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PSY1095 (Cours 1-6) > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Quel est le but commun de la recherche dans le domaine du développement de l’enfant?

A

But commun : Décrire + identifier ce qui influence:
-La constance
-Le changement
et ce, pendant les deux premières décennies de la vie.

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2
Q

POURQUOI ÉTUDIER LE DÉVELOPPEMENT ? 2 raisons.

A
  1. Curiosité scientifique : Mieux comprendre la nature humaine.
  2. Améliorer sort enfants :
    - Professionnels + parents;
    - Les recherches découlent ensuite des : Lois, programmes et politiques sociales.
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3
Q

Quels sont les 3 domaines de développement et les changements observés?

A

Physique :
• Taille, poids, proportion, apparence.
• Fonctionnement systèmes, santé. (biologique)
• Capacités perceptuelles et motrices.

Cognitif
• Habiletés intellectuelles (attention, mémoire, langage, raisonnement). Fct exécutive

Émotif et social
•	Communication émotive.
•	Connaissance soi, autres.
•	Habiletés interpersonnelles, relations.
•	Raisonnement et comportement moral.
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4
Q

Quelles sont les 4 périodes de développement ? Avec l’âge associée

A

Prénatale = Conception à la naissance
Petite enfance = Naissance - 2 ans
Âge préscolaire = 2-6 ans
Âge scolaire = 6-11 ans

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5
Q

Dans le manuel on présente une 5e période de développement, c’est quoi?

A

âge adulte émergent,

s’étendant de l’âge de 18 ans au milieu à la fin de la vingtaine.

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6
Q

Les théories sont un ensemble ordonné et intégré d’idées, qui permettent 3 choses :

A
  • Décrit quelque chose qu’on observe ;
  • Explique comment + pourquoi;
  • Prédit.
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7
Q

Pourquoi on dit que les théories sont nombreuses? (4 points)

A

Interprétations différentes pour les même observations, car on est complexe.

Enfants = êtres complexes.

Les interprétations sont une fonction de la culture (pays, année 70 vs auj). Pour continuer à exister elle ont un appuie scientifique.

On peut les positionner sur 3 grandes questions. (continue, trajectoire, poids gènes)

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8
Q

Quelles sont les 2 types de stades? (Question 1)

A

Continue et discontinu

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9
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“ Répond au monde comme les adultes.”

A

Stade continu

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10
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“Chaque stade a caractéristiques uniques”

A

Stade discontinu

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11
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“ Changements qualitatifs “

A

Stade discontinu

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12
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“ Graduel : Continuité, stabilité”

A

Stade continu

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13
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“Ajout des mêmes types d’habiletés qui fait en sorte que développement se produit. “

A

Stade continu

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14
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“ Changements quantitatifs”

A

Stade continu

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15
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques? “Transformation plutôt rapide et soudaine.”

A

Stade discontinu

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16
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“Un processus consistant à ajouter graduellement les mêmes types de compétences que celles qui existaient au départ.”

A

Stade continu

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17
Q

À quel stade appartient cette caractéristiques?

“un processus dans lequel de nouvelles manières de comprendre et de répondre au monde émergent à des moments précis”

A

Stade discontinu

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18
Q

Que veut t’on dire par “Séquence universelle” et “propre trajectoire”?

A

Séquence universelle : Il y a seulement 1 trajectoire

propre trajectoire : plusieurs trajectoire

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19
Q

Dans les trajectoire propre, il y a plusieurs contexte distincts. Quels sont les 2?

A
  1. Personnelles (héréditaire, biologique);
  2. Environnementales (p.ex., maison, école, quartier, ressources communautaire, valeurs sociales, période historique, diversité culturelle).
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20
Q

Lorsqu’on parle d’influence relative de la nature et de la culture, on associe quoi à ces termes?

A

NATURE

  • Information héréditaire.
  • Bagage génétique.

