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Examen Final Apprentissage > Chapitre 14 > Flashcards

Chapitre 14 Flashcards

1
Q

Quelles sont les 8 phases d’apprentissage

A
  • motivation
  • appréhension
  • acquisition
  • rétention
  • rappel
  • généralisation
  • performance
  • feedback

MAARRGPF

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2
Q

La direction générale du modèle d’apprentissage est souhaitable vrai ou faux

A

vrai

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3
Q

Certaine phases d’apprentissage ne sont pas essentiel vrai ou faux

A

vrai

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4
Q

Quel est le processus associé de la phase motivation

A

Expectative

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5
Q

Quelles sont les 3 évènement d’enseignement/intervention de la phase motivation?

A

1) Suciter la motivation
2) Informer de l’objet
3) Choisir un objectif approprié

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6
Q

Pour choisir un objectif approprié durant la phase de motivation on se fit au SMART –> cest quoi ca

A 
Spécifique
Mesurable
Atteignable/accessible par 50% de la population
Relevant (pertinent)
Temps d'atteinte
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7
Q

Donner un objectif permet de challenger la personne et de repousser ses limites vrai ou faux

A

vrai

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8
Q

Les types d’objectifs (3)

A

1) processus –> éléments techniques
2) performance –> par rapport à moi
3) Résultat –> Par rapport à un standard externe

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9
Q

Quel est le processus associé à la phase d’appréhension?

A

Attention/perception sélective

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10
Q

Quel est l’évènement d’enseignement pour la phase appréhension:

A

Attirer l’attention

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11
Q

Comment attirer l’attention d’un débutant lors de la phase 2 d’appréhension? (5)

A

a) Réduire le nombre de stimuli présenté
b) Réduire le nombre de stimuli non-pertinent
c) Diriger l’attention
d) Variation de la stimulation (tonalité de la voix)
e) Une exposition plus prolongée (film au ralenti du mouvement ou démonstration effectué 2 fois)

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12
Q

Comment attirer l’attention chez le plus avancé lors de la phase 2 d’appréhension? (2)

A

a) Surcharger l’individu

b) Conditions semblables à la compétition

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13
Q

Sur quoi porter l’attention lors de la phase de l’appréhension?

A

Repère interne et externe

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14
Q

Définissez le repère externe du repère interne lors de la phase 2 en prenant exemple du coup au golf

A

Externe: Instruction portent sur le mouvement de balancier du BÂTON

Interne: Instructions portent sur le mouvement de balancier des BRAS et des MAINS

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15
Q

Vrai ou faux. Un groupe qui a des instructions sur les repères externe est meilleur qu’un groupe qui n’en a pas?

A

Vrai

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16
Q

Vrai ou faux. Quand on est en focus interne: on augmente le nombre de corrections et on diminue l’économie/l’efficacité

A

Bin cest vrai mon chum, sache le

Dis toi ca : JUST DO IT

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17
Q

Processus associé à la phase 3 Acquisition:

A

Codification/entrée en mémoire

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18
Q

Événements d’enseignement de la phase 3:

A

Guider l’apprentissage

instruction verbale, faut que l’apprenant comprenne ce que l’on attend de lui

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19
Q

pourquoi est il pratique d’observer une discipline avant de la pratiquer?

A

Lorsque cette discipline est dangereuse, cela nous donne des indice sur quoi ne pas faire pour rester en vie

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20
Q

L’observation est efficace, mais lorsqu’elle est repartie dans le temps c’est plus avantageux vrai ou faux

A

vrai

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21
Q

L’observation élimine rapidement les grosses erreurs du débutant et plus on observe mieu c’est vrai ou faux

A

Vrai

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22
Q

Observation seule n’est pas optimale vrai ou faux

A

Vrai

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23
Q

Il y a deux groupes, un qui pratique et l’autre observe, si on donne de la pratique aux gens qui ont observés 108 ou 36 essaies, il rejoigne ceux qui au départ avait pratiquée pendant 108 essais?

