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Psychométrie > Chapitre 1 > Flashcards

Chapitre 1 Flashcards

1
Q

Quels sont des termes équivalents à “construit”?

A

Attribut, trait, dimension.

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2
Q

Quelle serait la définition de la métrologie?

A

Science de la mesure.

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3
Q

Quelle serait la différence entre la métrologie et la psychométrie?

A

Les deux concernent la science de la mesure, mais la psychométrie parle précisément de la psychologie.

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4
Q

Quelle est la docimologie?

A

Mesure du rendement dans le contexte d’apprentissage formel (ex: test d’habiletés, de connaissances).

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5
Q

Que peut-on dire des tests d’aptitudes intellectuelles?

A

On cherche à se détacher de la notion d’intelligence.

Ils concernent la mémoire, pensée créatrice, visualisation spatiale (qui sont des sous-construits), “test d’intelligence”.

Passation individuelle (souvent plus long, on veut voir ce qui est typique dans le fonctionnement intellectuel de la personne, ou des difficultés cliniques), passation de groupe, autres aptitudes intellectuelles (ex: mémoire de travail, flexibilité cognitive, raisonnement, logique, vocabulaire).

Comprend des items où il faut réussir.

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6
Q

Que peut-on dire des tests de rendement?

A
  • Batteries de tests (standardisés (passés à des milliers d’enfants du même âge))
  • Sujet unique
  • Certification
  • Diplômes et brevets
  • Programmes parrainés par le grouvernement
  • Test individuel de rendement (grande catégorie).

Ils peuvent porter sur un sujet (ex: français, conduite automobile). On s’attend à un niveau minimal.

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7
Q

Quelles catégories de tests confond-on souvent, et que sont-ils?

A

Les tests d’aptitudes intellectuelles et les tests de rendement. Ils sont des batteries de test où plusieurs domaines d’apprentissage sont évalués.

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8
Q

Quels seraient des exemples de tests d’aptitudes intellectuelles?

A

La rotation spatiale (les hommes obtiennent des meilleurs scores), les matrices de Raven (représentation visuelle), ou les matrices progressives de Raven (quand les gens n’arrivent plus à donner de réponse on considère que c’est le niveau intellectuel).

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9
Q

Peut-on évaluer les aptitudes intellectuelles de quelqu’un qui ne parle pas la langue?

A

Oui. Souvent, il n’y a pas de directives verbales très complexes. La langue ne joue donc pas.

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10
Q

Dans le test de Raven, comment détermine-t-on quelles planches sont les plus difficiles?

A

On fait de l’échalonnage. On présente ça à des milliers de personnes, et on regarde quelles planches sont réussies les plus facilement. C’est vrai pour un groupe de référence donné.

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11
Q

Quel serait un exemple d’un test de rendement individuel?

A

Le WIAT. L’enfant doit lire l’énoncé et on regarde ce qu’il comprend, en lien avec une image. Vocabulaire, appris en contexte d’apprentissages formels.

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12
Q

Par quel type de test mesure-t-on les apprentissages formels (ex: école)?

A

Par les tests de rendement. Ex: classer en ordre les styles de musique (baroque, classique, romantique).

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13
Q

Les items de tests d’aptitudes intellectuelles pourraient renseigner sur quoi?

A

Cela pourrait servir pour la sélection pour des postes ou des métiers. Il y a des corrélations entre la capacité à répondre à certains items et les métiers.

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14
Q

Que pourrait-on dire d’un test d’intérêts ou d’attitudes?

A

Propension à être d’accord ou pas d’accord sur un sujet donné. Certaines entreprises les utilisent.

Ex: profil PRO, test de personnalité utilisé par les RH.

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15
Q

Que pourrait-on dire des tests de personnalité?

A
  • Tests dits objectifs (objectif dans la cotation (choix de type fermé, comme des choix multiples))
  • Techniques projectives (on répond ce que l’on veut sans limite de temps, et ce sont des questions neutres)
  • Autres méthodes (ex: dire à l’avance ce qu’on pense que cela devrait être, plutôt qu’utiliser une norme, donc pas de groupe de référence)
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16
Q

Quels types de tests sont les plus utilisés?

A

Les tests d’aptitudes intellectuelles et les tests de rendement. En histoire de la psychométrie, ce sont aussi les premiers.

