c4 - données normatives dev phono Flashcards
quelles sont les différences entre l’anglais et le français
- dans les détails perceptuels et moteurs des phonèmes
- dans la fréquence d’occurence des phonèmes
- dans les formes syllabiques prédominantes
- dans le système d’accentuation
quelles sont les conséquences d’utiliser des normes anglo
mauvaise conclusion orthophonique et/ou mauvais choix d’objectifs d’intervention
principes d’acquisition des consonnes?
- de l’avant vers l’arrière
- maîtrise des mouvements plus grossiers avant ceux plus fins (maturation et contrôle des articulateurs)
- inventaire vocalique est complet à 3 ans
inventaire consonantique
consonnes produites par 75% des enfants dans une position donnée, en fonction de l’âge, sans égard à la cible
consonnes usuelles
consonnes produites par 50% des enfants dans au mois 2 des 3 positions possible (initales, médiane ou finale)
consonnes maîtrisées
consonnes produites par 90% des enfants dans les 3 positions
à quel âge on a une production USUELLE de toutes les consonnes du français
30 à 35 mois (donc AVANT 3 ans)
ordre MAITRISE des consonnes *** bcp disparités études
- 2.5 ans : n
- 3 ans : m
- 3.5 ans : p,t,k,f
- 4 ans : w,g,v
- 4.5 ans : d,b
- 5 ans : j
- 7 ans : che, je , ze (pas tout à fait encore)
acquisition des groupes consonnantiques
- se fait d’abord par la réduction (maintien de l’occlusive, chute du r ou du l)
- 5 groupes maîtrisés avant 53 mois (bl, fl, kr, pw, bw)
- en début de mots, acquis par 75% entre 30 et 47 mois
rythme d’acquisition
changement rapide de l’acquisition des consonnes entre 20 et 36 mois, suivi d’un changement plus lent après 36 mois
entre quelle période d’âge le + grand nombre de phonèmes est maitrisé (par 90%)
36 et 53 mois
quelles sont les 4 consonnes non maitrisées après 53 mois
/s,ʃ,ʒ,j/
quelle approche est utilisée pour décrire les patrons de transfo
approche traditionnelle linéaire
quels sont les 3 niveaux de patrons de transfo
- substitution : changement dans les traits constitutifs des phonèmes (niveau segmental)
- réduction ; changement dans la structure syllabique
- assimilation : changement des règles phonotactiques
substitution du lieu d’articulation (3)
- antériorisation : des palatales (chat qui devient sa), des vélaires (carotte qui devient tarotte), labialisation (t,d,s,z deviennent p,b,f,v)
- postériorisation (ATYPIQUE) ; (t,d, deviennent k,g)
- latéralisation (ATYPIQUE) : (ʃa qui devient ɬa)
substitution du mode d’articulation TYPIQUE
- occlusion des fricatives : f,v,s,z, ʃ,ʒ deviennent p,b,t,d
- gliding : l,r deviennent j (lapɛ̃ → japɛ̃)
substitution du mode d’articulation ATYPIQUE
- nasalisation, dénasalisation : perte ou gain de la nasalité
- désaffrication
autre subsitution TYPIQUE
- voisement / dévoisement
plus souvent du dévoisement
autre substitution ATYPIQUE
- transformations vocaliques
ex : transformer un “ou” par un “o”
très rare cependant car maîtrise vocalique très tôt
quels sont les types de réduction possibles
- effacement de la consonne initiale
- effacement de la consonne finale
- réduction du groupe consonantique
- réduction syllabique
- épenthèse (ajout d’un phonème)
quels sont les types d’assimilation possibles (contamination du contexte)
- de lieu ; gato devient dato
- de nasalité : banane devient manane
- de mode : sot devient tot
- de voisement : gato devient gado
- vocalique : poupée devient pépé
qu’est-ce que la réduplication
autre type d’assimilation
répétition de la MÊME syllabe
ex ; totobus ou kokola
métathèse
autre type d’assimilation
interversion de phonème dans le mot
ex : tortue devient trotue
quelles sont les étapes pour identifier les patrons de transformation
- identifier la cible des mots intelligibles
- transcrire la production de l’enfant en API
- identifier le processus qui représente le mieux le changement
- toujours considérer le mot cible et sa constitution
- évaluer la fréquence d’occurence de ces patrons (rare, occasionnel, fréquent, obligatoire)
- mettre en perspective selon les patrons typiques selon l’âge
quels sont les patrons de substitution à 2-3 ans
- erreurs affectant les fricatives ; occlusions fréquentes (certaines fricatives apparaissent à 2 ans)
- moins d’erreurs sur les occlusives, surtout antérieures
- antériorisation fréquente des vélaires et palatales
- dévoisement possible mais rare
- possibilité d’erreurs sur les voyelles (peu fréquent et seulement avant 3 ans)
- le R et L ne sont pas acquis donc souvent glidé, omis ou remplacé
quels sont les patrons de réduction à 2-3 ans
beaucoup d’effacement
- effacement de syllabes
- effacement de consonnes (peu importe la position)
- réduction de groupes consonnantiques
quels sont les patrons d’assimilation à 2-3 ans
+++ à cet âge!!!
