cour 3A/B - La gestion de groupe Flashcards
définition de gestion de groupe
permet d’établir un climat propice à l’apprentissage
…ne se limite pas à faire de la discipline
les philosophies d’entrainement et la gestion de groupe (quels sont les philosophie d’enseignement et comment elle s’applique dans la gestion de groupe (3)
Behaviorisme:
- réagir aux comportements déviants et aux problèmes de discipline, modeler les comportement
- moyen: félicitation(récompenser)/punition, observation de comportement
Humanisme:
- réagir aux comportements déviants des élèves
- gestion de groupe fondée sur l’individu (estime de soi), le groupe et la communication
Cognitivisme:
- Prévenir et réagir aux problèmes de comportement des élèves
- Moyen: enseignement stratégique, développement des habiletés métacognitives, développement de compétences
Stratégie (3) pour assurer une bonne organisation des participants en vue de favoriser un climat propice à l’apprentissage (gestion de groupe)
- Le partage des attentes
- la gestion des transitions
- les routines
les 5 composantes qui englobent la gestion de groupe selon le modèle de O’Neil et Stephenson (2011) et expliquer chaque
gérer les ressources:
-Gestion du temps / de l’espace / ressources matérielles / ressources humaines / ressources technologiques
établir des attentes claires:
-règles de fonctionnement du groupe / attentes et consignes / routines et procédures
développer des relations positives:
-relation intervenant-participants / relation entre les participants
capter et maintenir l’attention des élèves:
-Engagement dans la tâche / perception de la tâche / renforcement de comportement d’engagement
intervenir face à l’indiscipline:
-prévenir / développer des compétences (attitudes) / gérer les comportements
la gestion de temps commence par une planification rigoureuse (activités, consignes, transitions) …
Nomme quelques éléments pour maximiser la gestion du temps
- commencer rapidement et à l’heure
- Instaurer des règles, procédures et routines
- Utiliser une méthode qui économise du temps pour la prise de présence
- enseigner des signaux pour rassembler et disperser
- utiliser une intervention proactive en donnant des directives, des encouragements et en démontrant de l’enthousiasme
- utiliser des rétroactions spécifiques et des interactions positives
- éviter les ralentissements et interruptions
nomme les caractéristiques (6) de la gestion de l’espace et du matériel
l’intervenant doit contrôler son espace et le configurer pour qu’il soit au service des apprentissages, des objectifs de la séance
l’organisation de l’espace (gymnase, salle de musculation, salle de danse, etc) doit aussi satisfaire l’intervenant et ses préférences/caractéristiques
s’assurer de l’accessibilité du matériel
Limiter les distractions, placer le groupe de manière à avoir son attention maximale
s’assurer de la sécurité
s’assurer qu’il n’y a pas de surcharge de matériel et que les transitions se font efficacement et sécuritairement
caractéristique de la gestion des ressources humaines et technologiques
définir clairement les rôles de chaque intervenant lors d’un travail en équipe
vérifier le fonctionnement du matériel technologique avant l’utilisation (micro, iPod, ordi, écran, projecteur)
les différentes approches de la gestion de groupe nomme les (9) et explique les
Faire défiler pr le reste…
Autoritaire:
Établir et faire respecter des règles / donner des ordres et des directives / réprimander légèrement et utiliser le contrôle par la proximité / isoler ou exclure un élève au besoin
L’intimidation:
utiliser le sarcasme / la moquerie / la menace / le ridicule / réprimander sévèrement
La permissivité:
Favoriser la liberté de l’élève / intervenir le moins possible
Recettes et trucs:
se fier au bon sens, à l’expérience / suivre des listes de trucs
Pédagogique:
enseignement adapté aux besoins, capacités et intérêts / aider immédiatement un élève qui se décourage / établir des routines / maintenir le momentum / donner des directives claires / varier les façons de présenter et de conduire les activités
modification de comportements:
utiliser le renforcement positif et-ou la punition comme renforcement négatif
Climat socio-émotif:
montrer de l’authenticité, de l’empathie / savoir communiquer efficacement / développer un climat démocratique / utiliser les conséquences logiques des comportements inacceptables
classe = système social:
favoriser la coopération, l’unité et la cohésion de groupe / favoriser la communication ouverte, franchise / partager le leadership / s’adresser aux groupes plutôt qu’à l’individu lorsque l’on questionne / maintenir et remonter le moral de la classe / résoudre les problèmes groupe
Pluraliste: mélange de plusieurs approches
Gérer les comportements : Nomme les différents type d’intervention (5), ainsi que les actions de chacun et leurs effet (ex a la piscine lors que qq1 fait qqchose de pas correcte… nomme les type d’intervention…)
PUNIR
Action: critiquer, menacer, isoler, intimider, humilier
Effet: maintien de la dépendance, construit une identité d’échec, brise la relation
CULPABILISER:
Action: Sermonner, soupirer, accuser, discréditer, blâmer
Effet: maintien de la dépendance, construit une identité d’échec, brise la relation
RÉCOMPENSER:
Action: Taquiner, encourager, complimenter, féliciter
Effet: favorise l’identité de la réussite, favorise une bonne relation, maintient la dépendance
Appliquer la loi:
Action: appliquer les mesures prévues
Effet: Favorise le respect des lois, favorise l’identité de la réussite, maintient une bonne relation
Guider et aider:
Action: convaincre, négocier, persuader, questionner, proposer l’autoévaluation
Effet: Favorise la responsabilisation, favorise l’apprenante des auto-contrôles, favorise l’identité de la réussite
Les critères qui entrent dans l’équation de la mise en place d’une gestion de groupe (9)
- La personnalité et les valeurs de l’enseignant
- la philosophie et la conception de l’enseignement
- les styles et stratégies d’enseignement
- le type d’activité
- la population cible
- le groupe et les individus composant le groupe
- l’environnement d’enseignement
- les intentions pédagogiques
- les représentations de l’enseignants des besoins des élèves/participants
toutes cette planification/organisation ne peux s’appliquer sans ?
l’observation / supervision active
