Chapitre 2 : Enseignement Spécialisé Flashcards
Enseignement Spécialisé
Pour les jeunes de 3 à 21 ans aptes à recevoir un enseignement mais inaptes à suivre celui ci dans un établissement ordinaire.
Le but de l’enseignement spécialisé
Pour rencontrer les besoins éducatifs spécifiques des élèves et vise à les amener à leur meilleur niveau de développement.
Les premiers objectifs de l’enseignement spécialisé
- Aide pour définir et atteindre son projet personnel
- Permettre à chaque élève de bénéficier d’un accompagnement pedagogie, paramédical, psychologique et social
- Assurer à chaque élève de façon individualisée une large éducation de base en fonction de ses besoins et de ses potentialités
- Observer et évaluer de façon continue l’evolutio’ de chaque élève
- Intégrer les objectifs des missions de l’enseignement.
- Observer et évaluer de façon continue les évolutions de chaque élève
- Aider à définir et à atteindre son projet personnel
- Rythme adapté
D’autres objectifs de l’école spécialisé
- Proposer les cours donnés par des instituteurs et professeurs
- Obtenir CEB
- Amener chaque enfant à son meilleur niveau de réussite personnelle
- Développer son sens de l’autonomie
- Développer son sens social, favoriser coopération
- Assurer a chaque élève une large éducation de base en fonction de ses potentialités
- PIA
Missions de l’enseignement spécialisé
Reconnaissance de la différence (discrimination positive)
Problème de l’échec scolaire (relativisation et valorisation des progrès)
Problème de l’educabilité se pose différemment (but est d’arriver à leur mieux)
Type 1
Type 1: arrieration mentales légère qui permet une formation générale et un apprentissage professionnel conduisant à une insertion dans un milieu socioprofessionnel
Type 2
Arrieration mentale modérée et où sévère qui permet une formation sociale et un apprentissage professionnel favorisant une intégration dans un milieu professionnel protégé
Type 3
Troubles caractériel qui peuvent résulter de troubles psychologiques et névrotique exigeant un milieu éducatif spécifique et une indidualksation maximale.
Type 4
Troubles physiques
Type 5
Malades et hospitalisés
Type 6
Atteints de déficiences visuelles
Type 7
Déficiences auditives
Type 8
Atteints de troubles instrumentaux (dys)
Enseignement maternel spécialisé tous les types
M1: apprentissages préscolaire
M2: premiers apprentissages scolaires
M3: maîtrise et développement des acquis
M4: objectifs liés à la pré-adolescente et utilisatio’ fonctionnelle des acquis selon les orientations envisagées
Enseignement maternel spécialisé T2
M: autonomie et socialisation
M2: apprentissage préscolaire
M3: éveil aux premiers apprentissages
M4: approfondissement éventuel
Forme 1:
Donner une formation sociale et développer une certaine autonomie de manière à permettre l’intégration dans un milieu de vie protégé => adaptation sociale
4 ans
Forme 2
Intégration dans un milieu de vie et de travail protégé
Phase 1: accent mis sur la formation générale et adaptation sociale
Phase 2: accent mis sur la formation professionnelle- travail en milieu protégé
Forme 3
Donner une formation générale, sociale et professionnelle
5 ans subdivisé en deux phases plus un an de perfectionnement
Phase 1: observation
Phase 2: formation ‘ professionnelle
Phase 3: un an de perfectionnement plus qualification
Un ans pour CEB et CESS
Forme 4
6 ans et un an de perfectionnemenr
Quand change t on de phase?
