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Autisme > Cours 10 > Flashcards

Cours 10 Flashcards

1
Q

Quels sont les principes d’intervention en autisme?

A
  • Passer par des représentations visuelles
  • Comprendre et utiliser les comportements répétitifs et les intérêts de prédilection (ou intérêts intenses)
  • Développer une communication fonctionnelle
  • Favoriser l’anticipation et l’organisation
  • Enseigner les stratégies de résolution de problème
  • Diminuer l’anxiété sociale
  • Donner des moyens pour s’autoréguler
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Q

L’utilisation de représentations visuelles fait un lien avec quels modèles cognitifs? Pourquoi?

A

Surfonctionnement perceptif
- Meilleure performance pour des tâches perceptives
- Forces en visuel
Faible cohérence centrale
- Biais local
- Tendance réduite à percevoir l’aspect global

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Q

Vrai ou faux : une représentation visuelle correspond toujours à un pictogramme.

A

Faux
p. ex. pour certains ce sont des photos, pour d’autres c’est de l’écriture (même s’il ne parle pas nécessairement)

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4
Q

Pourquoi utiliser des représentations visuelles?

A

Pour anticiper
- on veut que la personne comprenne ce qui va lui arriver après
- p. ex. utiliser un time timer pour prévoir quand est-ce que l’activité va finir
Pour apprendre
- habiletés sociales, concept de soi, numératie/littératie
Pour communiquer
- même si la personne communique verbalement, c’est quand même intéressant d’utiliser des représentations visuelles
Planifier et organiser
- p. ex. mettre une ligne pour indiquer où il doit arrêter de faire ses numéros de math… pcq sinon il va TOUS les faire

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5
Q

Est-ce que le pictogramme facilite la compréhension de la personne autiste?

A

Plutôt représentation visuelle qui facilite la compréhension

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6
Q

Est-ce qu’on connaît toujours le réel niveau cognitif de la personne autiste?

A

Non!
- Pas de hiérarchie
- Rendre disponible plusieurs niveaux de représentation
–> on ne veut pas que ce soit trop simpliste, on ne veut pas assumer que la personne ne sait pas lire, donc qu’on n’utilise pas le code écrit… NON on met la photo + le code écrit pour aller chercher le plus que la personne peut traiter

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7
Q

Est-ce qu’il faut décomposer l’information?

A

Non
Apprentissage plus dépendant de l’exposition à une plus grande quantité d’informations

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8
Q

Donnez des exemples de formats de représentations visuelles.

A

Objet
Photo
Pictogramme
Dessin schématique
Code écrit

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9
Q

Si une personne comprend le code écrit, est-ce qu’on devrait utiliser des pictogrammes?

A

si la personne comprend le code écrit mais qu’on utilise des pictogrammes… oui il comprend, mais on n’utilise pas son plein potentiel, on ne le tire pas vers le haut

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10
Q

Vrai ou faux : toujours utiliser le code écrit. Pourquoi?

A

Vrai
Considérant l’acquisition du code écrit en bas âge
- Enfants autistes intéressés par les lettres en bas âge : déchiffre les mots, donc porte d’entrée
- Hyperlexie: Bonne capacité à décoder les mots
–> c’est pertinent d’exposer la personne au langage, donc c’est une bonne idée d’utiliser le code écrit avec les pictogrammes… parfois la personne autiste va apprendre à lire par elle-même si exposée

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11
Q

La stratégie “Comprendre et utiliser les comportements répétitifs et les intérêts intenses” fait un lien avec quel modèle cognitif?

A

Surfonctionnement perceptif

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12
Q

Est-ce que les comportements répétitifs ont une valeur? Si oui, laquelle?

A

Les recherches sur le surfonctionnement perceptif ont montré que ces comportements là avaient une valeur (une fonction/utilité)
- p. ex. quand tu fais tourner un objet, tu es peut-être en train de traiter et analyser l’information
- fonction de régulation

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13
Q

Vrai ou faux : Il est important de donner aux enfants des moments pour se diriger vers les comportements répétitifs.

