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Processus cognitifs > Cours 04 > Flashcards

Cours 04 Flashcards

1
Q

Quels sont des exemples de contenu de la mémoire à long terme ?

A
  • Nos expériences
  • Nos connaissances
  • Nos habiletés
  • Les faits vécus
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Q

Quelles sont les différences entre la mémoire à long terme et la mémoire à court terme ?

A
  • La vitesse d’oubli (rapide dans la MCT et très lente dans la MLT)
  • La capacité (illimitée dans la MLT)
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Q

Dans quel circonstance est-ce qu’il y a oubli de la MLT ?

A

Sans pratique

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4
Q

À quoi est-du le phénomène du mot sur le bout de la langue ?

A

c’est un problème de récupération de mémoire, pas de perte de mémoire. L’information est là, mais inaccessible

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Q

Que veut dire : la mémoire à long terme est un continuum ?

A

Il y a des informations en MLT qui sont facilement récupérable, d’autres non et certaines peuvent être oubliées

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6
Q

Quelle est la ligne du temps de la MLT ?

A

Après 3 mois : on se souvient de bcp
Après 10 ans, on se souvient encore de 25 % de l’information

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7
Q

Qu’est-ce qui influence la qualité et l’accessibilité de la MLT ?

A

La pratique et la répétition

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8
Q

Quels sont les processus de contrôle ?

A

Répétition
Codage
Décisions
Stratégies de rappel

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9
Q

À quoi servent les processus de contrôle ?

A

Servent à envoyer les informations de la MCT à la MLT

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10
Q

Quels sont les 3 meilleurs processus de contrôle selon Atkinson-Shiffrin ? (en ordre)

A
  1. La répétition verbale (à voix haute ou mentalement)
  2. Le codage (mise en contexte)
  3. L’imagerie mentale (mise en images visuelles)
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11
Q

Quel est l’expérience de la répétition verbale du modèle d’Atkinson-Shiffrin ?

A

Répétition de matériel dépourvu de sens pour tester l’utilisation de la répétition

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12
Q

De quoi dépend l’apprentissage utilisant la répétition pour le transfert d’information ver la MTL ?

A
  • Du nombre de répétition de l’item
  • Du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel
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13
Q

Quelle est l’expérience de Rundus ? (1971)

A
  • Teste la proposition selon laquelle la répétition verbale entraine un apprentissage
  • Présentation individuelle de 20 mots pendant 5 secondes
  • Les sujets doivent répéter à voix haute les mots de leur choix pendant chaque intervalle de 5 seconde
  • L’expérimentateur note le nombre de répétition pour chaque item pendant les intervalles
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14
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Rundus ? (1971)

A

Effet de primauté :
- Récupération des premiers items dans la MLT
- Associé avec un nombre élevé de répétitions
Effet de récence :
- Maintien des derniers items en MCT
- Présent malgré un nombre minimal de répétitions

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15
Q

Quelles sont les conclusions de l’expérience de Rundus ? (1971)

A

Le taux d’autorépétiton est en relation directe avec l’effet de primauté mais indépendant de l’effet de récence
Les résultats sont cohérents avec le modèle d’Atkinson et Shiffrin

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16
Q

Basé sur l’expérience de Rundus, si on demande aux participants de répéter le mot qu’il vient d’entendre, que ce passe-t-il ? (tous les mots sont répétés le même nombre de fois)

A

L’effet de primauté disparait

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17
Q

Qu’est-ce que la métacognition ?

A

La sélection de stratégies de traitement de l’information (MCT vers MLT)

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18
Q

Quels sont les trois étapes de la métacognition ?

A

Acquisition (encodage)
Rétention
Récupération

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19
Q

Que peut-on faire pour faciliter l’encodage avant l’apprentissage ?

A

Sélectionner le type de traitement

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20
Q

Que peut-on faire pour faciliter l’encodage pendant l’apprentissage ?

A

Attribuer adéquatement le temps d’étude
Se tester régulièrement

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21
Q

Comment choisir la stratégie la plus efficace pour l’acquisition ?

A
  • Juger de l’efficacité des stratégies
  • Mesurer l’apprentissage acquis (le jugement retardé est le plus efficace)
  • Juger de la difficulté des items
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22
Q

Sur quoi portait l’expérience de Dunlosky et Nelson ? (1994)

A

Sur le jugement retardé

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23
Q

Comment fonctionnait l’expérience de Dunlosky et Nelson ?

