CM3 Flashcards
Approche hiérarchique :
il y a un ordre et un age précis pour l’acquisition de chaque catégories
L’effet du niveau de base :
- la différentiation des catégories peut se mesurer selon la cohérence et le caractère distinct
- cohérence: similitude entre les membres d’une même catégorie.
- caractère distinct: différence entre les membres d’une catégorie et ceux d’une autre catégorie pour un même niveau d’inclusion
> > exemple : chiens et chats
Le rôle du niveau de base dans la catégorisation :
- considéré comme le niveau le plus représentatif
- permet une classification plus rapide
- les expert peuvent être très rapide à classifier des objets de catégorie subordonnée dans leur domaine d’expertise
Tanaka et Taylor (1991) : étude sur les oiseaux et les chiens
- les expert canins sont plus rapides pour catégoriser au niveau de base s’il s’agit d’oiseaux mais pas de chiens.
- pour les chiens leurs réponses étaient aussi rapide au niveau subordonné qu’au niveau de base
> > > l’activité de catégorisation est influencé par l’apprentissage et l’expérience.
Les première infos pris en compte sont de nature perceptive ou conceptuelle ?
- Perceptive : se sera une organisation bottom-up
- conceptuelle : se sera une organisation top-down
Pourquoi est-il difficile de répondre à cette question ?
car la plupart des travaux sont fait auprès des adultes et chez eux les deux processus (perceptif et conceptuel ) sont très présent et il est difficile de les étudier séparément
> > création de catégories artificielles pour y remédier
La validité écologique :
C’est la formation de catégorie naturelle
Validité écologique chez des enfants de 3/4 mois :
- hypothèse : pas de connaissance préalable des catégories ( étudier leur émergence)
- ils doivent catégoriser des chiens et chats ( méthode d’habituation visuelle)
- résultat divergent
- critique : même si ils savent catégoriser de manière perceptive on ne sait pas s’ils ont une conscience cognitive de leur différence (Mandler 2004)
Halford et Andrews 2006 :
“les catégories conceptuelles se basent plus sur les relations entre les objets et sont plus accessibles que les catégories perceptives qui sont fondées sur des mécanismes associatif”
Développement de la catégorisation par plusieurs stade :
- chez le très jeunes bébé ( 2 à 4 mois)
- de 6/7 mois à 1 an
- de 1 à 2 ans
- dès 14/15 mois : la généralisation d’actions
- à partir de 2/3 ans
La catégorisation de 2 à 4 mois :
- le répertoire du comportement du bébé est très limité
- on mesure l’attention visuelle pour étudier les capacité de catégorisation ( attention attiré par ce qui est nouveau)
- on peut aussi utiliser la procédure de comparaison par paire ( on familiarise les enfants aux chats puis on ajoute un chien)
> > si bébé regarde + longtemps l’objet d’une nouvelle catégorie en comparaison à l’objet de la catégorie de familiarisation alors il catégorise
Les bébés catégorisent :
- au niveau globale ( dès 2-3 mois) : vrais objet que bébé peut manipuler
- au niveau plus spécifique ( vers 3/4 mois) : chat/oiseau, chat / chien , chaise/ table
> > ils jouent sur les différences et les ressemblances = ce qui empêche la catégorisation
La catégorisation de 6-7 mois à 1 an:
- répertoire comportemental plus étendu ( ils acquièrent la coordination vision-préhension à 5 mois)
- mesure du temps pendant lequel bébé manipule l’objet
- même principe que l’habituation avec phase de familiarisation et phase de test
La catégorisation de 1 an à 2 ans
- augmentation des capacités attentionnelles : plusieurs objets miniaturisés en même temps
- technique de toucher séquentielle : ( 4 objet d’une catégorie A, puis B ..)
> > il y a catégorisation si les séquences de touchers d’objets d’une même catégorie diffèrent au hasard
La généralisation d’actions dès 14/15 mois :
- mesure la capacité de l’enfant à agir sur les objets avec l’imitation généralisé
- l’adulte fait une action (donner a boire à un chien) et on présente ensuite à l’enfant un oiseau et une voiture et on regarde si l’enfant effectue l’action avec un objets de la même catégorie ( oiseau) ou avec un autre objet (voiture)
- On se demande si l’action est restreinte ( que pour les chiens, et non les oiseaux et les voiture) ou si elle est globale ( pour un oiseau mais par une voiture)
La catégorisation à partir de 2-3 ans :
- tâche de l’appariement d’image: trouver l’objet qui va avec la cible. Dans cette technique on mesure la préférence catégoriel de l’enfant associé à 3 choix corrects : taxonomique, thématique, perceptif
- tâche du tri : mettre ensemble les objets qui s’associe bien
- tâche de généralisation des propriétés: une cible à laquelle on attribut une propriété inconnue
La notion de vivant/ non vivant :
- c’est la construction et conceptualisation des catégories des animaux, végétaux et objets fabriqués.
- ils ont un caractère universel (Atran 1994 )
- c’est un des concepts les plus précocement construit ( Gelman et Opfer 2002)
- montre des déficits de catégories spécifiques chez les patients ( Capitani 2003)
L’objectif des travaux sur le vivant / non vivant :
étudier quels types d’info les enfant entre 3 et 6 ans prennent en compte et comment ils les mettent en relation, quand il construisent les catégories des animaux, des végétaux ou des objets fabriqués
Limites de ces travaux :
- regroupement des objets de différentes nature : animaux, humains, partie du corps…
- items de niveau de base : cible chien et associé taxonomiquement à un autre chien
- consigne explicite : lequel est de la même famille ?
- pas de justification
Que nous apprennent ces travaux ?
Ces travaux nous informent plus sur le mode de catégorisation des enfants ( taxonomique, thématique, perceptif) que sur le contenu des catégories
Choix méthodologique de cette étude
- utilisation systématique des exemplaires des catégories : animaux, végétaux et objets fabriqués
- le niveau taxonomique est sur ordonnée : ce qui réduit la similarité et favorise la recherche de critère commun plus conceptuels
- consigne neutre : observer la catégorisation spontanée des enfants
- demande de justification : mieux saisir la compréhension et la conceptualisation
- observer à la fois les modes de catégorisation et le contenu sémantiques des catégories
La tâche du tri pour le vivant / non vivant :
Cette tâche à été réalisé auprès des enfants :
Résultats:
- tout âge : ++ tri non taxonomique
- tri taxonomique + pour végétaux > animaux > objet fabriqué
Argument pour justifier les tris taxonomiques :
- animaux : référence à la catégorie d’appartenance et aux propriétés biologique communes
- végétaux: principalement la catégorie d’appartenance
- objets fabriqué : catégorie d’appartenance et fonctionnalité des items