A

Vrai

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14
Q

Vrai ou faux : Il ne faut pas supprimer les comportements répétitifs.

A

Vrai, MAIS
il ne faut pas supprimer les comportements, mais on peut en rediriger certains
p. ex. si l’enfant est triste pcq les autres rient de lui lorsqu’il fait du maniérisme… on peut trouver des stratégies pour éviter d’avoir recours à du maniérisme

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15
Q

Quelles sont les utilités des intérêts en tant que leviers d’intervention?

A
  • intervention
  • agent de motivation
  • contenu d’apprentissage
  • inhibiteur d’anxiété
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16
Q

Donnez un exemple d’intérêt en tant qu’agent de motivation.

A

p. ex. agent de motivation : quand tu finis ton travail, tu peux faire un dessin de dinosaures

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17
Q

Donnez un exemple d’intérêt en tant que contenu d’apprentissage.

A

p. ex. à l’école, demander de faire un travail sur un champ d’intérêt pour mettre en valeur l’enfant dans un domaine où il excelle, au lieu de focus sur ses déficits dans les autres matières

18
Q

Vrai ou faux : il est possible d’utiliser les intérêts pour élargir les champs d’intérêts.

A

Vrai

19
Q

Vrai ou faux : il est important de circonscrire les moments où l’enfant se dirige vers ses intérêts.

A

Vrai

20
Q

Pourquoi les enfants autistes sont autant intéressés envers les iPads?

A
  • Informations visuelles structurées;
  • Plusieurs sens sollicités en même temps;
  • Logique intrinsèque;
  • Régularité;
  • Outil action-réaction;
  • Enrichi les intérêts et les connaissances;
  • Enfant découvre son propre rôle et son influence.
21
Q

La stratégie “développer une communication fonctionnelle” est en lien avec quels modèles cognitifs?

A
  • Déficit dans la cognition sociale
  • Faible cohérence centrale
22
Q

Quelles sont des stratégies pour développer une communication fonctionnelle?

A
  • Utiliser un langage précis ou expliquer
  • Enseigner les particularités du langage
  • Enseigner le principe de relation-réciprocité dans l’échange
  • Enseigner le langage abstrait
  • Travailler les habiletés conversationnelles réciproques
  • Travailler les capacités d’évocation (p. ex. apprendre comment raconter une histoire, qui/quoi/où/quand)
23
Q

Quels sont des systèmes de communication adapté pour permettre à l’enfant/la personne de traiter l’information?

A
  • Langage écrit de communication
  • Cartable de communication
  • Matériel informatique (Ipad)
24
Q

Le principe d’intervention “Favoriser l’anticipation, l’organisation et la planification” est en lien avec quels modèles cognitifs?

A
  • Déficit des fonctions exécutives
  • Surfonctionnement perceptif
25
Q

Quelles sont des stratégies pour favoriser l’anticipation, l’organisation et la planification?

A
  • Utiliser des représentations visuelles
  • Rendre l’environnement prédictible
  • Structurer le temps
26
Q

Comment rendre l’environnement prévisible?

A
  • Permettre à l’enfant d’anticiper les événements de son quotidien
  • Aider à anticiper le prévisible et aussi l’imprévisible
  • Structurer l’espace et le temps
  • Attention: Ne pas rendre l’enfant plus rigide (donc on va aussi travailler l’imprévisibilité)
27
Q

Comment structurer le temps?

A
  • L’importance des routines
  • Calendrier de la semaine
  • Organiser les lieux avec des repères
  • Organiser les tâches
  • Privilégier la stabilité et la prévisibilité de l’environnement
28
Q

Le principe “Enseigner les stratégies de résolution de problème” est en lien avec quels modèles cognitifs?

A
  • Déficits des fonctions exécutives
  • Déficits de la cognition sociale
29
Q

Quelles sont des stratégies enseignées pour la résolution de problème?

