Approche Differentielle De L'intelligence Flashcards
Historique
19eme siècle: chercheurs déterminer mesure de l’intelligence. Galton: (test pas utilisable) -> intelligence héritable, possible améliorer, notion d’eugénisme.
- 1890: James Mc Keen Cattel, usa = “mental test” mesure différences d’intelligence entre étudiants.
- 1904: Charles Spearman, Angleterre = méthode statistique d’analyse factorielle qui dégage facteurs communs, latents, a des variables observées, mesurées. Intelligence repose sur facteur general, “facteur g” = intelligence générale -> modele unidimensionnel.
- 1905: Binet et Simon -> échelle métrique de l’intelligence -> évaluer âge mental enfants.
- 1912: Wilhelm Stern, Allemagne: notion âge mental et QI, calculé rapport âge mental sur âge réel multiplié par 100. Pas appliquée aux enfant ni retardés.
- 1926: Catharine Morris Cox Miles: “Early mental traits of three hundred geniuses”: estimation a posteriori des QI de 300 personnalités a partir des infos bio sur leur enfance.
- 1939: David Wechler,usa: loi normale pour mesures de rang. Mesure évaluation de l’intelligence évolue = calculable adultes. QI conservé.
- 1939: Thurstone: reprend Spearman et évidencie 7 facteurs principaux. Non exclusion facteur g, modele intelligence devient multidimensionnel.
Psychologie différentielle
Définition
Objet d’étude:
Différents domaines de psy, mais étudiée sous l’angle des variations liées aux individus.
Variations de plusieurs natures:
- variabilité interindividuelle
- variabilité intra individuelle: même individu dans sit ou contextes différents
- variabilité intergroupe
Trouver corrélats psychologiques (aptitudes, personnalité) permettant expliquer différences individuelles de performances observées dans études de psy générale.
Définition intelligence
Pas de définition consensuelle.
Attributs communs: adaptation a un environnement, capacité sélectionner environnement + adapté, capacité transformer son environnement pour rendre adapté.
Prise en compte de l’environnement culturel = utiliser test d’intelligence élaboré pour un type de contexte culturel.
Notion Intelligence = évolutive.
Évaluation des capacités mentales supérieures de Binet et Simon et le calcul du QI.
- évaluer intelligence au travers des activités mentales supérieures Non comme Galton et James Cattel sur base des performances à tâches sensorielles.
- mesurer ces activités issues de l’intégration des infos sensorielles: mémoire, attention, sens pratique, faculté a s’adapter, compréhension -> échelle pour ces facultés.
- première version échelle : données adultes normaux et retardés = différents niveaux intelligence, 1905. Travail étendu aux enfants âges différents.
- pour ch âge de 3-16: caractérise 4-5 items caractéristiques de l’âge sur lesquels s’appuie pour établir ordre développemental.
- additivité de l’âge mental des différents items => ajouter nombre de mois a ch item => intelligence = résultante des différentes activités évaluées par items de l’échelle.
- Stern, 1912: principe QI, rapportant âge chronologique a l’âge mental total déterminé par échelle. Quotient permet ordonnancement individus par rapport a une seule valeur globale, représentative de l’intelligence de l’individu. Aussi indicateur de la vitesse développement enfant.
Facteur g de l’intelligence générale de Spearman et analyses des corrélations
1904: intelligence sous angle different: établir une relation entre activités psychiques élémentaires (relatives à la perception) et activités psy complexes (relatives aux processus cognitifs)
- hypothèse : les 2 types d’activités -> corrélées, car cause commune: intelligence générale.
- travail sur corrélations entre notes scolaires et performances de discrimination sensorielle = mise au point méthode d’analyse des corrélations.
- objectif: isoler variance commune, imputable a facteur intelligence générale, de la variance spécifique a chacune des épreuves.
- isole facteur g grâce théorie bifactorielle.
