Chapitre 9 : L'âge scolaire (développement identitaire et socioaffectif) Flashcards
RÉVISION
P.266-268
Quel est le thème principal du développement de la personnalité et du développement social entre 6 et 12 ans ?
Le sentiment de compétence
Quel stade psychosocial est associé à l’âge scolaire ?
Travail ou infériorité :
L’enfant doit accepter qu’il doit travailler pour atteindre des objectifs.
Donne lieu à un sentiment de compétence ou d’infériorité.
Outre l’école, comment un enfant peut améliorer son sentiment de compétence ?
Activités parascolaires (sport, lecture, etc.)
Quels sont les différents « moi » développés lors de cette période ?
Moi objectif (caractéristiques visibles) Moi émotionnel Moi social Moi sexué Moi psychologique
Quels sont les 5 grands facteurs de la personnalité (Big Five) ?
- ouverture/fermeture (aux expériences nouvelles)
- conscience/désorganisation
- extraversion/introversion
- agréabilité/antagonisme
- névrosisme/stabilité émotionnelle
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Curieux, s’intéresse à tous, créatif, original, imaginatif, non conformiste.
Ouverture
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Traditionnel, terre-à-terre, intérêts restreints, esprit analytique et artistique peu développés.
Fermeture
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Organisé, fiable, travailleur, autodiscipliné, ponctuel, méticuleux, soigné, ambitieux, persévérant.
Conscience
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Désoeuvré, peu fiable, paresseux, insouciant, négligé, nonchalant, velléitaire, hédoniste.
Désorganisation
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Sociable, actif, volubile, axé sur les personnes, optimiste, qui aime s’amuser, affectueux.
Extraversion
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Timide, pondéré, peu démonstratif, distant, centré sur la tâche, réservé, discret.
Introversion
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Compatissant, facile à vivre, confiant, serviable, clément, crédule, franc.
Agréabilité
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Cynique, impoli, méfiant, peu coopératif, rancuiner, impitoyable, irritable, manipulateur.
Antagonisme
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Soucieux, nerveux, émotif, inquiet, inadapté, hypocondriaque, enclin à s’apitoyer sur soi.
Névrosisme
Indiquez de quel facteur et de quel pôle il s’agit :
Calme, détendu, flegmatique, confiant, tranquille, content de soi.
Stabilité émotionnelle
À quel âge est-ce que l’estime de soi émerge ?
7 ans
Un enfant peut avoir une idée exacte de ses traits de personnalité, et même un solide sentiment d’efficacité personnelle, sans pour autant parvenir à se valoriser en tant qu’individu.
Définissez « estime de soi » :
Estime de soi (modèle interne):
jugement global qu’on porte sur sa
propre valeur et satisfaction qu’on
retire de la façon qu’on se perçoit.
Le degré d’estime de soi de
l’enfant résulte de deux jugements
internes:
• le premier porte sur l’écart entre
son moi idéal et son moi réel (son
autoévaluation)
• le second, sur le soutien social
dont il dispose (importance de se
sentir accepté par ses parents et
les pairs)
À quel stade psychosexuel associons-nous la période scolaire ?
Période de latence
Selon la théorie des traits de personnalité, qu’est-ce qu’un trait ?
Un trait de personnalité est un modèle stable de réaction aux situations.
La personnalité est plus stable à l’âge adulte qu’au cours de l’enfance et se stabiliserait au cours de l’âge
scolaire.
• Il existe une variabilité interindividuelle dans la constance des traits.
• Influences environnementales sur les traits à déterminer.
• Facteurs génétiques impliqués dans la constance.
• Facteurs environnementaux impliqués comme les
pratiques parentales.
Définissez le déterminisme réciproque de Bandura (perspective sociale cognitive) :
Le développement de la personnalité résulte de l’interaction de facteurs personnels (croyances, traits, émotions), comportementaux (imitation de modèles, réactions à l’échec…) et environnementaux (soutien social, réactions des autres).
Ex. un enfant au tempérament difficile (composante personnelle) fait une crise de colère. Les parents (composante environnementale) peuvent l’ignorer, ce qui l’enragera et le poussera à se conduire encore plus mal (composante comportementale).
Le moi psychologique :
La compréhension qu’a l’individu de ses caractéristiques psychologiques stables (traits internes)
- caractéristiques uniques et compétence dans divers domaines
L’évolution de l’attachement
Continuité avec les parents et généralisation du modèle interne de l’attachement avec les amis, la fratrie, les professeurs, etc.