A

Vrai

24
Q

Le groupe qui avait eu seulement 36 essais donc qui avait majoritairement observé au début est le meilleur, car ils n’ont pas eux besoin de bcp d’essais pour atteindre une performance vrai ou faux

A

Vrai, ils ont un meilleur rendement

25
Q

Il y a différent type de pratique:

AAAAAAA= ?
AAA BBB CCC=?
ABC ABC=?
ACA BAC= ?

A

AAAAA= pratique constante
AAA BBB CCC= en bloc
ABC ABC = Sérielle
ACA BAC= Aléatoire

26
Q

l’interférence augmente de la pratique _______ (bas)vers la pratique ________(haut)

A

en bloc vers l’aléatoire

27
Q

Si je pratique en bloc, je suis « pourri » lorsque je dois faire la tâche en aléatoire vrai ou faux

A

True

28
Q

La pratique physique est mieu que l’observation pour apprendre? vrai ou faux

A

Vrai

29
Q

Quel est le désavantage pour un débutant d’observer seulement un expert?

A

Ne pas voir les erreurs qu’il a commis lorsqu’il était lui même débutant

30
Q

Quel est le meilleur type d’observation

A

L’observation mixte, donc on observe l’expert et le novice

31
Q

Décrivez l’observation à retenir si l’on observe : 2 novices, 2 experts, 1 novice + 1 expert

A

Font des erreurs différentes ou utilisent des stratégies différentes (2 novices)
Découvre les points communs aux deux modèles plutôt que des biais personnels (2 experts)
Interférence contextuelle augmente de la pratique en bloc (bas) vers la pratique aléatoire (haut)

Un calque de ce qu’il faut faire + les erreurs à éviter (1 novice + 1 expert)

32
Q

L’observation mixte favorise quoi?

A

une meilleure performance immédiate

33
Q

l’observation mixte ou celle d’un expert optimise l’apprentissage, mais pourquoi ?

A

Parce que l’observateur était le sujet novice

34
Q
  • Si on ne fait qu’observé et qu’après on fait le test, quelle type d’observation est le mieu? expert, novice ou les deux?
A

l’observation mixte est le meilleur choix

35
Q

La pratique en bloc est elle meilleur que la pratique aléatoire?

A

La pratique en bloc est meilleure en acquisition que la pratique aléatoire (interférence contextuelle)

MAIS

La pratique aléatoire induit un meilleur apprentissage que la pratique en bloc

36
Q

L’interférence contextuelle se définit par 2 hypothèse, quelle sont elle

A

L’hypothèse de l’oubli

l’hypothèse de la profondeur de l’implication cognitive

37
Q

Qu’est ce que l’hypothèse de l’oubli (interférence contextuelle)?

A

la pratique variable fait en sorte que le sujet oublie entre chacun des essais les caractéristiques propres à chacune des variations de la tâche. Ce ne serait pas le cas lors de la pratique en bloc.

38
Q

Qu’est ce que l’hypothèse de la profondeur de l’implication cognitive (interférence contextuelle)?

A

La pratique variable implique le sujet dans des activités cognitives plus intenses et/ou complexes que la pratique en bloc: ajuster entre chacun des essais réalisés les paramètres du mouvement qu’il doit exécuter. Ce ne serait pas nécessaire lors de la pratique en bloc.

39
Q

Y a t’il plus d’activité cortical durant la pratique en bloc ou aléatoire

A

Plus grande activité corticale lors de la pratique aléatoire
Aucune zone est plus active lors de la pratique en bloc que lors de la pratique aléatoire Si je travaille plus fort en aléatoire, j’apprends davantage

40
Q

Quels sont les processus associés de la phase 4 Rétention et la phase 5 Rappel

A

emmagasinage en mémoire (phase 4) repérage et retrait (phase 5)

41
Q

Événement enseignement phase 4-5:

A

Améliorer la rétention

42
Q

3 bons trucs de grand-mère pour l’emmagasinage en mémoire (phase 4)

A
  • favoriser les rappels fréquents
  • réduire le délai inter-essais (aussi: moins d’opportunité d’interférence)
  • réduire le nombre d’éléments à retenir = mots clefs, une image, un résumé
43
Q

phase 6 on fait quoi avec?

