Chapitre 4 : Différenciation Des Apprentissages

Question 1

Quoi?

Answer 1

1. Objectif commun et tirer tout le monde vers le haut
2. Diversifier le sprojets, les itinéraires, les ressources, les supports, les méthodes
3. Chacun, pas les mêmes besoins

Question 2

But?

Answer 2

Pour les personnes réunies dans une même structure
Diversité de situations, de techniques et d’outils
Elle permet à chacun d’atteindre les mêmes objectifs

Question 3

Pourquoi ?

Answer 3

1. Les élèves ne sont pas tous identiques, âgés différent, parcours différent, vies différentes, genre différents, motivation différente, style différent capacités différentes
2. Lutter contre échec scolaire
3. Obligation légale
4. Ancrer davantage les apprentissages en assurant une meilleure maîtrise
5. Plus d’équité
6. Respecter les droits de l’apprenant

Question 4

Comment ?

Answer 4

1. Contenu (documents différents, 1ppliczrions, contrats d’apprentissage, recherches autonomes)
2. Processus (support différents et explications différé tes, journal de bord, déceler ‘es intérêts personnels, réduire le temps des tâches et du matériel)
3. Produit (TBI, schémas, écrit , dessin, exposés, afgiches)
4. Structure (tutorat, organisation, groupes)

Question 5

Quand ? Avant l’apprentissage

Answer 5

Diagnostiquer et vérifier les prerequis

1. Évaluation diagnostique et des acquis.
2. Adaptation de l’objectif d’apprentissage
3. Etayage en amont et anticiper les obstacles

Question 6

Quand ? Pendant l’apprentissage

Answer 6

A. Pendant
Observation des élèves, évaluation formative, autoregulation
1. Différenciation par les démarches
2. Différenciation sociale et par les rôles
3. Différenciation par les ressources disponibles et contraintes imposées
4. Remediation
5. Tâches complexifie es, projet personnels et recherches autonomes
6. Groupe de besoin
7. Tutorat
Découverte de ‘’ activité

B. APRÈS

1. Analyser l’erreur pour mieux diagnostique la cause de la difficulté
2. Remediation
3. Proposer dans l’emploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages

Question 7

Que éviter ?

Answer 7

Fatalisme de l'échec
Rejet
Plaisir de se faire plaisir
Routines
Splendide
Certitude
S

Question 8

Typologie des erreurs pour aider au diagnostic.

1. Introduction

Answer 8

Individuelle et exemple personnel

Question 9

Analyse des erreurs afin de voir la source de l’erreur se situe dans :

Answer 9

1. La non atteinte de l’ objectif d’apprentissage
2. Les acquis antérieurs (prerequis non maîtrises, acquis insuffisamment consolidés)
3. Opérations intellectuelles (opération mentale peu travaillée en classe)
4. La consigne (comprehension et formulation)
5. Situation où la tâche (manque de sens, inadaptation et habitudes scolaire)
6. Attitude de l’élève (perception de sa compétence et fuite par crainte de l’échec)
7. Activité d’enseignement

Question 10

5 sources d’erreurs

Answer 10

A. Relative à la situation
B. Relative à la consigne
C. Relative aux opérations intellectuelles
D. Relative à l'acquis antérieur
E. Relative à des sources diverses

Question 11

D’où vient la typologie des erreurs ?

Answer 11

Réside dans l’organisation d’un processus de remediation approprié. Remédier ce n’est pas répéter mais identifier le type d’erreur pour y apporter une réponse pédagogie adaptée.

Question 12

Différenciation intuitive

Answer 12

Est celle que l’on pratique sans en prendre conscience, celle que l’on n’a pas planifiee, elle est spontanée et guidée

Question 13

Différenciation planifiee

Answer 13

Démarche de rigueur, d’écoute et de sensibilité aux difficultés que les élèves peuvent éprouver. Il peut y avoir eu des observations des rythmes des élèves au travail et des découvertes de styles d’apprentissages.

Question 14

Différenciation successive

Answer 14

Maintient une progression collective d’un même objectif mais ordonné différents outils, situations, alternant les emrhodes utilisée. Chaque élève à de la chance de trouver une méthode lui convenant. Varier les supports, les outils et utiliser les exposés collectifs et travaux de groupe.

Question 15

Différenciation simultanée

Answer 15

Repartir les élèves selon leurs aptitudes, leurs niveaux, en x lasse différenciées ou filières.

Question 16

Différenciation mécanique

Answer 16

A partir des tests diagnostiques sur base desquels on va définir à l’avance, les objectifs à pour suivre avec chacun des élèves.

Question 17

Différenciation régulatrice

Answer 17

Ouvert, elle laisse au praticien plus d’ initiatives. On apprend et on connaît à partir de l’action c’est une manière d’explorer les possibilités des élèves avec eux et de réagir en conséquence.