A

Jugement retardé
Apprentissage de paires de mots
1/2 : stratégie de répétition
1/3 stratégie d’imagerie mentale
Plus rappel et finalement, jugement d’efficacité. de l’apprentissage (immédiat ou retardé)

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24
Q

Quels sont les résultats de l’Expérience de Dunlosky et Nelson ? (1994)

A

Jugement retardé
groupe répétition : 25% des rappels corrects
groupe imagerie mentale : 59% des rappels corrects
Les jugements retardés (après 30 sec) sont plus précis que les jugements immédiats

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25
Q

Qu’est ce que l’effet de récence négatif ?

A

L’effet de récence qui permet un rappel des derniers items lorsque le rappel est immédiat, devient un effet de récence négatif lorsque le rappel est retardé

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26
Q

Qui a fait l’étude sur l’effet de récence négatif ?

A

Craik 1970

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27
Q

Qu’est-ce que la fluidité de la récupération ?

A

Facilité avec laquelle un item peut être remémoré

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28
Q

Qu’est-ce que l’effet trompeur de la fluidité de la récupération ?

A

Les items faciles a récupérer lors du rappel immédiat sont difficiles à récupérer lors du rappel différé - la fluidité de la récupération peut être trompeur

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29
Q

Qu’est-ce que l’expérience de Son et Metcalfe ? (2000)

A

Attribution du temps d’étude
Apprendre 8 biographies et 8 poèmes sous deux conditions :
- manque de temps (12 minutes)
- plus de temps (43 minutes)

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30
Q

Quels sont les résultats principaux de l’expérience de Son et Metcalfe ?

A

Attribution du temps d’étude
Manque de temps : plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé facile
Plus de temps : plus de temps accordé à l’acquisition du matériel jugé difficile

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31
Q

Quel est l’expérience de Müller et Oppenheimer ? (2014)

A

La prise de note papier-crayon VS ordinateur portable
Tâche de prendre de notes en classe
1 groupe portable et 1 groupe cahier de notes (les stratégies habituelles, non expérimentale)
Après le cours, 30 minutes de distraction
Questionnaire avec des questions :
- Rappel de faits
- Application conceptuelle

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32
Q

Quels sont les résultats de Müller et Oppenheimer ? (2014)

A

La prise de note papier-crayon VS ordinateur portable
Pas de différence pour le rappel des faits
MAIS avantage pour l’application conceptuelle avec la prise de notes papier-crayon

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33
Q

Quelle est la deuxième expérience de prise de notes de Müller et Oppenheimer & (2014)

A

La prise de note papier-crayon VS ordinateur portable
Tâche de prendre de notes en classe
1 groupe portable et 1 groupe cahier de notes avec sous-groupe de période d’étude de 10 min ou non

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34
Q

Quels sont les résultats de la deuxième expérience de prise de notes de Müller et Oppenheimer & (2014)

A
  • Avantage pour ceux qui avaient pris des notes à la main
  • Avantage pour ceux qui avaient eu accès aux notes juste avant (plus grand avantage pour les notes manuscrites)
  • Désavantage pour les 2 groupes dans la période d’étude
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35
Q

Quelles sont les conclusions des études de Müller et Oppenheimer sur la prise de notes ?

A

La qualité des notes manuscrites est meilleure que les notes par ordinateur
Le nombre de mots pris par ordinateur est plus grand mais le traitement est :
- Plus superficiel avec un portable (verbatim)
- Plus approfondi avec des notes individualisées (résumé)

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36
Q

Les jugements basés sur la __________ dépendent de la façon dont nous comprenons que différentes variables influencent la ___________.

A

théorie
rétention

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37
Q

Les jugements qui porte sur la _________________ sont influencés par _______________.

A

fluidité de la récupération
l’expérience

38
Q

Quelle était l’expérience de Koriat eet al. ? (2004)

A

Rétention
Apprentissage de 60 paires associées
Estimation immédiate de la performance pour une intervalle
Test : présentation d’un mot, le sujet doit nommer le 2ème
2 groupes
- estimation de son propre intervalle avec rappel immédiat, le lendemain et une semaine plus tard
- Jugement sur la performance des sujets de l’expérience 1 pour chaque groupe d’intervalle

39
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Koriat ? (2004)

A

Rétention
Groupe 1 :
Basé sur l’expérience : estimation de 40% de rappel
Résultat : moins de 20% de rappel
Groupe 2 :
Basé sur la théorie : estimation adéquate des résultats du groupe 1

40
Q

Quelle nuance apporte Zhao et Linderholm à l’expérience de Koriat sur la rétention ?