CULTURE
- Le monde social et physique influence le développement biologique et psychologique avant et après la naissance.

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21
Q

Laquelle des 3 questions à été le plus contester?

A

La première, elle sur la position des stades

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22
Q

Comment était vue les enfants à Ère médiévale

6e au 15e siècle?

A
  • Enfance = période développement distincte.
  • Besoins spéciaux. Exemple devant un juge, traiter avec plus gentillesse.
  • il existait une claire conscience des enfants en tant qu’êtres vulnérables.
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23
Q

Comment était vue les enfants à La Réforme

(16e siècle)?

A
  • Vue des enfants comme étant nés mauvais et ayant besoin d’être civilisés.
  • Éducation = obligation importante. Et très sévère.
  • Livre : Ils étaient vêtus de vêtements rigides et inconfortables qui les retenaient dans des postures adultères, et les élèves désobéissants étaient régulièrement battus par leurs maîtres d’école. Néanmoins, l’amour et l’affection pour leurs enfants ont empêché la plupart des parents puritains d’utiliser des mesures extrêmement répressives.
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24
Q

Comment était vu les enfants au Lumières

(17e et 18e siècle) ?

A

Locke « tabula rasa » : Enfants modelés par expériences et éducation. Les voyait comme une page blanche. Précurseur behaviorisme, expérience = module ce qu’on devient.

Livre : comme rien du tout; leurs caractères sont façonnés entièrement par l’expérience. Opposée à la violence chez les enfants. Développement continu. Haute plasticité à des âges ultérieurs en raison de nouvelles expériences, nombreux cours de développement.

Rousseau « noble sauvage » : Développement naturel. Éducation = doit être sensible (maturation, stades). Les parents devaient écouter les besoins et naturellement les enfants se développaient. Stade plutôt processus génétique. Exemple des fleurs.

Livre : Au contraire, ce sont de nobles sauvages, naturellement doués d’un sens du bien et du mal et d’un plan inné pour une croissance ordonnée et saine. Déterminant de leur destin
Développement = processus discontinu et échelonné qui suit un seul et unique parcours tracé par la nature.

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25
Q

Qu’est-ce que la Théorie de l’évolution à apporté?

A

Darwin : Sélection naturelle + survie des mieux adaptés. Les humains/animaux développe comportement, développement physique, pour mieux s’adapter et survivre. Valeur adaptative.

Observations : Une des grandes choses que Darwin a apporter, dresse parallèle avec humains et évolutions. Observation précises du comportement, naissance étude scientifique de l’enfant. Grâce à Darwin!!

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26
Q

Qu’est-ce que l’approche normative a apporté (C’est quoi) ? Qui sont les auteurs de cette approche?

A

Hall et Gesell : Décrire développement typique.

Mesurent nombreux enfants, moyennes selon l’âge (normes) = approche normative.

Permet : Créer des questionnaires pour mesurer habileté, comment ils se perçoivent et etc.

Livre : Ils considéraient le développement comme un processus de maturation, une série d’événements génétiquement déterminés qui se déroulent automatiquement, un peu comme une fleur

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27
Q

Qui a donné naissance au mouvement d’évaluation intellectuelle? Quelle est l’approche de ce mouvement?

A

Binet et Simon : Tests d’intelligence (définition, mesures, comparaisons).Seulement pour comprendre l’intelligence. Ils ont invités le premier test

Approche normative.

Livre : En plus de fournir un score qui pourrait prédire avec succès les résultats scolaires, le test Binet a suscité un vif intérêt pour les différences individuelles dans le développement.

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28
Q

Selon la Théorie psychosexuelle (Freud), la façon dont ces conflits sont résolus détermine __________________.

A

l’ajustement psychologique.

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29
Q

Quelles sont les 3 composantes de l’esprit + leur description selon la théories psychosexuelle?