A

On la criss din vidange, cette section est pas importante

44
Q

Processus associé de la phase 7 (performance) et de la phase 8 (feedback):

A

Phase 7: Contrôle de la réponse

Phase 8: Réduction de l’erreur

45
Q

Événement d’enseignement de la phase 7-8:

A

Provoquer la performance et donner le feedback

46
Q

Quelles sont les 3 fonctions du feedback ?

A
  • renforcement (lois de l’effet de Thorndike)
  • motivateur (la réduction de l’erreur sert de motivateur)
  • réduction de l’erreur (la réduction de l’erreur sert de motivateur)
47
Q

Si on est coach, ce n’est pas parce qu’on ne donne pas un feedback a tout les essais que la personne va moins bien réussir vrai ou faux

A

vrai

48
Q

Il y a deux sortent de feedback, nommez les et décrivez les

A

Intrinsèque : connaissance du résultat + connaissance de la performance

Extrinsèque (toujours essentiel à l’apprentissage) : concomitant ou terminal, immédiat ou différé, verbal ou vidéo, permanent ou intermittent, analytique (un essais le dernier ) ou synthétique (un ensemble d’essais)

49
Q

Quel feedback est mieu, intermittent ou permanent?

A

intermittent

50
Q

La fréquence optimale du feedback extrinsèque : un feedback intermittent de 10% peut être suffisant dans certains cas vrai ou faux

A

vrai

51
Q

Trop de feedback pourrait nuire parce que souvent le participant peut lui-même évaluer sa performance. Quelles en sont les conséquences?

A

Le feedback extrinsèque se substitue au feedback intrinsèque

  • réagir uniquement au feedback extrinsèque
  • négliger de traiter le feedback intrinsèque
  • Peut entraîner des corrections inopportunes (mal adaptées)
52
Q

Diminuer la fréquence du feedback favorise l’apprentissage vrai ou faux

A

vrai

53
Q

Nommez une façon optimale de présenter le feedback ?

A

Seuil de tolérance : un feedback est donné seulement si je m’écarte de x% de l’objectif (bandwith KR)

54
Q

Quand présenter le feedback ?

A

Le délai pré-feedback→importe peu s’il n’y a pas d’activité interférente, mais rien ne sert de tarder ou de « rusher »

Le délai post-feedback→Je traite le feedback; délai > 1 seconde, quand l’individu est prêt (on laisse le temps à la personne)

L’intervalle inter-essais→Le premier délai plus le second, alors….1 +1 = 2

55
Q

Qu’est ce que l’autocontrole

A

Donner à l’apprenant la possibilité de choisir les caractéristiques de la situation d’apprentissage

56
Q

Bénéfice de l’autocontrole

A

▪Sentiment d’auto-efficacité amélioré→ meilleure motivation
▪Optimum en termes d’information à traiter→ challenge point (Guadagnoli&Lee,2004)

57
Q

Différentes caractéristiques de l’autocontrole

A
  • CR or CP (e.g. Chiviacowsky & Wulf, 2005)
  • Aide physique (e.g. Wulf & Toole, 1999)
  • Démonstrations (e.g. Wrisberg & Pein, 2002)
  • Quantité de pratique (e.g. Post, Fairbrother & Barros, 2011)
  • Interférence contextuelle (e.g. Wu & Magill, 2011)
  • Difficulté de la tâche (e.g. Andrieux, Danna & Thon, 2012)

Examen Final Apprentissage (5 decks)

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