas d’adulte
1. Pas s’agressivité après seulement lorsque l’adulte fait des propos défavorables, mais lorsque l’adulte quitte la pièce, comportements agressifs
2. les filles sont moins agressives en présence d’un homme, et lorsqu’il quitte, elles ont moins tendance à être agressive. Si le model à la télé était une femme, les filles se retiennent beaucoup moins, même en présence de l’adulte.
L’apprentissage social et la violence dans les médias : de la poupée Bobo au «Grand Theft Auto»
Plusieurs études démontrent que l’observation de comportements violents augmente significativement la probabilité qu’une personne manifeste des comportements agressifs.
La plupart des études ont indiqué que les hommes sont plus susceptibles d’exprimer les effets de l’exposition à des jeux vidéo violents.
Les filles apprennent également la violence, mais affichent une plus forte tendance à inhiber les comportements violents, SAUF en présence d’un facteur d’incitation à la violence.
Pourquoi est-ce que les effets néfastes de l’exposition aux comportements violents virtuels n’est pas plus reconnue et prise en considération par les concepteurs de jeux, les scénaristes et producteurs de films ou encore les éducateurs?
- Ce n’est pas tous les gens qui observent de la violence qui veulent recréer.
Le comportement régi par des règles
Une règle vs instruction:
Règle
C’est une description verbale d’une contingence = un énoncé indiquant que si l’on exécute un comportement précis dans un contexte donné, il en résultera une certaine conséquence.
Ex.: «Si l’on brûle un feu rouge, on écopera d’une contravention» (= 1 règle) (ne pleurez pas, sinon vous êtes faible)
Pas une observation, mais une parole
Une instruction: Une façon de répondre est formulée.
Ex.: « Ne brûlez pas un feu rouge, sous peine d’écoper d’une contravention» (ou «Ne brûlez pas un feu rouge!») (= 1 instruction)
Règles / instructions = utiles pour exécuter un nouveau comportement complexe (ex. construire un modèle d’avion)
Un comportement régi par des règles:
Un comportement découlant d’une exposition à des règles.
Son acquisition est beaucoup plus rapide que celui d’un comportement résultant de l’expérience des contingences
Correspondance dire-et-faire:
contrôler le comportement, correspondance dire-et-faire influence la probabilité de faire le comportement (ce que je dis et ce que je fais vraiment) si je suis précise, augmente la probabilité de réussir (je vais étudier pendant 2heures à la bibliothèque)
Peut rajouter une conséquence (si je ne le fais pas, je ne mange pas de désert)
Quelques inconvénients
1) Est souvent moins efficace (en faisant les choses, c’est plus efficace que lire)
2) Parfois insensible aux contingences de renforcement (rend rigide, plus confortable d’appliquer des règles aveuglement peu importe)
Il faut souvent modifier des règles pour s’adapter aux circonstances