A
  1. Ça (naissance)
    - Plus grande partie de l’esprit.
    - Inconscient.
    - Source besoins biologiques(mangé/boire) et désirs.
  2. Moi (0-3 ans)
    - Conscient, partie rationnelle de l’esprit. Confronté à la réalité.
    - Redirige pulsions du ça (acceptable).
  3. Surmoi (0-5 ans)
    - La conscience.
    - Se développe à partir des interactions avec parents.
    - Les attentes sociales données par nos parents.
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30
Q

L’intégration des trois parties de la personnalité = _______________.

A

personnalité de base.

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31
Q

Quelles sont les 4 stades de développement sexuelle de Freud? À quelle âge ils sont présent?

A 
Oral	 = 0-1 an
Anal = 1-3 ans
Phallique = 3-6 ans
Latence = 6-11 ans
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32
Q

Quelle est la description du stade Oral?

A

• Bouche; téter; habitudes (p.ex., fumer).

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33
Q

Quelle est la description du stade anal?

A

Anus; propreté; contrôle(crise du non); (ordre c. désordre.)

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34
Q

Quelle est la description du stade Phallique?

A

Génital; Œdipe(gars)/Électra(fille); conscience (culpabilité).

Sur-Moi se développe, apprend que le désir envers son parent ne se peut pas.

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35
Q

Quelle est la description du stade Latence?

A

Les pulsions diminuent; conscience sociale. Désirs apaisés

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36
Q

Quels sont les Stades psychosociaux (Erikson)? Les 4 + leur âge associé + description.

A

Confiance vs méfiance = 0-1 an = On me répond.

Autonomie vs honte, doute = 1-3 ans= Habiletés, décider.

Initiative vs culpabilité = 3-6 ans = Explore (jeu), sens, ambition, responsabilités. Imaginaire. Tâche d’adulte. On ne veut pas que l’enfant se sente tjrs coupable, par exemple enfant qui réussis pas du premier coup.

Industrie vs infériorité = 6-11 ans = Apprend, coopère. Plutôt sociale, entrée en relation avec ses amis.

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37
Q

Selon Erikson, le Moi est ….

A

Moi : Médiateur entre pulsions et conscience + acquière habiletés utiles en société.

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38
Q

Pour Erikson, il est important de connaître le _______ _______ pour comprendre le développement. Les enfants doivent se développer selon le _______.

A

contexte culturel / contexte

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39
Q

Quelle est la CONTRIBUTION IMPORTANTE de Freud :

A

Importance relation parent-enfant. Comment le parent aide l’enfant à se développer.

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40
Q

Quelles sont les contributions importantes d’Erikson? Il en a 4.

A
  1. Moi acquière habiletés utiles en société. Comment bien se développer dans la société
  2. Développement tout au long de la vie.
  3. Importance de la culture.
  4. Il a développé une théorie pour toute au long de la vie on évolue, étape à franchir.
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41
Q

Quelles sont les limites de Freud? (4)

A
  1. Accent sur aspect sexuel. Non prouvée scientifiquement.
  2. N’a pas étudié d’enfants. Seulement adulte, retourner dans leur souvenir d’enfance seulement.
  3. Étude de cas seulement.
    Livre : était basée sur les problèmes des adultes sexuellement réprimés et aisés dans la société victorienne du XIXe siècle, elle ne s’appliquait pas à d’autres cultures
  4. Idées ne peuvent être testées (vagues). Elles sont impossible à tester (ex le Ça).
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42
Q

L’énoncé fait référence à quelle type de conditionnement? “Stimulus conditionnel + Stimulus inconditionnel (réponse automatique, normale)= Réponse conditionnel”

A

Conditionnement classique

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43
Q

La punition ______ le comportement.
Le renforcement _____ comportement.
Lorsque la punition ou le renforcement est positif, on ______ quelque chose, tandis que lorsque c’est négatif, on ______ quelque chose.