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17
Q

Qu’est-ce qui a augmenté la fiabilité des tests dans la cotation objective des tests?

A

Les réponses fermées, comme les choix multiples ou les vrais/faux.

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18
Q

Que peut-on dire des mesures des intérêts et attitudes?

A
  • Inventaire des intérêts professionnels (ex: carriérologues, on cherche à orienter en fonction des forces et des faiblesses)
  • Échelles d’attitudes
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19
Q

Que peut-on dire des tests neurologiques?

A

Détecter les capacités du système nerveux central. Cela peut aussi faire suite à un accident, une tumeur ou quelque chose qui a abîmé le substrat neurologique (ce qui peut avoir un effet sur la personnalité ou sur le traitement de l’information.

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20
Q

Comment pourrait-on mesurer le stress parental?

A

On pourrait faire un questionnaire auto-rapporté avec une échelle de Likert.

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21
Q

Quelle échelle de mesure est contestée?

A

L’échelle de Likert, car le monde qui ne veulent pas répondre peuvent répondre l’énoncé du milieu.

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22
Q

Que veut dire alo-rapporté?

A

Concerne d’autres personnes. Genre un questionnaire qui concerne d’autres personnes.

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23
Q

Que veut dire TAT?

A

Thematic apperception test.

Item de test projectif. C’est une image et la personne doit faire une histoire.

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24
Q

Quel serait un exemple d’un test neuropsychologique?

A

Batterie d’évaluation des fonctions exécutives (BÉFF).

  • Inhibition motrice (cogner et frapper)
  • Inhibition cognitive (tâche stroop avec des fruits), qui mesure l’inhibition et la mémoire de travail. Flexibilité cognitive, inhibition.
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25
Q

Peut-on identifier la région du cerveau qui est en cause dans le traitement de l’information?

A

Oui (régions préfrontales). Mais plus récemment, on pense que cela ne sert pas à grand chose.

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26
Q

Nommez d’autres méthodes de classement des tests.

A
  • Tests de performance papier-crayon
  • Tests de vitesse et tests de puissance (vitesse = limite de temps, puissance = difficile, mais pas de limite de temps)
  • Tests individuels et collectifs
  • Tests de performance maximale (aptitudes intellectuelles) et tests de performance type (tests de personnalité)
  • Test normatif (comparer la personne qui répond au test à d’autres personnes qui ont fait le test) et critérié (pas de norme, mais on juge selon certains critères (ex: symptômes))
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27
Q

Est-ce que les tests collectifs se passent rapidement?

A

Oui. Et l’interprétation est plus facile.

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28
Q

Quels sont les différents secteurs d’utilisation des tests?

A
  • Secteur clinique
    (Tests individuels, aptitudes intellectuelles et autres aptitudes, tests de personnalité, performance type et maximale)
  • Secteur de l’éducation (Tests de rendement, collectifs et individuels)
  • Secteur de la gestion du personnel
    (Mesures des intérêts et attitudes)
  • Secteur de la recherche
    (Tous les types de tests!)
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29
Q

Que vise-t-on avec les tests d’aptitudes intellectuelles?

A

La performance maximale

30
Q

À quoi ressemble l’utilisation des tests en recherche?

A

On veut voir l’effet sur la VD. On peut aussi mesurer la variable contrôle.

31
Q

Quels seraient divers usages d’un test psychologique?

A
  • Mesurer les différences entre les personnes
  • Mesurer une même personne dans des contextes différents (psychologie idiosyncratiques)
  • Mesurer une même personne dans des temps différents
  • Mesurer une même personne dans des dimensions différentes (une personne dépressive et anxieuse vs. une personne anxieuse c’est différent)
32
Q

Quels sont les 4 différentes hypothèses importantes à la base de la psychométrie?

A

1 - Les êtres humains ont des traits (construits, caractères, dimensions) reconnaissables(juste verbaliser c’est correct) : les différences entre les personnes sont importantes au plan psychologique
2 - On peut quantifier ces traits
3 - Ces traits sont stables
4 - La mesure de ces traits est reliée au comportement (optionnel selon l’auteur)

  • On doit dire oui à 3 de ces 4 points pour faire de la psychométrie.
33
Q

Parlez de l’exemple de l’arachnophobie.

