CA/LB Diagnoza 1 - trudności wychowawcze, kwestionariusze Flashcards
Co bada całość testu Ja wobec klasy, Klasa wobec mnie
Całość testu bada nieprzystosowanie społeczne dzieci w klasie szkolnej
,,Klasa wobec mnie” i ,,Ja wobec klasy” bada
- Przystosowanie społeczne ucznia w klasie szkolnej, które jest procesem regulacji wzajemnych stosunków między dzieckiem a jego rówieśnikami w klasie. Zaspokajanie potrzeb własnych oraz potrzeb rówieśników.
- Realizacja potrzeb w określonych zachowaniach społecznych mających miejsce w klasie - przykładowo pomoc koleżeńska.
- Zaspokajanie istotnych potrzeb społecznych
,,Klasa wobec mnie” i ,,Ja wobec klasy” bada zaspokajanie istotnych potrzeb społecznych
- Potrzeba bezpieczeństwa,
- Potrzeba afiliacji - nawiązywanie i utrzymywanie kontaktu emocjonalnego z grupą,
- Potrzeba przywiązania (opiekowania się i doznawania opieki),
- Potrzeba wywierania wpływu na innych,
- Potrzeba aprobaty i uznania.
Kwestionariusz ,,Klasa wobec mnie” bada (skale)
- Wsparcie od innych - Obojętność innych,
- Zagrożenie - Poczucie bezpieczeństwa,
- Docenianie przez innych – Niedocenianie
Kwestionariusz ,,Ja wobec klasy” bada (skale)
- Działanie na rzecz innych – Egocentryzm,
- Agresywność
,,Klasa wobec mnie” i ,,Ja wobec klasy” badają dodatkowo (skale)
Towarzyskość - Izolowanie się
Przystosowanie
oznacza regulowanie wzajemnych stosunków organizmów żywych z otoczeniem, polegające na dostosowywaniu się do zmieniających warunków zewnętrznych, w celu zachowania stałości wewnętrznych parametrów funkcjonowania.
Przystosowanie ma dwa aspekty
- psychiczny - zdolność zaspokajania własnych potrzeb psychicznych
- społeczny - postępowanie zgodne z normami społecznymi
Przystosowanie - ważne kwestie
- Akomodacja – dostosowanie się do otoczenia,
- Asymilacja – dopasowanie otoczenia do przedmiotu
Nieprzystosowanie
zaburzenia zachowania, trudności wychowawcze, patologia postaw czy zachowań
Przystosowanie społeczne ucznia
proces polegający na regulowaniu wzajemnych stosunków między uczniem a jego klasą
W. Domachowski – cztery grupy potrzeb
- Potrzeby fizyczne – pozostawanie w interakcjach społecznych podnosi poziom dobrostanu fizycznego człowieka.
- Potrzeby ego – komunikowanie się z innymi jest ważnym źródłem kształtowania się własnej
tożsamości i samopoznania. - Potrzeby społeczne - są podstawą tworzenia więzi między ludźmi,
- Potrzeby praktyczne – ich zaspokojenie odbywa się poprzez wymianę informacji istotnych dla sprawnego funkcjonowania w toku interakcji społecznych.
Jak interpretować wyniki w teście Ja i moja szkoła: Wysoki lęk – wysoka motywacja
Można przypuszczać, że dążenie do osiągnięć jest uwarunkowane lękowo. Motywacja zewnętrzna do nauki – dziecko uczy się, bo musi, bo spotka je kara.
Jak interpretować wyniki w teście Ja i moja szkoła: Wysoki lęk – niska motywacja
Silne dążenie do unikania i obronne deprecjonowanie wartości nauki – dziecko unika uczenia się oraz nie rozumie zamysłu nauki.
Jak interpretować wyniki w teście Ja i moja szkoła: Niski lęk – wysoka motywacja
Występowanie motywacji wewnętrznej, która ma charakter poznawczy – dziecko samo dla siebie się uczy w celu poznania, bez stresu.
Jak interpretować wyniki w teście Ja i moja szkoła: Niski lęk – niska motywacja
Niskie wartościowanie nauki i osiągnięć szkolnych ucznia – dziecko uczy się, bo uczy i nie przejmuje się swoimi wynikami.
Ważnym elementem interpretacji formalnej wyników jest ustosunkowanie się do wysokości wyniku uzyskanego w skali Kłamstwa
Ma ona charakter kontrolny i jest zamieszczana jako element składowy. Wysoki wynik w skali kłamstwa może być interpretowany jako tendencja do przedstawiania się w lepszym świetle.
Co bada test ,,Ja i moja szkoła”
Jest narzędziem opracowanym dla celów diagnozy czynników emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom osiągnięć szkolnych dziecka.
Wśród komponentów motywacyjnych zauważa się
- wartość - sposób postrzegania celów uczenia się, oparty o motywację wewnętrzną lub zewnętrzną
- oczekiwanie - przekonania na temat własnej skuteczności w obliczu wykonywanych zadań
- stan afektywny - emocje wzbudzane przez czynność uczenia się w warunkach szkolnych
Afekt
wyznacza kierunek podejmowanych przez dziecko wysiłków edukacyjnych, na rzecz uniknięcia niepowodzenia lub wyrażenia nadziei na osiągnięcie sukcesu.
Nieodłącznym zagadnieniem dotyczącym odnajdowania się dziecka w szkole pozostanie więc lęk, jak i jego specyficzna forma, w postaci lęku szkolnego.
Podstawą konstrukcji pozycji skali Lęku Szkolnego są
koncepcje lęku ujmowanego jako negatywna emocja i jako stan motywacyjny, wynikający z
istnienia względnie trwałych uwarunkowań osobowościowych
Kwestionariusz “Ja i moja szkoła” bada
motywację do nauki poprzez komponent wartości i ustosunkowania emocjonalnego do uczenia się w warunkach szkolnych - brak aspektu oczekiwań, jako komponentu bardziej
złożonego i o wielowarstwowym charakterze