A

diminue
augmente
donne
enlève

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44
Q

La théorie de l’apprentissage sociale (Bandura) est …

A

Apprentissage par observation (/imitation/ modelage). Cela est la base du développement

45
Q

À la théorie de Bandura, il s’ajoute la Théorie sociocognitive. Les éléments de cette théorie sont

A
  • Cognition (attention, mémoire, etc.) affecte l’apprentissage.
  • Standard personnel et sentiment d’auto-efficacité : Croyance que ses propres capacités aideront à réussir ce qu’entreprend.
  • Livre : Les enfants élaborent des normes personnelles de comportement et un sentiment d’auto-efficacité – la croyance que leurs propres capacités et caractéristiques les aideront à réussir.

Donc bref : croyance (cognition), normes personnelle de comportement (cognition), sentiment auto-efficacité,

46
Q

Quelles sont les 2 contributions importantes de la théories sociocognitive?

A
  1. Modification du comportement (conditionnement, modelage).

2. Étudient les choses observables

47
Q

Quelles sont les 2 limites importantes de la théories sociocognitive?

A
  1. Vision trop étroite des influences environnementales.

2. Sous-estime contribution des enfants sur propre développement (pas Bandura).

48
Q

Selon la Théorie cognitive du développement de Piaget, les enfants sont _______, car …..

A

Actifs

car les enfants construisent activement leurs connaissances.

49
Q

Comment les enfants construisent activement leurs connaissances (2) :

A
  1. En manipulant (passe par le corps et expérience);

2. En explorant leur monde, les enfants s’adapte.

50
Q

Quels sont les 3 stades de Piaget + âge + descriptions.

A

Sensori-moteur = 0-2 ans = « Pense » en agissant sur monde par ses sens et mouvements.

Préopératoire = 2-7 ans = Pensée symbolique (langage, jeux), mais illogique.

Opérations concrètes = 7-11 ans = Raisonnement devient logique (p.ex., catégorise, classe).

51
Q

Quel est le 4e stade de Piaget présenter dans le manuel?

A

Formal operational
Age: 11 et +
Description : Capacité pensée abstraite et systématique (hypothèse, de déduire des inférences vérifiables et d’isoler et de combiner des variables pour voir quelles inférences sont confirmées. Évaluer la logique des déclarations verbales sans se référer aux circonstances réelles.

52
Q

Piaget voit les stades comme qualitativement ______. On voit un développement _______.

A

distinct / discontinu

53
Q

Quelles sont les contributions importantes de Piaget? (4)

A
  1. Enfants = apprenants actifs, leur esprit se compose de riches structures de la connaissance
  2. Stades : Ont généré beaucoup d’études. Ex, les enfants sont-ils capable de faire quelque chose.
  3. Raisonnement à propos du monde.
  4. Approches éducatives (apprentissage en découvrant).
54
Q

Quelles sont les 2 limites de Piaget?

A
  1. A sous-estimé les compétences des jeunes enfants.

2. A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels.

55
Q

Piaget ne croyait pas que l’apprentissage des enfants dépendait des ______, comme les récompenses des adultes.

A

renforceurs

56
Q

L’approche du traitement de l’information (plus cognitive) répond à la question “Comment les enfants pensent-ils ?” C’est quoi qu’elle stipule?

A

Spécifie processus impliqués + étapes utilisées pour résoudre des problèmes et compléter des tâches.

Cette théorie spécifie/élabore les étapes pour que les enfants ressoudent des problèmes. On regarde vraiment si c’est possible de mettre en étape, en processus.

57
Q

C’est quoi la métaphore de l’ordinateur?

A

L’esprit humain est un système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations.

58
Q

Selon la métaphore de l’ordi, il y a 4 étapes pour expliquer comment l’information chemine chez un enfant. C’est quoi?