A

Quantification de l’arachnophobie: on dit aux gens d’entrer dans une pièce où il y a une araignée dans un contenant, jusqu’où vont-ils aller? Cela quantifie l’arachnophobie de la personne. On peut aussi évaluer l’intervention en mesurant avant et après l’intervention. Ou si non mettre 8 pots dans une pièce, et on augmente les chances qu’il y ait une araignée dans le pot, et dans le dernier pot il y a une tarentule non-vénimeuse.

34
Q

Que mesure la fiabilité?

A

Obtient-on toujours les mêmes résultats pour la mesure d’un même construit ?

35
Q

Que mesure la validité?

A

Mesure-t-on ce que nous voulons mesurer? Qu’est-ce qu’un test peut nous donner comme information?

36
Q

Que nous dit une norme?

A

Comment interpréter le résultat d’un test. Un test brut ne sert à rien; la norme aide à l’interpréter.

37
Q

Quelles autres questions à part la fiabilité, la validité et la norme pourrait-on se poser?

A
  • Élaboration des tests
    Comment un test a-t-il été construit?
  • Questions pratiques
    Coût, temps, simplicité, flexibilité, etc.
38
Q

Une image où il y aurait plein de marques de flèches sur un point, mais que ce ne serait pas le centre, cela représerait quoi?

A

Une bonne fiabilité mais un manque de validité.

39
Q

S’il y a des différences entre les hommes et les femmes, qu’est-ce qui sera différent?

A

Le groupe de référence. Ex: le construit du profil socio-affectif.

40
Q

Les centiles sont des scores…?

A

Normés.

41
Q

Parlez du passé lointain (jusqu’à 1840)

A
  • Préoccupation philosophique sur ce qui est commun aux êtres humains (qu’est-ce qui est typique à l’humain, qui fait que l’on n’est ni Dieu ni animal?)
  • Les examens oraux
  • Les examens du service civil chinois (on attribue les postes aux compétences plutôt qu’à la parenté)
42
Q

La mise en place (1840-1880)

A
  • Attention portée à la santé mentale (on trouvait ça plus raisonnable de les mettre en centres avec des gens qui en prennent soin. On se rend compte qu’il y a une différence AU SEIN de ceux qui ont une déficience)
  • Examens écrits formels
  • L’influence de Darwin
  • Naissance de la psychologie expérimentale

19e siècle, intérêt pour un traitement plus humain des déficients et des malades mentaux:

  • Élaboration de critères uniformes d’identification et de classification
  • Distinction : déficience intellectuelle (DI) et troubles mentaux (TM)
  • DI : déficience congénitale
  • TM : désordre émotif avec ou sans déficience acquise à la suite d’autres difficultés
  • Esquirol (1838) décrit la DI sur un spectre allant de l’intelligence normale à l’idiotie profonde
43
Q

Qu’est-ce qui explique les manifestations physiologiques/comportementales chez les êtres vivants?

A

La sélection (sexuelle, naturelle, artificielle).

44
Q

Quelle est le but d’un test normé?

A

Tests normatifs, comparer la personne qui répond à d’autres personnes qui ont répondu au même test. Tests critériés: pas de normes, mais les experts, pour juger une situation clinique, doivent constater un certain nombre de critères.

45
Q

Flexibilité.

A

Est-ce qu’un test va aider à faire plusieurs types de chose. On peut adapter des tests (ex: ne pas prendre des araignées vivantes, et obtenir le même type d’information).

46
Q

Grâce à qui ce sont les différences entre les être humaines qui sont devenues importantes?

A

Grâce à Darwin.

47
Q

Quelles seraient deux façons de concevoir la psychométrie?

A

Deux façons de concevoir la psychométrie de la psyché humaine: celle qui considère que les phénomènes (construits) se situent sur les spectres (varient en termes de fréquences, d’intensité, etc.). Ex: le stress, on peut situer les gens sur un spectre (continuum) du stress. Les gens sont stressés à des degrés d’intensité variable, de fréquence variable, etc. Gradué. Autre façon de voir les choses: catégories. Dans une même catégorie, les gens partagent des similitudes. Cela peut être variable selon les types de construit. Certaines manifestations sont plus présentables sous forme de spectre, et d’autres sous forme de catégories.

48
Q

Test d’encadrement de type Séguin.

A

Pièces en formes géométriques que l’on doit placer dans le trou correspondant.

49
Q

Quelles sont les années de l’enracinement?