A
  1. Décortiquer des situations fictives et de la vie quotidienne
  2. Donner différentes façons de réagir à une même situation
30
Q

Donnez un exemple de donner différentes façons de réagir à une même situation.

A

Je manque l’autobus… je prends l’autobus suivant OU je marche OU je prends le métro

31
Q

Donnez un exemple de décortiquer des situations fictives et de la vie quotidienne.

A

Je m’ennuie…
1. s’engage dans un projet
2. rencontrer des amis par vidéo
3. pratiquer une nouvelle activité

32
Q

Le principe d’intervention “Diminuer l’anxiété sociale” est en lien avec quels modèles cognitifs?

A
  • Déficits de la cognition sociale
  • Faible cohérence centrale
33
Q

Quelles sont les stratégies pour diminuer l’anxiété sociale?

A

Améliorer le décodage et la compréhension du fonctionnement social
- Enseigner les relations interpersonnelles
- Enseigner les émotions (il faut comprendre les émotions pour enseigner les habiletés)
- p. ex. donner une photo d’une situation sociale et demander à l’enfant autiste ce qu’il décode comme émotions
Acquérir de meilleures habiletés sociales
- Enseigner les habiletés interpersonnelles
- p. ex. inconnu < connaissance < ami < ami proche < amoureux

34
Q

Donnez un exemple d’outils pour aider la personne autiste à diminuer son anxiété sociale.

A

Cahier d’habiletés sociales
Comment je fais pour…
Qu’est-ce que je peux faire/dire dans ce contexte là…
- Entrer en contact
- Avoir une relation amoureuse
- Donner des câlins
- Exprimer sa colère
- Travailler en équipe
- Se faire un ami

35
Q

Quels sont des moyens pour s’autoréguler?

A
  • Dresser une liste d’émotions (3 à 5 sentiments) pour une situation vécue
  • Associer l’émotion à une couleur
  • Demander à l’enfant, par l’étendu des couleurs, de quantifier la proportion et l’intensité de chacune de ses émotions
  • Aider l’enfant à analyser les composantes du problèmes (déclencheurs, causes, gravité)
  • Identifier la gradation des émotions (thermomètre, feux de circulation)
  • Faire un plan de relaxation (techniques de respiration)
  • Régulariser les horaires (sommeil, alimentation)
  • Utiliser des histoires sociales
  • Réserver des moments de plaisir privilège parent-enfants
  • Établir des objectifs réalistes
  • Laisser l’enfant adopter des comportements répétitifs et ses intérêts
36
Q

Quels sont les deux types d’autorégulation?

A

extrinsèque
intrinsèque

37
Q

Comment choisir un programme d’intervention?

A
  1. Connaître la clientèle
    - Profil TSA
    - Besoins spécifiques
  2. Cohérence entre vos principes et vos valeurs et ceux de la famille
  3. Implication des parents (actifs dans le choix des interventions + démarche à suivre)
    - il faut que ça colle aux valeurs des parents, sinon ils ne vont pas l’appliquer
  4. Besoins de la personne autiste
  5. Besoins des microsystèmes de la personne autiste
  6. Validation scientifique: la question sur la
    validation
38
Q

Vrai ou faux : il existe un programme bon pour toutes les personnes autistes.

A

Faux
un programme est bon dans la mesure où il répond aux besoins de la personne
il n’y a pas de programme one size fits all
donc il n’y a pas de programme meilleur

39
Q

Vrai ou faux : il existe plusieurs programmes d’intervention pour adultes autistes.

A

Faux

40
Q

Donnez des exemples de programmes/interventions pour adultes autistes.

A
  • Programmes facilitant l’intégration socioprofessionnelle (avant et pendant)
  • Interventions psychosociales (cognition sociale motivation sociale, anxiété sociale, habiletés sociales)
  • Interventions visant le développement de l’autonomie et l’autodétermination
    Thérapie cognitivo-comportementale

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