A
  1. Perçue (sens) = input;
  2. Encodée activement;
  3. Transformée, organisée;
  4. Génère une réponse comportementale = output.
59
Q

Les modèles de l’approche du traitement de l’information permettent 3 choses :

A
  1. Décrivent une ou quelques tâches ou tout le système cognitif.
  2. Stratégie et résolution de problèmes (p.ex., cognitifs, sociaux). Par exemple, comment enfants font pour entrer en relation avec un autre, il y a un arbre décisionnelle pour cela.
  3. L’approche du traitement de l’information a également été utilisée pour clarifier le traitement de l’information sociale
60
Q

C’est quoi la contribution majeur de l’approche du traitement de l’information?

A

La rigueur méthodologique.

61
Q

C’est quoi les 2 limites majeur de l’approche du traitement de l’information?

A
  1. Composantes de la pensée (pièces détachées).

2. Pas de modèle pour créativité/imagination.

62
Q

Qui suis-je? Méthodes permettant d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuro-anatomiques/neuro-fonctionnelles).

A

Neuroscience

63
Q

Qui suis-je? J’étudie la relation entre changement :

cerveau et; développement des processus cognitifs + patrons comportementaux.

A

NEUROSCIENCE COGNITIVE DÉVELOPPEMENTALE

64
Q

Qui suis-je? J’étudie la relation entre changement :

cerveau et; développement émotionnel + social.

A

NEUROSCIENCE SOCIALE DÉVELOPPEMENTALE

65
Q

Les neurosciences développementales permettent d’identifier (2)

A
  1. Types d’expériences qui facilitent ou entravent développement cérébral et habiletés; (ex : enfant orphelinat mauvais sont des enfants qui ont un mauvais développement et aussi structure cerveau différent)
  2. Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (p.ex., autisme).
66
Q

Les neurosciences développementales permettent de mesurer?

A

l’impact de traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral

67
Q

Les neurosciences développementales utilisent qu’elle méthode pour prendre des mesures chez les bébés?

A

La méthode de suivi du regard

68
Q

L’Éthologie et la psychologie évolutionniste du développement s’intéressent à quoi?

A

S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution.

69
Q

Lorenz & Tinbergen ont observé les comportements ______, et plus précisément le phénomène _______.

Bowlby, quant à lui, a étudié le _______________.

A

d’animaux - Empreinte/imprégnation

Lien d’attachement.

70
Q

C’est quoi la période critique?

A

Période durée limitée où l’enfant est prêt biologiquement à acquérir un comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée.

71
Q

Chez l’humain, il y a plus de période critique ou sensible?

A

sensible

72
Q

C’est quoi la période sensible?

A

Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement;

Les limites sont définies de façon moins claire (que la période critique).

73
Q

C’est quoi l’éthologie?

A

Similitudes entre humains et primates (comportement social, expr. émotionnelle, agressivité)

74
Q

Psychologues évolutionnistes cherchent à comprendre quoi?

A

la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales) qui changent avec l’âge.

75
Q

La théorie socioculturelle explique comment la culture d’un groupe social est transmise à la nouvelle génération. Quelles sont les 2 façons?

A
  1. Interactions sociales nécessaires pour apprentissages culturels.
  2. Surtout dialogue coopératif avec membres de la société ayant plus de connaissances.
76
Q

Vygotsky était d’accord avec Piaget sur un point? Lequel? (question livre)

A

que les enfants sont des êtres actifs et constructifs.

77
Q

La principale limite de la Théorie socioculturelle?

A

Bien qu’il ait reconnu l’importance de l’hérédité et de la croissance cérébrale, il a peu parlé de leur rôle dans le changement cognitif.

Seulement Processus social étudier et contribution biologique négligée

78
Q

Dans le modèle écologique, c’est quoi qui définit le microsystème?

A

relation et Interactions (bidirectionnelles) avec environnement direct (maison, école, parc, etc.).

79
Q

Dans le modèle écologique, c’est quoi qui définit le méso système

A

Liens entre les microsystèmes.

80
Q

Dans le modèle écologique, c’est quoi qui définit l’exo système

A

Milieu de travail, réseaux amis, communauté, église, etc.