- consonantique ET vocalique
- de lieu, mode, voisement, nasalité
- l’assimiliation facilite la production et diminue les exigences articulatoires
VRAI OU FAUX
la prosodie est déjà bien maîtrisée à 2-3 ans
VRAI
quels sont les patrons de substitution à 3-4 ans
- consolidation des fricatives donc moins d’occlusions
- antériorisation des palatales (aquisition tardive du ʃ,ʒ)
- persistance des difficultés pour R et L
- pas d’erreurs sur les voyelles
quels sont les patrons de réduction à 3-4 ans
- persistance des difficultés affectant la consonne finale
- réduction de groupes consonantiques
- patrons syllabiques se consolident
- difficultés encore présentes avec les mots longs ou les nouveaux mots (charge cognitive trop élevée)
patrons d’assimilation à 3-4 ans
- grande diminution de l’assimilation
- demeure fréquente en contexte de groupe consonantique
ex : toi qui devient kwa ou pwa
patrons de substitution à 4-5 ans
- mêmes patrons qu’à 3-4 ans mais moins fréquents
- occlusives, glides et voyelles toutes maîtrisées
- antériorisation des palatales encore présentes (ʃ,ʒ)
- difficultés avec le R et L
patrons de réduction à 4-5 ans
- beaucoup moins d’erreurs d’effacement
- réduction de groupes consonantiques encore possible mais moins fréquent
- structures syllabiques acquises
- meilleure production de mots longs ou nouveaux mots
normes pour les patrons de transfo au niveau segmental (phonémique)
- antériorisation = LE plus fréquent
- dévoisement plus de 10% entre 42-47 mois
- occlusion inférieure à 10% pour tous les âges
- postériorisation et gliding peu commun
- dénasalisation, voisement, affrication, nasalisation RARES
normes pour les patrons de transfo au niveau syllabique
- réduction groupes consonnantique = LE + fréquent
- chute consonne finale à partir de 24mois et jusqu’à maternelle
- chute consonne initiale, réduction syllabique, assimilation, complexification PEU COMMUNS peu importe l’âge
chronologie acquisition phonèmes
- voyelle
- p,b,m,t,d,n (avant 24mois)
- f,v,z (24 à 36)
- k,g (24-36 à 42)
- l (36-48mois)
- r (42 et 54)
- ʃ,ʒ jusqu’à maternelle on peut voir des difficultés
à quel âge se consolide la production stable de toutes les consonnes
7 ans
acquisition respect du nombre de syllabes
acquis à 36 mois
acquisition structures syllabiques
acquis à 42 mois
PCC ; définition
mesure de précision de la production des consonnes corrélée avec l’intelligibilité et sensible au développement
calcul du PCC pour les normes quebz
- identifier la cible
- transcrire la production (avec les erreurs) en API
- compter le nombre total de consonnes correctes de l’échantillon et diviser par le nombre total de consonnes-cibles dans les mots
- multiplier par 100
quelle est la principale différence pour le PCC entre les normes quebz et anglo
pour les nomes anglo : on considère aussi les sons ajoutés dans le calcul
qu’elle devrait être la valeur moyenne du PCC vers 3 ans
80% environ, donc une bonne maîtrise
VRAI ou FAUX : on a un très bon PCC en bas âge
VRAI, les plus grands changements apparaissent en bas âge. Autour de 3 ans 80% des consonnes sont produites de façon identique à la cible adulte
vers quel âge se consolide la production stable de toutes les consonnes
7 ans
qu’est-ce que l’intelligibilité
la mesure pratique de la compétence communicative malgré la présence de transformations
continuum de l’intelligibilité
- inintelligible
- peu intelligible
- partiellement intelligible
- intelligible avec pls erreurs (erreurs prévisibles ou conformes à l’âge
- intelligible
quels sont les facteurs pouvant influencer l’intelligibilité ((5)
- l’articulation
- la phonologie
- les qualités suprasegmentales
- autres influences linguistiques (vocab, syntaxe)
- la familiarité avec le locuteur
de quelle manière mesure-t-on l’intelligibilité
- estimée par les parents
- nbr de mots compris par un étranger
- nbr de mots compris par le parent (+ rare)
- nbr de mots compris par le transcripteur
comment calcule-t-on l’intelligibilité
- à faire en premier, sans se familiariser avec l’enregistrement
- dans une grille mettre un crochet pour les mots compris
- écouter une seule fois sans répétition
- calculer le pourcentage de mots compris
vers quel âge dit-on qu’un enfant est intelligible
- environ 80% vers 3 ans
- 100% à 4 ans
qu’est-ce que cela nous dit qu’un enfant de plus de 3 ans soit inintelligible
il est un candidat pour une intervention orthophonique
qu’est-ce que la variabilité
mesure de la constance générale des erreurs produites par l’enfant
comment calcule-t-on la variabilité
comparaison entre le nombre de productions différentes pour un mot en fonction du nombre d’erreurs totales produites
- important de se rappeler que les premiers mots des enfants sont produits de manière très variable
à partir de quel âge il y a moins de variabilité dans la production des enfants
à partir de 3 ans : augmentation de la précision articulatoire. La variabilité diminue grandement sauf pour les mots longs