Au fur et à mesure que l’enfant avance dans la période des opérations concrètes, son concept de soi devient de + en + :
- complexe
- relatif
- interne
- stable
Sentiment d’autoefficacité :
croyances qu’a un individu en à sa capacité d’obtenir des résultats satisfaisants dans un domaine, croyance en ses capacités (compétences), de réaliser une tâche avec succès, un apprentissage, un défi ou un changement dans sa vie de façon satisfaisante.
Il se développe beaucoup grâce aux pairs qui agissent comme modèles.
Vrai ou faux. Le patron d’attachement d’une personne peut évoluer avec le temps, grâce aux nouvelles relations.
Oui, après avoir tout de même reproduit son patron d’attachement dans ses relations.
Qu’arrive-t-il aux comportements agressifs à l’âge scolaire ?
Ils sont de moins en moins physiques, mais de plus en plus d’agressions indirectes (ex. verbales), parce qu’ils apprennent les règles culturelles et ils développent leur language.
Les agressions de représailles (vengeance) augmentent aussi.
Popularité sociométrique :
Mesure de la popularité qui s’obtient en demandant aux enfants quels sont les pairs qu’ils aiment le plus et ceux qu’ils apprécient le moins dans leur groupe.
l’agression relationnelle :
vise à porter atteinte à l’autre dans son estime de soi ou dans ses relations avec les pairs.
Ex. si tu fais ça, je ne t’inviterai pas à ma fête.
Vrai ou faux. Les filles sont plus agressives et s’affirment plus que les graçons.
Faux. Le contraire.
En quoi la statut socioéconomique influence-t-il les agressions ?
Plus de chance qu’il y en ait chez des enfants issus de familles au statut socioéconomique plus bas.
Stress :
résultat de toute perturbation de l’homéostasie d’une personne.
4 ingrédients du stress :
- Contrôle faible
- Imprévisibilité
- Nouveauté
- Ego menacé
Les enfants d’âge scolaire ont de plus en plus d’autorégulation. C’est :
Capacité intellectuelle à contrôler, modifier ou rediriger ses pensées, ses émotions ou son comportement pour atteindre ses buts.
L’évolution de la théorie de l’esprit va comme suit :
- des caractéristiques extérieures vers les caractéristiques intérieures
- de l’observation à l’inférence
- de l’absolu au nuancé
- du point de vue de l’observateur à un point de vue plus général.
À quel âge est-ce que l’enfant commence à décrire les gens avec des caractéristiques internes ?
7-8 ans.
Un changement se remarque dans la relation parent-enfant lorsque l’enfant acquiert l’autorégulation :
La nécessité des mesures disciplinaires s’estompe.
Les sujets de conversation portent davantage sur les tâches que doit accomplir l’enfant à la maison.
Ségrégation sexuelle :
Les filles jouent avec les filles, les gars avec les gars. S’observe tout au long de la vie, mais s’assouplie à l’âge adulte.
On voit des plus grands groupes chez les garçons.
Plus d’intimité chez les filles et plus d’attente de loyauté. Les filles se sentiraient plus trahies si manque de loyauté.
Développement moral :
p. 264
La popularité : statuts auprès des pairs :
- Populaires
- Dans la moyenne
- Controversés
- Négligés
- Rejetés
Les enfants populaires :
‒ Montrent de bonnes habiletés sur le plan cognitif et
réussissent bien.
‒ Savent résoudre les problèmes d’ordre social, aident les autres et s’affirment sans être dérangeants ou agressifs.
Les enfants impopulaires :
Plus immatures, hyperactifs et agressifs ou renfermés
L’intimidation,
- 3 critères :
- Peut être :
- Intention de faire du mal
- Répété
- Différence de pouvoir
- Verbale
- Physique
- relationnelle
Les stratégies efficaces contre l’intimidation :
- Rotation des places dans la classe pour apprendre à se connaître, se côtoyer, ce qui diminue le rejet et l’intimidation. Séparer les groupes, réorganiser, casser les dynamiques.
- Les stratégies qui visent le groupe sont les plus efficaces.
- L’importance de la sensibilisation : ce n’est pas cool intimider, et c’est bien d’aider les gens.
- Aider à améliorer les compétences sociales des enfants qui vivent des difficultés à ce niveau, souvent les personnes intimidées.
Intimidation, motivation des agresseurs :
Maintenir les normes du
groupe
Obtenir un statut élevé (perçus comme étant populaires, dominants et «cool», notamment auprès du sexe opposé)
Processus cognitifs en jeu:
1) « intelligence sociale »
2) valorisation de l’agression
3) « bistrategic controllers »
Intimidation, Caractéristiques des Victimes :
- passives
- réactives (provocantes)
- Victimes/agresseurs
Beaucoup de détresse
psychologique (effet
réciproque)
Autres caractéristiques (ex:
obésité; être différents de la
norme, etc…)