81
Q

Pour l’exosystème, il y a 2 autres systèmes qui sont emboitées sur lui, lesquels + définition.

A

Macro : Valeurs, lois, traditions, ressources, etc. Le niveau le plus éloigné du modèle.

Chrono : Événements changent relations enfant-milieu. La dimension temporelle.

82
Q

À quel partis du modèle écologique fait référence l’énoncé?

“Les parents d’un enfant travail dans les bar, mais cela l’affecte, car il se couche très tard et n’a personne pour lui faire à mangé”

A

Exo : Milieu de travail, réseaux amis, communauté, église, etc. Enfant ne fait pas partis du milieu, mais cela l’affecte.

83
Q

À quel partis du modèle écologique fait référence l’énoncé?

“Les adultes affectent le comportement des enfants, mais les caractéristiques biologiquement et socialement influencées des enfants (leurs attributs physiques, les personnalités et les capacités) influent également sur le comportement des adultes”

A

Micro : relation et Interactions (bidirectionnelles) avec environnement direct (maison, école, parc, etc.).

84
Q

À quel partis du modèle écologique fait référence l’énoncé?

“Je suis le niveau le plus éloigné du modèle”

A

Le macro système

85
Q

À quel partis du modèle écologique fait référence l’énoncé?

” L’enfant ne va pas à la rencontre de bulletin avec son parent et l’enseignant.”

A

Méso système

86
Q

Selon la Perspective du système dynamique, l’enfant et son monde : (2)

A
  1. Forment un système intégré (s’influence ensemble);

2. Guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés.

87
Q

Pour la perspective du système dynamique, il y a un aspects communs (génétique et environnement) :

A

Mêmes « grandes lignes » universelles du développement.

88
Q

Pour la perspective du système dynamique, les différences (individuelles et environnement) = habiletés varient. Quels sont les 2 types?

A
  1. Même habileté : Différentes façons. Ex; le langage, même habileté, mais selon notre milieu, on s’exprime différemment, accent différent, acquisition différent.
  2. Même enfant : Habiletés à différents niveaux. Ex; dans différent sport, meilleur à certain.
89
Q

Pourquoi il est primordiale d’avoir un éthique en recherche avec les enfants. La principale raison?

A

Enfants : Moins matures + plus vulnérables.

90
Q

Quels sont les droits des enfants en recherche? (7)

A
  1. Être protégés de tout tort possible.
  2. Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant).
  3. Confidentialité (et limites).
  4. Pouvoir cesser et ce, en tout temps.
  5. Dissimulation/débriefing. Expliquer le vrai but de l’étude
  6. Connaître résultats.
  7. Droit au traitement pour tous (expérimental si bénéfique ou autre).
91
Q

L. Quelle est la principale différence entre une observation naturelle/naturaliste et une observation structurée?

A

Naturel est effectué dans les contextes naturels(terrain) vs structurée en laboratoire.

92
Q

L. Quelle est cette méthode?

“un style de conversation souple est utilisé pour sonder le point de vue du participant. “

A

une entrevue clinique

93
Q

L. Quelles sont les 2 grandes forces de l’entrevue clinique et les 2 limites.

A

forces.
1. Tout d’abord, il permet aux gens d’afficher leurs pensées dans des termes qui sont aussi proches que possible de la façon dont ils pensent dans la vie quotidienne.
2. Elle peut fournir une grande quantité d’information en une période assez brève.

limites

  1. C’est l’exactitude avec laquelle les gens signalent leurs pensées, leurs sentiments et leurs expériences.
  2. critiquée en raison de sa souplesse.
94
Q

L. Quelle méthode est utilisée pour pallier les limites des entrevues cliniques?

A

Les entrevues structurées (y compris les tests et les questionnaires), dans lesquelles chaque participant se fait poser les mêmes questions de la même façon, éliminent le problème de souplesse.

