Chapitre 4 : Différenciation Des Apprentissages Flashcards
Quoi?
- Objectif commun et tirer tout le monde vers le haut
- Diversifier le sprojets, les itinéraires, les ressources, les supports, les méthodes
- Chacun, pas les mêmes besoins
But?
Pour les personnes réunies dans une même structure
Diversité de situations, de techniques et d’outils
Elle permet à chacun d’atteindre les mêmes objectifs
Pourquoi ?
- Les élèves ne sont pas tous identiques, âgés différent, parcours différent, vies différentes, genre différents, motivation différente, style différent capacités différentes
- Lutter contre échec scolaire
- Obligation légale
- Ancrer davantage les apprentissages en assurant une meilleure maîtrise
- Plus d’équité
- Respecter les droits de l’apprenant
Comment ?
- Contenu (documents différents, 1ppliczrions, contrats d’apprentissage, recherches autonomes)
- Processus (support différents et explications différé tes, journal de bord, déceler ‘es intérêts personnels, réduire le temps des tâches et du matériel)
- Produit (TBI, schémas, écrit , dessin, exposés, afgiches)
- Structure (tutorat, organisation, groupes)
Quand ? Avant l’apprentissage
Diagnostiquer et vérifier les prerequis
- Évaluation diagnostique et des acquis.
- Adaptation de l’objectif d’apprentissage
- Etayage en amont et anticiper les obstacles
Quand ? Pendant l’apprentissage
A. Pendant
Observation des élèves, évaluation formative, autoregulation
1. Différenciation par les démarches
2. Différenciation sociale et par les rôles
3. Différenciation par les ressources disponibles et contraintes imposées
4. Remediation
5. Tâches complexifie es, projet personnels et recherches autonomes
6. Groupe de besoin
7. Tutorat
Découverte de ‘’ activité
B. APRÈS
- Analyser l’erreur pour mieux diagnostique la cause de la difficulté
- Remediation
- Proposer dans l’emploi du temps de la classe une reprise de ces apprentissages
Que éviter ?
Fatalisme de l'échec Rejet Plaisir de se faire plaisir Routines Splendide Certitude S
Typologie des erreurs pour aider au diagnostic.
1. Introduction
Individuelle et exemple personnel
Analyse des erreurs afin de voir la source de l’erreur se situe dans :
- La non atteinte de l’ objectif d’apprentissage
- Les acquis antérieurs (prerequis non maîtrises, acquis insuffisamment consolidés)
- Opérations intellectuelles (opération mentale peu travaillée en classe)
- La consigne (comprehension et formulation)
- Situation où la tâche (manque de sens, inadaptation et habitudes scolaire)
- Attitude de l’élève (perception de sa compétence et fuite par crainte de l’échec)
- Activité d’enseignement
5 sources d’erreurs
A. Relative à la situation B. Relative à la consigne C. Relative aux opérations intellectuelles D. Relative à l'acquis antérieur E. Relative à des sources diverses
D’où vient la typologie des erreurs ?
Réside dans l’organisation d’un processus de remediation approprié. Remédier ce n’est pas répéter mais identifier le type d’erreur pour y apporter une réponse pédagogie adaptée.
Différenciation intuitive
Est celle que l’on pratique sans en prendre conscience, celle que l’on n’a pas planifiee, elle est spontanée et guidée
Différenciation planifiee
Démarche de rigueur, d’écoute et de sensibilité aux difficultés que les élèves peuvent éprouver. Il peut y avoir eu des observations des rythmes des élèves au travail et des découvertes de styles d’apprentissages.
Différenciation successive
Maintient une progression collective d’un même objectif mais ordonné différents outils, situations, alternant les emrhodes utilisée. Chaque élève à de la chance de trouver une méthode lui convenant. Varier les supports, les outils et utiliser les exposés collectifs et travaux de groupe.
Différenciation simultanée
Repartir les élèves selon leurs aptitudes, leurs niveaux, en x lasse différenciées ou filières.
Différenciation mécanique
A partir des tests diagnostiques sur base desquels on va définir à l’avance, les objectifs à pour suivre avec chacun des élèves.
Différenciation régulatrice
Ouvert, elle laisse au praticien plus d’ initiatives. On apprend et on connaît à partir de l’action c’est une manière d’explorer les possibilités des élèves avec eux et de réagir en conséquence.