- interprétation facteur g reste problématique
- contribution à analyse des matrices de corrélations observées
- pose bases analyse factorielle a partir de mesures variables manifestes (effectivement mesurées) et identifier variables latentes, non observables.
Evolution des modèles factoriels
Thurstone
- critiques au modele unidimensionnel de Spearman
- Thurstone propose nouvelle méthode d’analyse factorielle, multiple
- permet identifier facteurs communs aux variables les plus corrélées entre elles, pas toutes les variables.
- méthode appliquée a un grand nombre de données: 56 test, 240 participants => identifie une douzaine de facteurs indépendants, seuls 7 peuvent être interprétés comme aptitudes primaires
Evolution des modèles factoriels
Raymond Cattel
- modélisation de l’intelligence sous forme organisation hiérarchisée de facteurs.
- Burt et Vernon: isolent un facteur général d’intelligence et 2 facteurs de groupe: verbal-éducationnel et kinesthésique-moteur.
- Raymond Cattel => 2 facteurs généraux d’intelligence, pas un: facteur d’intelligence fluide Gf et facteur d’intelligence cristallisée, Gc.
- Gf, facteur intelligence fluide = capacités de raisonnement, surtout en situations nouvelles, fait peu appel aux connaissances acquises.
- Gc, facteur intelligence cristallisée = apprentissages = capacité a apprendre nouvelles connaissance en mettant en oeuvre connaissances acquises et stratégies maîtrisées.
- Horn: poursuit travaux Cattel => 9 facteurs dont Gf et Gc
Evolution des modèles factoriels
Consensus
- pas de consensus malgré seule méthode d’analyse factorielle
- analyse factorielle = méthode qui dépend de 3 types de paramètres: échantillonnage des tests (test en fonction d’une théorie), échantillonnage personnes (permet tests être suffisamment discriminant) et approche utilisée (exploratoire ou confirmatoire).
- Carroll: reprend ensemble données = propose structure factorielle hiérarchique compatible = CHC = Cattel-Horn-Carroll = structure hiérarchique en 3 strates dont facteurs sont proches du modele initial de Cattel et Horn.
- proposition Carroll ajoute une strate, matérialisée par un seul facteur d’intelligence générale
- pose toujours problème interprétation facteur general
- facteur a une réalité statistique, difficile trouver réalité psychologique démontrable.
Echelle de Wechsler
- méthode évaluation intelligence adaptée a population. Approche pragmatique, proche de Binet -> envisage intelligence comme ensemble compétences spécifiques.
- pas notion âge mental, préfère rang qui permet situer individu dans son groupe d’âge. QI = rapport âge mental/âge chrono => inadapté a l’adulte.
- Wechsler situe performances individu dans celle de son groupe d’âge, par étalonnage du test sur population de référence => transformation notes brutes pour que leurs distributions suivent une distribution normale centrée et réduite pour ses écart-types => valeur QI => moyenne 100 et écart-type 15.
- notion âge mental abandonnée
- valeur quotient = indicateur vitesse de développement chez enfant (situe performances dans classe d’âge) = indicateur de rang
- adulte -> seulement indicateur de rang.
Wechsler
- développe 2 sous échelles évaluées par 2 valeurs de QI distinctes: sous échelle verbale et sous échelle de performances.
- sous échelle verbale = raisonnement et connaissances verbalisables: info, mémoire des chiffres, vocabulaire, arithmétique, compréhension et similitudes.
- sous échelle performances = aptitudes ne nécessitant pas être verbalisées: complètement images, cubes, assemblage objets et code.
- distinction empirique en 2 formats est dans mode d’évaluation items:
1- sous échelle verbale s’appuie sur items aux réponses verbales, non chronométrées et évaluées sur justesse.
1- sous échelle performance s’appuie sur items aux réponses non verbales, chronométrées et évaluées sur justesse et rapidité.