95
Q

L. La méthode clinique/étude de cas fournit des récits de cas richement détaillés qui offrent …..

A

des informations précieuses sur la multiplicité des facteurs influant sur le développement.

96
Q

L. Les principales limites des études de cas? (2)

A
  1. Comme l’information est souvent recueillie de façon non systématique et subjective, les préférences théoriques des chercheurs peuvent fausser leurs observations et leurs interprétations.
  2. Les chercheurs ne peuvent présumer que leurs conclusions s’appliquent ou s’appliquent à toute personne autre que l’enfant ou les enfants étudiés.
97
Q

L. C’est quoi l’ethnographie?

A

Comme la méthode clinique, la recherche ethnographique est une technique descriptive et qualitative. Mais au lieu de viser à comprendre un individu, il est orienté vers la compréhension d’une culture ou d’un groupe social distinct par l’observation des participants.

98
Q

L. Quelles sont les limites pour les méthodes d’observation systémique?

A

naturelle : on ne peut pas contrôler les conditions

structuré : On ne peut pas observer des comportements typiques de tous les jours.

99
Q

L. Les études corrélationnelles ont une limitation majeure. C’est quoi et comment ce problème est pallié?

A

Problème : Nous ne pouvons pas déduire la cause et l’effet.

Solution : Une conception expérimentale permet des inférences sur la cause et l’effet parce que les chercheurs utilisent une procédure impartiale pour assigner des personnes à deux ou plusieurs conditions de traitement. Les relations de cause à effet peuvent être détectées parce que le chercheur contrôle ou manipule directement les changements dans la variable indépendante en exposant les participants aux conditions du traitement.

100
Q

L. Dans quels types de plan de recherche les groupes d’âge constituent la base du plan de recherche?

A

Les plans longitudinaux et transversaux

101
Q

L. L’approche longitudinale a deux grandes forces, lesquelles?

A
  1. Elle suit la performance de chaque personne au fil du temps, les chercheurs peuvent identifier des modèles communs ainsi que des différences individuelles dans le développement.
  2. Les études longitudinales permettent aux chercheurs d’examiner les relations entre les événements et les comportements précoces et ultérieurs.
102
Q

L. L’échantillonnage biaisé est un problème dans certain plan de recherche. Lequel des plan et c’est quoi la définition de se problème?

A

Le fait de ne pas recruter des participants qui représentent adéquatement la population d’intérêt — est un problème commun.

Problème présent dans les plans longitudinaux.

103
Q

L. Quel est le phénomène d’effets de cohorte?

A

La menace la plus largement discutée à l’égard de l’exactitude des résultats longitudinaux est le changement culturel et historique, communément appelé effets de cohorte.

104
Q

L. Dans la conception transversale, des groupes de personnes _________ sont étudiés _____________.

A

d’âge différent / en même temps

105
Q

L. Quel est la principale limite de la recherche transversale?

A

la recherche transversale ne fournit pas de données probantes sur le changement au niveau auquel il se produit actuellement : l’individu.

106
Q

L. Pour surmonter certaines des limites des plans de développement traditionnels, les chercheurs utilisent parfois des ______________, dans lesquels ils mènent plusieurs études transversales ou longitudinales similaires à des moments variables.

A

plans séquentiels,

107
Q

L. C’est quoi la conception microgénétique?

Quel est le principale problème rencontré?

A

C’est une adaptation de l’approche longitudinale, présente aux enfants une nouvelle tâche et suit leur maîtrise sur une série de sessions étroitement espacées.

Comme dans d’autres recherches longitudinales, les effets de la pratique peuvent fausser les résultats microgénétiques

108
Q

L. Aujourd’hui, la recherche qui combine une ___________ avec une ___________ ou ____________ , dans le but d’accroître le développement, devient de plus en plus courante.

A

stratégie expérimentale / approche longitudinale / transversale

PSY1095 (Cours 1-6) (6 decks)

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