Cour 5A / 5B / 5C - L'évaluation , intervention et différenciation pédagogique Flashcards
définition de L’évaluation
Évaluer c’est porter un jugement à partir d’un outil de mesure dans le but de prendre une décision
la forme de l’évaluation conditionne la façon d’apprendre
différentes sortes d’évaluation (4) et décrire chacune
Contrôle : de l’ordre de la mesure par rapport à un standard, barème connus et évaluation ponctuelle
Évaluation: de l’ordre de l’estimation, construction progressive, nécessite un suivi
Évaluation critériée: résultat comparé à un critère, par rapport à une cible
Évaluation normative: classement des apprenants, situe les apprenants les uns par rapport aux autres
différents types d’évaluation (4) et les expliquer
Év. diagnostique: vérifier les acquis, identifier les pistes de développement, permet à l’élève de se situer, permet à l’intervenant d’identifier des objectifs adaptés
Év. formative: suivi/état des apprentissages, permet d’ajuster/ d’adapter les situation d’apprentissage pour favoriser la réussite
Év. formatrice: autoévaluation, implication de l’apprenant dans le processus d’évaluation
Év. sommative: bilan des apprentissages, évaluation de contrôle, réussite/échec, pour l’intervenant elle permet de valider ses choix pédagogiques et de se remettre en question
définition de critère
Un critère est un principe, un caractère qui permet de différencier les choses, d’émettre un jugement, une estimation, une évaluation
type de critère (2) et expliquer chacun
critère de réalisation:
sert à guider l’apprenant dans l’exécution de la tâche (comment faire)
sert à l’intervenant d, adapter/réguler ses interventions
Description des opérations (souvent incluses dans les consignes)
Critère de réussite:
savoir si le résultat est conforme à ce qui est attendu
Quantitatif ou Qualitatif
Marque la fin d’un apprentissage (performance)
Rôle de l’entraineur: (7)
Autorité Ami? confident Motivateur soutient moral organisateur planificateur
pour être un bon planificateur/organisateur pour les clients il faut (4)
identifier les besoins
Établir un plan (d’entrainement)
Évaluer
Ajuster
Relation d’un coach envers apprenant (5)
professionalisme responsabiliser Interpersonnelle (discussion-vie privée) autonomiser gestion des objectifs
pour qu’une intervention soit efficace : (3)
être clame et posé
créer un climat de confiance et de confidence
utiliser un Language adapté au(x) client(s)
Point important de la communication (4) (entraineur-athète)
Garder le contact avec le regard durant l’écoute
Démontrer de l’intérêt pour les propos du participants (écoute active)
Questions ouvertes
Paraphraser, reformuler, résumer les propos utiles à l’établissement des objectifs du programme
pour la présentation du programme expliquer globalement les (10) points
Expliquer le programme ou l’activité dans son ensemble
utilisé le vocabulaire précis et adapté
aider à expliquer le réglage des éventuelles machines
Démontrer l’exercices (si nécessaire) avec une charge légère
Faire exécuter l’exercice (avec la charge légère puis la charge utilisé)
faire les corrections techniques nécessaires
rester au même niveau que le client
Inciter à boire entre les séries
Maintenir une posture professionnelle en tout temps
toujours assurer la sécurité du client
Encore dans la présentation du programme, toujours quoi envers le client….? (2)
obtenir le consentement du client pour toucher, choix d’exercices
être prêt à s’adapter au client et non lui imposer notre manière de faire
définition de la différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique (DP) vise à la réussite scolaire/sportive de tous en maintenant l’implication des élèves dans le processus d’apprentissage. Permet de maintenir, stimuler la motivation intrinsèque de l’élève. La DP vise répondre à l’hétérogénéité des élèves.
«en différenciant, l’enseignant essaie constamment de comprendre ce dont chaque élève a besoin pour apprendre mieux et de façon efficace, en retour la différenciation permet aux élèves de prendre conscience de leurs capacités, leur possibilité et ce qui les stimules»
3 raisons de pourquoi différencier au-delà de seulement favoriser l’apprentissage de tous…
Rentre la tâche accessible et réaliste
Atteindre des objectifs cognitifs, méthodologiques ou comportementaux
Motiver l’élève à apprendre
Niveaux de diversification (3) et expliquer chacun
Diversification: flexibilité de stratégie d’enseingement, atelier/plan personnalisé, facilite intervention, stimule la responsabilité et l’autonomie
Ajustement mineur: modification des conditions d’apprentissage, tout on la même situation d’apprentissage et les même compétence, mais les processus/production diffèrent entre eux
Ajustement majeur: modification de la tâches, répondre à des besoins particuliers, Ajuster la tâche pour rester dans la zone proximale d’apprentissage