Différenciation à l’intérieur de la classe
Se vit avec le groupe
L’enseignant qui décide de solliciter les antennes de la différenciation
Différenciation à l’extérieur de la classe
Ouvre la porte à la gestion interclasses, à la composition des groupes à partir des besoins, des projets, des intérêts, des niveaux, approches, à la gestion coopérative dans un contexte d’échange de compétences entre les enseignants d’un cycle
Différenciation structurelle
On distribué à chaque élève, au même momement, un travail qui lui correspond à l’intérieur de son parcours à ses besoins et à ses possibilités.
Quelques principes d’actions
- Différencier le dmoyrns et non le smenus: différencier le dmoyrns mis à disposition pour y parvenir
- Coller au plus près à toutes les caracterisitiques individuelles est impossible
- Varier le degré de guidance des élèves selon leurs aptitudes dans le domaine concerné et leur degré d’anxiété
Les principaux leviers pour différencier
- Connaître ses eleves
- Donner du sens aux apprentissages
- Adapter les démarches, formes et le temps de travail aux capacités des élèves.
- Développer l’autonomie pour se dégager du temps pour aider les élèves en difficulté
- Diversifier les situation et les démarches pédagogiques
- S’appuyer sur l’observation des procédures et l’analyse des erreurs
- S’appuyer sur une évaluation finie des capacités des élèves.
Tutorat, la première étape
Cible les élèves possèdent des habilités ou des connaissances particulières dans des domaines différents et vérifier leur intérêt à jouer ce rôle de tuteur. Définir un contrat d’engagement. Proposer une période d’entraînement au tevauk par une séance d’informations et de démonstration de support à l’apprentissage et par la présentation d’outils adaptés.
Tutorat deuxième étape
Continuer à épauler le tuteur en effectuent les interventions suivantes :
- Fournir le matériel et les moyens nécessaires, l’aide à comprendre les étapes d’apprentissage et lui rappeler les buts de son travail de tutorat.
- Encourager et épauler et lui rappeler qu’il faut résilier son contrat en tout temps.
- Rappeler avec le tuteur les avantages qui sont rattachés à son rôle.
Avantage du tutorat pour les tuteurs
Développer le sens de la coopération, de l’autonomie et de l’entraide. Consolidé les notons enseignées et consolidé les apprentissages et développe son empathie et son écoute et son organisation
Avantage pour les tuteurs
Permet de recevoir aide I d’ici d’elle et particulière.
Fait vivre des expériences de situations de réussite scolaire. Donne une possibilité plus grande d’atteindre les objectifs visés. Compréhension entre les élèves que le speofessehrs ne peuvent pas comprendre. C’est une seconde chance. Augmente son estime de soi et sa motivation
Développer sa communication et ses compétences.
Avantages pour les enseignants
Peut 1ider à contrer l’essoufflement. Donner la possibilité d’intervenir sur des problèmes individuels plus spécifiques. Il rentabilisé son temps
Intelligence linguistique
Aime parler et être en groupe
Intelligence logico-mathématique
Je suis habile avec les chiffres et le smroblemes. J’aime faire les casses têtes et l’ordre.
Intelligence spatiale
Habile avec les images et j’aime dessiner et les bricolages et j’ai le sens de l’orientation
Intelligence kinestesique
Habile avec le smouvements, je suis active et je bouge beaucoup. J’aime toucher les touches eg je manipulé les petits objets.
Intelligence musicale
Je suis ha île avec les sons, les mélodies et le rythme. Je suis sensible aux bruits qui m’entourent
Intelligence interpersonnelle
Je suis habile dans mes relations avec les autres. J’aime jouer à des jeux de groupe avec les camarades.
Intelligence intra personnelle
Je suis habile dans la connaissance de ma personne, j’aime me retrouver seul et je ne m’ennuie pas. Je connais mes forces et je sais ce qui me fait plaisir. Je suis capable de dire ce qui me dérange.
Intelligence naturaliste
Je suis habile avec les éléments de la nature, j’aime jouer dehors et je suis attirer par les animaux et connaître leurs noms.
Erreurs ?
Dues à l’ambiguité des consignes
Dues à la mauvaise lecture des consignes
Dues au manque de clarté du support
Dues à la complexité du support
Due à la stéréotype des coutumes scolaires
Due au manque de précision apporter à la matière
Due aux généralisations abusives au niveau matière
Due aux conceptions erronés au niveau matière
Due à cause d’un manque d’étape
Due au manque de pertinence de la démarche utilisée
Due au erreur dans la démarche
Due au manque d’étude et d’exercices réalisés.