A

1880-1915

50
Q

Qui sont les personnes clés de l’enracinement?

A

Galton
Cattell
Binet
Spearman

51
Q

C’est quand que la psychométrie s’installe?

A

Avec l’enracinement.

  • Tests mis au point.
  • Tests nouveaux types: tests avec nouvelles caractéristiques en ce qui concerne la fiabilité. Comment? Tests objectifs, ou à choix multiples. Avant, par exemple pour évaluer la DI, on faisait l’évaluation par différents psychiatres, et on n’arrivait pas au même résultat. Puis, on a inventé des échelles à réponse fermée (vrai ou faux), pour pas avoir de problème avec la cotation des tests.
52
Q

19-20e siècle: psychologie expérimentale

A

Descriptions générales du comportement humain
Qui nie les différences individuelles car il s’agirait d’erreur de mesure
Wundt (1879) : un des premiers laboratoires
Étude de l’effet des conditions d’administration des tests (consignes, administrateur, environnement) sur le rendement
Contribution de la psychologie expérimentale
L’utilisation d’épreuves standardisées
Élaboration des tests de rendement scolaire et des premières questions à choix multiples pour augmenter la fiabilité des tests
- Mesures anthropométriques

53
Q

Qu’est-ce qui est un synonyme de test?

A

Mesure.

54
Q

Qui serait un fondateur du mouvement eugéniste?

A

Francis Galton. Limiter les possibilités de reproduction chez les humains en fonction de leurs caractéristiques (ex: femmes Inuit)). On voulait favoriser des caractéristiques chez l’être humain qui contribueraient à une «race» plus heureuse.

Intérêt pour l’hérédité

  • Mesures anthropométriques (force musculaire, acuité visuelle, temps de réaction)
  • Évaluation des personnes apparentées ou non
  • Un fondateur du mouvement eugéniste
  • Test de discrimination sensorielle = mesure d’intelligence
55
Q

Quelles seraient les contributions de Galton?

A

(https://www.youtube.com/watch?v=9xUBhhM4vbM)
Échelle d’appréciation (j’aime un peu, beaucoup, etc.)
Mise au point de différentes méthodes statistiques comme la corrélation (+Karl Pearson)
Distribution normale

56
Q

À qui doit-on la courbe normale et des méthodes comme la corrélation?

A

À Francis Galton.

57
Q

Donnez un exemple de Darwinisme social.

A

Elis Island. Immigration importante. On a voulu trier les immigrants sur la base de leur santé physique et capacités intellectuelles. On retournait ceux qui ne correspondaient pas aux critères.

58
Q

Quelle est la contribution de Spearman?

A

Spearman et l’analyse factorielle (1863-1945)
Définition:
- Technique mathématique pour réduire un système complexe de corrélation en un plus petit nombre de dimensions (construits)

  • Matrice de corrélations:
  • Résumé par des composantes principales
  • 1ère composante: résume la plus grande partie de l’information
59
Q

Quand est-on passé de peu à beaucoup de tests?

A

À l’enracinement. Notamment grâce à Cattell. Il a été éditeur de tests. Il a rendu des tests disponibles aux gens (ex: liste de 10 tests mentaux de Cattell).

60
Q

Que peut-on dire de James McKeen Cattell?

A
  • Premier professeur de psychologie aux États-Unis
  • Un des fondateurs de la Psychological Corp.
    Cherche la compréhension des différences individuelles
    Première mention de la notion de test mental
61
Q

Que peut-on dire d’Alfred Binet?

A

Pédagogue et psychologue français

  • Évaluation de l’intelligence afin de favoriser l’apprentissage des enfants déficients intellectuels
  • Composantes de l’intelligence : jugement, compréhension et raisonnement
  • Étalonnage des parties de tests en niveaux de difficulté (par ex. de 3 à 13 ans)
  • Notion d’âge mental, mais préfère notion de niveau mental
  • QI = âge mental/âge chronologique X 100 (Terman, 1916)
62
Q

Parlez du test de Binet-Simon.

A

Évalue l’âge mental. Items de 3 ans, 4 ans, 5 ans, etc. Quand on voit que les enfants ne sont plus capables de répondre, on évalue l’âge.

63
Q

Parlez de l’essor.

