Cognitive Cm 5 Flashcards
Enquête de L’Insee 18 a 65 ans
20% est enfin difficulté à l’écrit , 14% médiocre en CO =se serais + un proble de compréhension
En résumer
1/5 pers ont des difficultés de lecture
Leurs origines
Sociologique et cognitive (identification des mot,étendu du lexique , compréhension )
Troisième épreuves
Compréhension : prélevez les infos dans un journal , et comprendre un texte + questions
Journée de la citoyenneté 750 milles ados
1 épreuves : automatisité de la lecture : juger le + rapidement si ses homophonie ou non entre faux mots et vrai mots
Deuxième epreuves
Connaissance lexicale : dire si c’est un mot ou non (cf td2)
Cromley et azedo : essayer de comprendre ce qui influence la compréhension
Ils ont identifier 5 facteurs :
Connaissance préalable dans le du texte 2/faire des ingérences
3/stratégie de lecture 4/le vocabulaire 5/ la lecture des mots
Résultat corrélation
Toute positive : toute ces compétences sont lier au niveau de compréhension
Relation entre l’accès au lexique et la compréhension (gouth et tuner )
La compréhension de l’écrit comprendrait 2 compétence :>le décodage (l’accès au lexique ): la connaissance des mots écrits : spécifique à l’écrit
>compréhension oral : processus linguistique non spécifique à l’écrit (raisonnement , vocabulaire )
Gombert 1997: revue d’orthophonie
Dyslexique : difficultés spécifique du traitement. Des mots écrits pas de probleme de CO(5a8% de la population)
Hyperlexique : troubles de la compréhension sans trouble de décodage (1% de la population)
D’y synoptique : combinaison des 2 difficultés
L’accès au lexique : étapes de reconnaissance des mots écrits il y aurait
L’automatisation de la lecture : ex : l’effet stroop mot en couleur
Chez le bon lecteur la lecture serais automatiser c’est à dire :
Rapide non consciente et réaliser sans investissement intentionnelle
Non automatiser
Volontaire et coût attentionelle élever !
L’effet de la pratique
Les ressources attentionelle sont présente elle ne coûte rien pour un bon lecteur et donc peuvent ce concentrer sur la compréhension !
Juel,gouth 1986 sur population enfant 7 a 8 ans
Lien entre c écrite et co mais encore + entre épreuve d’accès au lexique !
Cp et ce1
Corrélation co et ce faible dans l’un faible dans l’autre
-corrélation entre accès au lexique et la compréhension
L’efficacité de l’accès au lexique Est un facteur clé de la compréhension en lecture au début d’apprentissage mais on observe
> L’efficacité au fur et à mesure de la progression de la classe de l’âge c’est plutôt le niveau de compréhension orale qui permet de prédire la compréhension
conclusion baisse avec l’âge de l’accès lexique est compréhension
Jacson 2005 Mesure la petite chute en lecture de près de 200 étudiants ainsi que leurs résultats aux examens
> Contrairement à ce qu’on a vu il n’y a plus de corrélation entre accès au lexique et compréhension ainsi que les résultats
Les résultats montrent que les difficultés n’influencent pas nécessairement leur niveau de compréhension et les notes obtenues aux examens
Walczk : théorie d’encodage compensatoire
> Ressources atensionnelle utilisé pendant la lecture si certains sont mal automatisé compensation par :»procédure de haut niveau ce sont des stratégies comoendatoire : relecture
=Mais cela entraîne un ralentissement de la lecture
Comparaison de 2 situation :
> Lecture libre :pas de pression temporelle
et vitesse imposé :pas de compensation possible dépend de notre qualité de l’accès au lexique
Résultat
Corrélation plus élevé qu’en soumis à la pression temporelle
Lesseau si le temp impartit le permet : Trois groupes de lecteurs as-tu classer en fonction de leur réussite
2 conditions temp vs pression
Résultat >
> Ce sont les personnes en difficulté qui profitent du temps
Conclution
> Rôle fondamental :
•des stratégies conpensatoire
• activite Meta cognitive =Pilotage stratégique de la lecture
L’es activité metacognitive
Def :Connaissances sur les processus Connie tif connaissance des stratégies permettant de guider ou de regulerl’activité cognitive exemple prendre des notes
Activité metacognitive : pour la compréhension ont peut distinguer :
•l’es connaissance metacognitive : Les stratégie utilisable en compréhension
•le contrôle metacognitive : pilotage et régulation de l’activité de compréhension :>la planification avant la lecture pour determiner par exemple Les effort qui serons nessesaire
>l’auto-évaluation : évaluer au cour ou en fin Sont niveau de compréhension du texte
> la révision : ajustement nessesaire des strategie (ex en relisant Les passage mal comprie)
Expérience 2 groupe d’enfant de 10 ans bon et mauvais comprenait
»tache de traitement d’anaphore
Résultat : •les bon compreneur lisent plus vite le texte
•ils font plus de retour en arrière (mais reste peu nombreux )
•il répondent mieux au question
•il module leur autoévaluation en fonction de la difficulté de l’anaphore
=ce que ne font pas les mauvais compreneur
Épreuve 2 : détecter dés incohérence =coquillage remplacer par champignons
Résultat : >les bon ralentissent leurs lecture sur cette incohérence
>+ de retour en arrière
>ils ont ralentis leurs lecture pour cette tâche
(Bcp mouin le cas sur le mauvais )
En conclution
Déficit des activités de contrôle dans l’activité de compréhension pour les mauvais lecteur
•ils semble être en partie conscient de leurs difficultés dans Les autorégulation
•mais il n’utilise que très peu de comportement stratégique de relecture ou de ralentissement de la lecture
Une remarque plus générale
souvent ces stratégie sont peu ou pas utiliser
Trois explication :
1/ Les lecteur ne dispo pas de ces stratégies
2/ il ne perçoit pas l’utilité de ces stratégie
3/ il ne pensent pas que leurs réduire en compréhension dépendant de leurs effort