Question 18

Différenciation à l’intérieur de la classe

Answer 18

Se vit avec le groupe

L’enseignant qui décide de solliciter les antennes de la différenciation

Question 19

Différenciation à l’extérieur de la classe

Answer 19

Ouvre la porte à la gestion interclasses, à la composition des groupes à partir des besoins, des projets, des intérêts, des niveaux, approches, à la gestion coopérative dans un contexte d’échange de compétences entre les enseignants d’un cycle

Question 20

Différenciation structurelle

Answer 20

On distribué à chaque élève, au même momement, un travail qui lui correspond à l’intérieur de son parcours à ses besoins et à ses possibilités.

Question 21

Quelques principes d’actions

Answer 21

1. Différencier le dmoyrns et non le smenus: différencier le dmoyrns mis à disposition pour y parvenir
2. Coller au plus près à toutes les caracterisitiques individuelles est impossible
3. Varier le degré de guidance des élèves selon leurs aptitudes dans le domaine concerné et leur degré d’anxiété

Question 22

Les principaux leviers pour différencier

Answer 22

1. Connaître ses eleves
2. Donner du sens aux apprentissages
3. Adapter les démarches, formes et le temps de travail aux capacités des élèves.
4. Développer l’autonomie pour se dégager du temps pour aider les élèves en difficulté
5. Diversifier les situation et les démarches pédagogiques
6. S’appuyer sur l’observation des procédures et l’analyse des erreurs
7. S’appuyer sur une évaluation finie des capacités des élèves.

Question 23

Tutorat, la première étape

Answer 23

Cible les élèves possèdent des habilités ou des connaissances particulières dans des domaines différents et vérifier leur intérêt à jouer ce rôle de tuteur. Définir un contrat d’engagement. Proposer une période d’entraînement au tevauk par une séance d’informations et de démonstration de support à l’apprentissage et par la présentation d’outils adaptés.

Question 24

Tutorat deuxième étape

Answer 24

Continuer à épauler le tuteur en effectuent les interventions suivantes :

1. Fournir le matériel et les moyens nécessaires, l’aide à comprendre les étapes d’apprentissage et lui rappeler les buts de son travail de tutorat.
2. Encourager et épauler et lui rappeler qu’il faut résilier son contrat en tout temps.
3. Rappeler avec le tuteur les avantages qui sont rattachés à son rôle.

Question 25

Avantage du tutorat pour les tuteurs

Answer 25

Développer le sens de la coopération, de l’autonomie et de l’entraide. Consolidé les notons enseignées et consolidé les apprentissages et développe son empathie et son écoute et son organisation

Question 26

Avantage pour les tuteurs

Answer 26

Permet de recevoir aide I d’ici d’elle et particulière.
Fait vivre des expériences de situations de réussite scolaire. Donne une possibilité plus grande d’atteindre les objectifs visés. Compréhension entre les élèves que le speofessehrs ne peuvent pas comprendre. C’est une seconde chance. Augmente son estime de soi et sa motivation
Développer sa communication et ses compétences.

Question 27

Avantages pour les enseignants

Answer 27

Peut 1ider à contrer l’essoufflement. Donner la possibilité d’intervenir sur des problèmes individuels plus spécifiques. Il rentabilisé son temps

Question 28

Intelligence linguistique

Answer 28

Aime parler et être en groupe

Question 29

Intelligence logico-mathématique

Answer 29

Je suis habile avec les chiffres et le smroblemes. J’aime faire les casses têtes et l’ordre.

Question 30

Intelligence spatiale

Answer 30

Habile avec les images et j’aime dessiner et les bricolages et j’ai le sens de l’orientation

Question 31

Intelligence kinestesique

Answer 31

Habile avec le smouvements, je suis active et je bouge beaucoup. J’aime toucher les touches eg je manipulé les petits objets.

Question 32

Intelligence musicale

Answer 32

Je suis ha île avec les sons, les mélodies et le rythme. Je suis sensible aux bruits qui m’entourent

Question 33

Intelligence interpersonnelle

Answer 33

Je suis habile dans mes relations avec les autres. J’aime jouer à des jeux de groupe avec les camarades.

Question 34

Intelligence intra personnelle

Answer 34

Je suis habile dans la connaissance de ma personne, j’aime me retrouver seul et je ne m’ennuie pas. Je connais mes forces et je sais ce qui me fait plaisir. Je suis capable de dire ce qui me dérange.

Question 35

Intelligence naturaliste

Answer 35

Je suis habile avec les éléments de la nature, j’aime jouer dehors et je suis attirer par les animaux et connaître leurs noms.

Question 36

Erreurs ?

Answer 36

Dues à l’ambiguité des consignes
Dues à la mauvaise lecture des consignes
Dues au manque de clarté du support
Dues à la complexité du support
Due à la stéréotype des coutumes scolaires
Due au manque de précision apporter à la matière
Due aux généralisations abusives au niveau matière
Due aux conceptions erronés au niveau matière
Due à cause d’un manque d’étape
Due au manque de pertinence de la démarche utilisée
Due au erreur dans la démarche
Due au manque d’étude et d’exercices réalisés.