Autres échelles Wechsler
- À destination des adultes, la WAIS pour Wechsler Adult Intelligence Scale, initialement éditée en 1955
- À destination des enfants de 6 à 16 ans, la WISC pour Wechsler Intelligence Scale for Children, publiée initialement en 1949
- À destination des enfants d’âge préscolaire, la WPPSI pour Wechsler Preschool and Primary Intelligence Scale, éditée en 1967
Echelles plusieurs fois révisées. Notamment, avec la WISC IV, la structure de l’échelle a évolué vers une approche plus multidimensionnelle de l’intelligence, en proposant l’évaluation de 4 indices d’intelligence.
Le WISC IV : une échelle de l’intelligence clairement multidimensionnelle
2004
Évalue 4 indices distincts au lieu de 2, a permis de clarifier certaines difficultés d’interprétation.
Subtests ont été repensés pour les rendre congruents avec les indices qu’ils évaluent, mais aussi pour rendre la passation à la fois plus simple et plus attrayante pour l’enfant par rapport à la version précédente
Organisation des épreuves du WISC IV
Le QI total qui permettra de situer le fonctionnement de l’enfant par rapport à sa classe d’âge, est calculé à partir des 4 indices fondamentaux qui le composent.
- Indice de compréhension verbale (ICV)
- Indice de raisonnement perceptif (IRP)
- Indice de mémoire de travail (IMT)
- Vitesse de traitement (IVT).
Indice de compréhension verbale (ICV)
WISC IV
Evalue essentiellement l’intelligence cristallisée du modèle CHC. Cet indice vise à évaluer les connaissances acquises et le langage. Rend compte de apprentissage scolaire, dépendant du contexte: milieu social, opportunités d’apprentissage. Langage déterminant: subtest s’appuient sur épreuves verbales + connaissances acquises a travers langage. Indice calculé ̀ partir du score à 3 épreuves:
- Similitudes. L’épreuve consiste à dire en quoi les 2 mots énoncés oralement se ressemblent. Pour l’enfant, il s’agit de trouver des similitudes ou le concept commun aux 2 mots. Cette épreuve évalue donc le raisonnement sur une base verbale et la capacité à extraire des concepts.
- Vocabulaire. L’épreuve consiste pour l’enfant à donner une définition des mots énoncés. Elle permet donc d’évaluer les connaissances lexicales courantes, les concepts verbaux, une forme de mémoire à long terme et plus globalement le développement du langage.
- Compréhension. Cette épreuve évalue la compréhension que l’enfant a des situations sociales usuelles et des principes de vie sociale. Non seulement cette épreuve évalue la compréhension et l’expression verbale à un premier niveau et à un second niveau, la connaissance des conventions et normes sociales.
Indice de raisonnement perceptif (IRP)
WISC IV
Indice proche intelligence fluide. Evaluation non-verbale de compétences ne reposant pas sur des connaissances acquises. mesure des dimensions cognitives communes à l’ICV plus des dimensions plus spécifiques. Les épreuves se focalisent sur le raisonnement et ne sont donc pas chronométrées. Il se compose de 3 épreuves:
- Cubes. Il s’agit de reproduire un motif bicolore (présenté sur une image) à partir de cubes eux aussi bicolores. Cette épreuve mesure donc les capacités de l’enfant à analyser et à abstraire. Il faut savoir manipuler mentalement des formes spatiales.
- Identification de concepts. La tâche consiste à identifier dans chacun des 3 ensembles différents les images (1 par ensemble) qui illustrent le même concept. Cette épreuve mesure donc non seulement les capacités à abstraire, à former des concepts mais aussi à faire des catégories. Elle met aussi en jeu la flexibilité mentale de l’enfant car l’épreuve nécessite de savoir inhiber les réponses suscitées par des distracteurs (des paires faciles à trouver).
- Matrices. À partir d’une matrice incomplète, l’enfant doit choisir la figure manquante parmi 5. Ici, c’est évidemment le raisonnement analogique, basée sur une analyse visuo-spatiale des motifs, qui est ici principalement évaluée. De plus, la capacité à faire des inférences est aussi bien mesurée par cette épreuve.