A

Plusieurs de nos décisions métacognitives se basent sur une combinaison de la théorie et de l’expérience

41
Q

Quelles sont les étapes suggérées de la récupération ?

A
  1. Recherche préliminaire dans la mémoire
    Est-ce qu’on possède l’information ?
  2. Élaborer un plan de recherche de récupération
    Recherche par ordre alphabétique ou par position géographique ?
42
Q

Qu’est-ce que le phénomène du mot sur le bout de la langue ?

A

État de la récupération dans lequel nous savons que nous détenons l’information mais sommes incapable de la récupérer immédiatement

43
Q

Quelles sont les deux méthodes expérimentales pour étudier les MBL (mot bout langue) ?

A

En laboratoire
Les études naturalistes

44
Q

Quelles est l’étude de Brown et McNeil ? (1966)

A

Étude en laboratoire sur les MBL
Donner la définition de mots peu fréquent ou d’images ou descriptions verbales

45
Q

Quelles stratégies favorisent la récupération des MBLs ?

A

La production des noms plausibles (en utilisant l’info partielle)
Utilisation de l’information contextuelle

46
Q

Comment est-ce qu’on étudie le MBL en études naturaliste ?

A

Tenir un journal de bord et écrire ce qui se passe lorsqu’ils sont confronté à des MBL dans la vie
Les informations récupérées lors de la recherche et les indices qui ont provoqué la récupération

47
Q

Que révèle la revue de la littérature d’étude naturaliste sur les MBL de Brown ? (1991)

A
  • MBL en moyenne 1 fois semaines, récupéré en 1 minutes et plus fréquent avec l’âge
  • Les stratégies utilisées : signification et épellation
  • L’épellation qui domine comme stratégie de récupération (deviner la première lettre)
48
Q

Quelles sont les diféfrences en les études en labo et naturaliste par rapport aux MBLs ?

A

Labo : peu de récupération spontanées - sans effort (5% et moins)
Naturaliste : plus de récupération spontanées (17/41%)

49
Q

Comment Kvavilashcili et Mandler explique la récupération spontanée des MBL ?

A
  • Les récupérations spontanées se produisent plus pendant des activités relativement automatique, qui sont plus fréquentes dans la vie quotidienne qu’en laboratoire
  • En laboratoire, les sujets cherchent des mots activement
50
Q

Quels sont les 3 types d’interrogatoire dans l’amélioration du rappel chez les témoins oculaires ? (témoin de crime)

A
  1. Interrogatoire standard
  2. Interrogatoire sous hypnose
  3. Interrogatoire cognitif
51
Q

Entre les trois types d’interrogatoire, quels ont le meilleurs rappel ?

A

L’hypnose et l’interrogatoire cognitif

52
Q

Pourquoi utilise-t-on principalement l’interrogatoire cognitif ?

A

C’est la technique la plus facile à apprendre et à administrer

53
Q

À quoi sert l’interrogatoire cognitif ?

A
  • Se replacer dans le contexte des faits
  • Rapporter le moindre détail
  • Se remémorer les faits dans différents ordres
  • Se remémorer les faits selon différents points de vue
54
Q

Quelle est l’expérience/ les résultats de Loftus sur le témoignage oculaire ? (1980)

A

Les participants sont témoin d’une altercation. Ensuite, des questions sont posées, dont certaines trompeuses, (l’intrus qui portait une moustache). Deux jours plus tard, les participants étaient sûre que l’individu portait la moustache

55
Q

De quoi dépend une identification exacte d’une photo d’identité judiciaire ?

A

Il faut reconnaitre un visage comme était familier EN PLUS du rappel du contexte exact

56
Q

Quelles sont les limitations perceptives ?

A

Les conditions de luminosité et de distance

57
Q

Quels sont des exemples d’indices involontaire par les enquêteurs ?

A

Le langage corporel, la voix etc.

58
Q

Qu’est-ce qu’un test direct de mémoire ?

A

Test qui demande que l’on se rappelle ou que l’on reconnaisse des événements passés

59
Q

Qu’est-ce qu’un test indirects de mémoire ?

A

Un test que ne se rapporte pas explicitement à des événements passés mais qui est influencé par la mémoire de ces événements

60
Q

Quel est un exemple de test direct ?

A

Les tests de reconnaissance et de rappel

61
Q

Quel est un exemple de test indirect ?