A
  • Publication de nombreux nouveaux tests
    (Par ex. Stanford-Binet, Otis, Thurstone primary mental abilities, Stanford Achievement Test, MMPI, Rorschach, TAT; Wechsler-Bellevue)
  • Apparition des éditeurs spécialisés
    (Par ex. World Book Co., Cooperative Test Service, Psychological Corp.)
  • Trois publications importantes
    (Psychometrika, Ed & Psych Meas, Buros MMY)
  • Testage collectif vs individuel
    Le Binet-Simon et suivants (p. ex., WISC, Stanford-Binet)
    administrés individuellement
    demandent un bon niveau d’expertise de l’administrateur
    on dit que ces tests sont d’usage clinique.
  • Les milieux militaires : les premiers à manifester un besoin de passation de tests à grande échelle
    Afin classer et répartir des centaines de milliers de recrues (ex. Woodworth, 2GM)
    Arthur S. Otis compose les premières questions à choix multiples ainsi que d’autres, dites objectives
    Une version verbale et une non verbale sont créées
  • Premiers efforts de standardisation à grande échelle
  • L’utilisation massive des tests est exportée vers les milieux de l’éducation après la guerre
  • L’usage des tests à passation collective connait alors un succès phénoménal
  • Facile d’accès, d’administration et d’interprétation
  • Or, le succès des tests dans les années 1920 et 1930 mène à leur perte
  • L’utilisation dépasse les qualités métriques et les objectifs des tests à passation collective
  • Les tests d’intelligence comportaient des incohérences:

Deux parties d’un test pour un même sujet donnaient des résultats différents
Les diverses parties étaient confectionnées d’énoncés différents avec des nombres et des poids différents

  • L’analyse factorielle (AF) permit la découverte de certains facteurs (dimensions, traits ou construits) assez indépendants et composant l’intelligence
  • Constat rapide que les tests d’intelligence mesurent peu d’habiletés cognitives
  • Majoritairement des habiletés verbales et un peu d’habiletés à manier des relations numériques
  • Les aptitudes spatiales, perceptuelles ou mécaniques étaient plutôt présentes dans des tests d’aptitudes spécialisées
  • Certains tests d’intelligence furent renommés, ils prirent le nom de tests d’aptitudes scolaires (ou test de rendement)
  • Arrivée des tests d’aptitudes multiples
64
Q

Qui sont les premiers à faire de la passation de tests à grande échelle?

A

Les milieux militaires.

65
Q

Qui compose les premières questions à choix multiples, et d’autres objectives?

A

Arthur S. Otis

Des mesures verbales et non-verbales sont créées.

66
Q

Que peut-on dire de la consolidation? 1940-1965

A
  • Encore plus de nouveaux tests et de révisions d’anciens tests (étape de valider des tests)
  • Applications du testage militaire durant la 2e guerre mondiale, les écoles et le monde du travail
  • Des livres importants font une synthèse
67
Q

Que peut-on du passé récent (1965-2000)

A
  • Théorie de la réponse à l’item (TRI) vs la théorie classique des tests
  • Activismes législatif et judiciaire (Il y a des tests obligatoires dans certains domaines (ex: pilote) et ce sont les lois qui régissent cela)
  • Critique publique
  • Influence de l’ordinateur
68
Q

Que peut-on dire de 2000 à aujourd’hui?

A

Encore de nouveaux tests!

La gestion intégrée des soins de santé

Passation, calcul et communication des résultats en ligne

69
Q

Quelles sont les sources de développement de la discipline?

A
  • L’impulsion scientifique
    Les besoins d’une mesure dite scientifique
  • Préoccupation envers la personne
    (Presque) toujours dans l’intérêt de la personne

Applications pratiques
- Les développements des tests viennent de la pratique en pyschologie

  • Méthodologie statistique
    Échange continuel avec les développeurs de tests
  • Essor de la psychologie clinique
    Le testage est étroitement lié au besoin de la clinique
  • Ordinateurs
    Traitement statistique
    Calcul des résultats
    Passation des tests
70
Q

Quelle est la définition d’un test?

A

Dispositif ou processus standardisé qui mènent à de l’information quantifiée portant sur un échantillon de processus cognitifs ou comportementaux.

  • Considérations de la notion de test « standardisé »
    1- méthode uniforme de passation et de notation d’un test
    2- un test comprend des normes
  • Distinction à faire entre tester et évaluer?
  • De processus cognitifs ou comportementaux

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