cours 10 Flashcards
Conséquence: ajout d’un comportement
renforcement positif et punition positive
Conséquence: retrait d’un comportement
renforcement négatif et punition négative
extinction ?
Si le retrait de la conséquence ajouter provoque la disparition du comportement
qu’elles sont les interventions réactives positives
L’utilisation du renforcement et La distribution sélective de l’attention ( renforcement positif + extinction
Les deux renforcateurs possible pour les interventions réactives positives
Les renforçateurs sociaux
Marque d’attention
Rétroaction sur sa bonne action
Pouvoir s’assoir au bureau du prof
Les renforçateurs matériels
Object qui a de la valeur pour l’élève
Qu’est-ce que la distribution sélective de l’attention
( renforcement positif + extinction
Le renforcement des comportements incompatibles
Ignorer le comportement perturbateur
Choisir un comportement approprié
Renforcer le comportement approprié de façon systématique
Quand est-ce que la distribution sélective de l’attention n’est pas pertinente
**Pas pertinent de l’utiliser lorsque :
Les élèves donnent l’attention donc il en reçoit malgré que l’enseignante ne le fait pas
Élève qui évite un comportement
Quand on ne peut pas être cohérent dans l’intervention
Élève qui a des comportements dangereux pour lui, les autres élèves ou son enseignante
Qu’elles sont les interventions réactives négatives
- Les punitions qui présentent des conséquences négatives
- Les punitions qui consistent à retirer une conséquence agréable
Les deux types de punitions
Les conséquences logiques
* La conséquence est logique et naturelle.
* Ex : réparer les jouets briser qu’il a lancé ou petit travaux pour l’école lorsque jouet brisé
* Nommer responsable du ménage de la classe parce que il na pas mis son déchet dans la poubelle
Les réprimandes
C’est de faire un commentaire à l’élève
Conditions :
Nommer le comportement mais de ne pas faire de généralisation
La réprimande doit être descriptive plutôt qu’évaluative
Que les profs le formule bien pour pas de ca servent à sortir leur agressivité
Doit tenir compte du nombre de commentaire négatif qu’un enfant peut assimiler
Dès qu’il est près a l’entendre, le plus rapidement poss lorsque disposer
Qu’elle sont les deux types de retrait pour une punition positives
- Retrait avec exclusion
- Retrait sans exclusion
En classe mais n’a pas accès à l’activité
Comment le retrait peut fonctionner ?
**Pour que le retrait fonctionne, ca doit être bref et qu’il puisse avoir un renforcement positif d’un comportement
- 5 min élèves age scolaire, 2 min de calme, ca peut être plus long si pas prêt
les différents contexte scolaire (3) intervention ?
- L’intervention dans une classe ordinaire : le renforcement de groupe (ex. : la compétition d’équipe, les coupons de loterie, le contrôle intermittent sur-le-champ)
- L’intervention dans une classe spéciale : le système d’économie de points ou de jetons
**classe spéciale : lorsque des élèves avec même difficulté sont regrouper dans la même classe - L’intervention auprès d’un élève : le contrat de comportement
o Pas plus que 1 mois le contrat
o L’enseignant, le parent et l’élève signent
o On explique pourquoi on fait ce contrat
o On définit avec lui les comportements appropriés
o On choisit avec eux les renforcateurs
o On décrit le critère précis de l’atteinte ou non pour éviter négociation
o On convient des pénalités et des modalité de contrat
Quelles sont les éléments qui font qu’un contrat de comportement est pertinent (7 éléments) ?
o Pas plus que 1 mois le contrat
o L’enseignant, le parent et l’élève signent
o On explique pourquoi on fait ce contrat
o On définit avec lui les comportements appropriés
o On choisit avec eux les renforcateurs
o On décrit le critère précis de l’atteinte ou non pour éviter négociation
o On convient des pénalités et des modalité de contrat
Quelle sont les 4 étapes du système cognitivo-comportemental
- situation
- émotions
- cognitions
- comportement
Comment la réaction peut être fonctionnelle ? Nommer les 3 éléments qui influence le fonctionnel
Lorsque les émotions sont fonctionnelle !Lorsqu’elles sont fonctionnelles, c’est que leur fréquence, leur durée et leur moment d’apparition apparaissent justifiés par rapport à la situation.
Comment la réaction peut être dyfonctionnelle ?
es émotions négatives peuvent être soit fonctionnelles, soit dysfonctionnelles. Lorsqu’elles sont dysfonctionnelles, c’est qu’elles deviennent trop fréquentes ou trop intenses, qu’elles durent trop longtemps ou qu’elles surviennent dans des circonstances inappropriées.
Quelles sont les principales méthodes d’intervention cognitive-comportementale (6)
o La transmission d’informations
o L’autorégulation
o La réattribution causale
o L’entraînement aux stratégies adaptatives (stratégie de coping)
o L’entraînement à la résolution de problèmes
o La restructuration cognitive
Qu’est-ce que la transmission d’informations
Informer sur la nature de ses problèmes
o Ex : lanxiété, la dépression, gille tourette
o Les problèmes associés : manque de sommeil, alimentaire
o Facteur de risque et protection
Q’est-ce que l’autorégulation (4 types)
L’auto-observation
Les auto-instructions
L’auto-évaluation
l’auto-renforcement
Qu’est ce que la réattribution causale (3 éléments)
La réattribution causale
Chercher d’autres explications
Décoder les indices sociaux
Envisager les intentions
Qu’est-ce que L’entraînement aux stratégies adaptatives (stratégie de coping)
L’entraînement aux stratégies adaptatives (stratégie de coping)
Apprendre de nouveaux comportements
Apprendre des moyens pour résoudre les situations problématiques
Qu’est ce que L’entraînement à la résolution de problèmes (6 étapes)
L’entraînement à la résolution de problèmes
Cerner le problème
S’arrêter et penser avant d’agir
Chercher des solutions
Évaluer les solutions
Choisir une solution et l’appliquer
Évaluer les résultats
la restructuration cognitive ?
La restructuration cognitive
Expliquer les liens entre pensées et émotions
Confronter aux pensées non-aidantes (5 étapes)
o Décrire la problématique (élément déclencheur, élément impliqué)
o Verbaliser son émotion, ses pensés sensation physique
o Vérifier le réalisme de ses pensés (on va chercher des preuves)
o Relativiser la situation, on laide a voir les éléments positifs de la situation
o L’aider a trouver des pensées plus réalistes
1 question sur l’efficacité de l’intervention cognitive-comportementale (diapo 16) ?
Son efficacité
Efficacité reconnue auprès des élèves présentant :
o des troubles anxieux;
o des symptômes dépressifs;
o un TDAH;
o des conduites agressives ou oppositionnelles.
Considérer l’âge de l’élève
Combiner l’ICC avec d’autres approches