Acquis les compétences seul tant au point de vue théorique qu’au point de vue professionnel
Condition d’admission
Production d’un rapport précisant le type d’enseignement qui correspond aux besoins de cet enfant
Demande de la famille
Examen multidisciplinaire au CPMS
Intégration
Permet aux élèves à besoins spécifiques inscrits dans l’enseignement spécialisé, fondamental ou secondaire de suivre des cours dans des classes de l’enseignement ordinaire de manière temporaire ‘, permanente, partielle ou totale
4 types d’intégration
Intégration permanente totale (toute l’année)
Intégration permanente partielle : certains cours toute l’année
Intégration temporaire totale : tous les cours une partie de l’année
Intégration temporaire partielle : certains cours une partie de l’année
Les objectifs de la pédagogie différenciée
- Rompre la chaîne des échecs
- Réconcilier les élèves avec ‘’ école
- Faire prendre conscience des capacités des élèves
- Aider les élèves à reprendre confiance en lui même
- Augmenter les compétences de l’ élève
La mise en place de la pédagogie différenciée
Pédagogie active et fonctionnelle
Pratique pédagogique adaptée et ouvert sur l’environnement
Éducation valorisante axée sur les progrès
Rendre l’élève acteur et réalisateur de ses apprentissages
Imagination creative
Snoezelen
Stimulation mulrisensirielle contrôlée. Ouïe, odorat , vue, goût et toucher
Autisme définition
Affecté la communication et les fonctionnes sociales, cognitives et comportementales.
Caractéristiques de l’autisme
- Repli sur soi, des difficultés à établir des relations sociales (isolement, pas de contact par le regard)
- Difficultés à communiquer verbalement, un développement inhabituel du langage, difficultés à saisir les signes et symboles
- Activités répétitives, gestes stéréotypes et une résistances au changement
Différents forme d’autisme
Schizophrénie
Retard mentalteouvkes spécifiques dans l’acquisition du langage
Syndrome d’asperger
Progrme TEACCH
Traitement et éducation des enfants autistes ou souffrant de handicaps de la communication apparentes
École inclusive
Doit répondre aux besoins de tout élève pour lui permettre de s’instruire, de se former, de s’épanouir et de se construire en tant que citoyen à part entière
Caractéristiques de l’école inclusive
- Met en œuvre des relations de partenariat entre les niveaux d’ enseignement
- S’adapte à l’évolution de la population
- Composée de professionnels formes à l’observation pour identifier les besoins
- Partenariat des professionnels de l’enseignement
- Développement des parcours d’apprentissage en fonction des aptitudes, ressources et difficultés
- Offre au personnel éducatif un cadre de formation continue et adapté aux objectifs de chaque établissement
Inclusion
Procurer les conditions nécessaire à la pleine participation de tous les élèves, ordinaire ou à besoins spécifiques. L’inclusion implique que le milieu ordinaire doit se spécialiser.
Intégration
Méthodes éducatives individualisées
4 principes de l’intégration
- Chaque élevée à le droit de grandir dans un environnement le plus ordinaire possible
- Chaque élève à des besoins éducatifs spécifiques qui varient en intensité et en durée
- Environnement éducatif approprié et adapté aux besoins individuels de tous
Dysphasie
Trouble de l’acquisition et de ‘’ automatisation du langage oral. Troubles de l’évocation lexicale, trouble de l’encodage syntaxique, trouble de la compréhension verbale hypo spontanéité verbale, trouble de l’informaticien et dissociation automatic volontaire
Dyslexie
Trouble de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture. Trouble de l’écriture, lecture, d’écoute, de mémoire et physique, de l’espace et du temps.
Dysorthographie
Trouble de l’acquisition et de l’automatisation de l’orthographe
Dys graphie
Trouble de l’acquisition et de l’automatisation du geste graphique. Trouble de la concentration, de l’organisation et de la motricité fine.
Dyspraxie
Trouble de la conception, de la programmation et de la réalisation des gestes. Trouble de l’irga isation, de la motricité globale et fine de la concentration, de la communication et en classe.
Dyscalculie
Trouble de l’acquisition des compétences numériques et des habillées mathématiques. Trouble de la mémoire, des nombres, des mesures et de l’espace et du temps.
Solutions pour les troubles dys
Documents dactylographie Police de caractère particulier, gros et espacer Interligne Fond teinte Pas de recto verso Pas de texte justifie Bien distinguer texte et image
Trouble TDAH
Hyperactivity motrice (agitation excessive et difficulté de coordination motrice)
Aspect social (des inhibition, retrait social et faible jugement social)
Déficit de l’attention (se laisse facilement distraire, difficulté de travailler seul)
Impulsivite (agit avant de penser, ne relise pas les conséquences de ses actes)