A

Une tâche de mot fragmentaire

62
Q

Les tests directs sont en lien avec la mémoire__________.

A

explicite

63
Q

Les tests indirects sont en lien avec la mémoire__________.

A

la mémoire implicite

64
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Warrington et Weiskrantz comparant les patients avec amnésie sévère et sujet contrôle ? (1970)

A

Test de rappel : A<C
Test de mémoire de reconnaissance : A<C
Test de mot fragmentaire : A = C
Test des initiales : A = C

65
Q

La mémoire de reconnaissance…

A

Permet de décider si un item a été rencontré auparavant dans un contexte précis

66
Q

Quels sont les deux processus de la mémoire de reconnaissance ?

A
  1. Le jugement de familiarité
  2. La tentative de récupération du contexte
67
Q

Que disent Jacoby et Dallas par rapport aux processus de reconnaissance ?

A

La familiarité influence les tests directs et indirects
La récupération du contexte n’est pas nécessairement dans les tests indirects

68
Q

Quelle est l’expérience de la théorie des processus de Jacoby et Dallas ? (1981)

A

Apprentissage d’une liste de mots familiers et manipulation avec les mots
Phase de tests :
1. Test de reconnaissance (mémoire explicite, nécessite le jugement de familiarité et la récupération du contexte)
2. Test d’identification perceptive (mémoire implicite, nécessite le jugement de familiarité)
Condition : variation du niveau de familiarité et variation du niveau de contexte d’apprentissage

69
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Jacoby et Dallas sur les processus de mémoire ?

A

Condition 1 : la performance est diminuée pour la condition de modalité différente dans les deux types de tests (pire identification perceptive)
La familiarité entre items appris et item-tests est importantes
Condition 2 : Meilleure performance pour les anagrammes uniquement dans le test direct de reconnaissance
Tâche de reconnaissance : le contexte est important

70
Q

Quelles sont les conclusions des expériences sur la théorie des processus de la mémoire ?

A

La différence entre les tests directs et indirects se fonde sur les différentes exigences de traitement

71
Q

Les tests ___________ de mémoire évaluent les processus orientés par les __________.

A

directs
concepts

72
Q

Les tests ___________ de mémoire évaluent les processus orientés par les __________.

A

indirects
données

73
Q

Quels sont des exemples de processus orientés par les concepts ?

A

Les processus influencés par les stratégies personnelles, l’élaboration et l’organisation de l’information

74
Q

Quels sont des exemples de processus orientés par les données ?

A

Les processus guidés par l’information perceptive des stimuli, tel que la familiarité des stimuli

75
Q

Les test directs évaluent la mémoire :

A

épisodique - mémoire des événements particuliers (moment et lieux)

76
Q

Les test indirects évaluent la mémoire :

A

sémantique - connaissance générales, indépendantes des contextes particuliers

77
Q

Les patients amnésiques sont plus sensibles à l’oubli des information_________

A

factuelles

78
Q

Que disent Squire et Zola sur la mémoire ?

A

La mémoire n’est pas une entité unique mais un ensemble d’identités séparées, dépendantes de différents systèmes cérébraux

79
Q

Quels sont les types de mémoires orienté par les données ?

A

Mémoire implicite
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale

80
Q

Mémoire implicite
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale

A

Quels sont les types de mémoires orienté par les données ?

81
Q

Quels sont les types de mémoires orienté par les concepts ?

A

Mémoire explicite
Mémoire épisodique

82
Q

Quels sont les types de mémoires orienté par les concepts ?

A

Mémoire explicite
Mémoire épisodique

83
Q

Qu’est-ce qui est important pour la mémoire orienté par les données ?

A

importance de la familiarité

84
Q

Qu’est-ce qui est important pour la mémoire orienté par les concepts ?

A

Importance du contexte et de la familiarité

85
Q

Mémoire implicite en une phrase :

A

Pas de récupération consciente ou intentionnelle

86
Q

Mémoire explicite en une phrase :

A

Récupération consciente de l’information

87
Q

Mémoire sémantique en une phrase :

A

Les connaissances que nous possédons du monde qui nous entoure, les connaissances générales

88
Q

Mémoire épisodique en une phrase :

A

Informations sur les épisodes datés, évènements spécifiques

89
Q

Mémoire procédurale en une phrase :

A

La mémoire perceptivo-motrice

90
Q

Mémoire procédurale en une phrase :

A

La mémoire perceptivo-motrice

91
Q

Mémoire procédurale en une phrase :

A

La mémoire perceptivo-motrice

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