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Développement typique > ALL > Flashcards

ALL Flashcards

1
Q

C’est quoi: habiletés pragmatique

A

capacités d’usage du langage dans un contexte social

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Q

5 composantes du langage

A
  • phonologie
  • sémantique
  • morphologie
  • syntaxe
  • pragmatique
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3
Q

Quand les habiletés pragmatiques apparaissent essentielles à l’enfant et pourquoi?

A

vers l’âge de 4-5 ans.

pcq période où commence véritablement à jouer interactivement avec pairs.
important pour développement social.

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4
Q

Pouquoi habiletés pragmatiques sont ncessaires?

A

Pour faire face à des situations d’interaction sociales de plus en plus nombreuses, complexes et diversifiées (p.ex blagues, se faire taquiner, etc.)

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5
Q

2 catégories d’habiletés pragmatiques

A
  • habiletés de conversation

- fonctions/intentions de communication

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6
Q

5 éléments d’habiletés de conversation

A
  • Interaction avec l’adulte
  • Habiletés contribuant à l’interaction
    (regard; attention conjointe; pointer; imitation; persévérance)
  • Règles de conversation
    (quantité; qualité; pertinence; manière)
  • Gestion de la conversation
    (tours de rôle; introduction du sujet; maintien du sujet)
  • Bris de communication
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7
Q

5 habiletés de conversations qui contribuent à l’interaction

A

Regard ; attention conjointe ; pointer ; imitation ; persévérance

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8
Q

Comment l’interaction avec l’adulte contribuent aux habiletés de conversation

A
  • les routines répétées
  • l’échafaudage de l’adulte
  • interactions deviennent des prises de tours
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9
Q

4 règles/maximes de conversation de Grice

A
  • règle de quantité
    (donner assez d’info)
  • règle de qualité
    (dire vérité)
  • règle de relation/pertinence
    (suivre le thème)
  • règle de manière
    (être clair, bref, ordonné)
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10
Q

3 éléments de la gestion de la conversation

A
  • tours de rôle
  • introduction du sujet
  • maintien du sujet
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11
Q

comment reconnaître son tour de parole?

A

Pause, intonation, regard, mouvement du corps, syntaxe

maitrisé vers 4 à 5 ans

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12
Q

Comment évolue l’introduction du sujet de l’enfant?

A

très concret à moins concret
“here and now”/savoir commun –>
augmentation des choix de sujets (aime/aime pas; à moi; évènements récents) –>
sentiments/attitudes/évènements déplacés dans le temps

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13
Q

C’est quoi? le maintien du sujet

A

comment l’énoncé de un fait suite à l’énoncé précédent de l’interlocuteur

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14
Q

Qu’est ce qui permet l’amélioration du maintien du sujet

A

l’augmentation du vocabulaire et habiletés grammaticale. Permet plus de liens entre les énoncés

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15
Q

3 facteurs qui influencent le nombre de tours sur un même sujet

A
  • familiarité du sujet
  • compréhension du sujet
  • compréhension du langage utilisé par l’interlocuteur
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16
Q

V ou F:
A= « On va faire des biscuits » | E= « Au chocolat »
est un exemple de contingence linguistique

A

Faux.

A= « On va faire des biscuits » | E= « Au chocolat »
est un exemple de contingence contextuelle

A= « On va faire des biscuits » | E= « Moi fait biscuits »
est un exemple de contingence linguistique

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17
Q

2 éléments nécessaires dans processus de réparation des bris de communication

A
  • prendre en considération l’auditeur

- rendre plus explicite l’intention et le message

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18
Q

2 types de tentatives de réparation de bris de communication

A
  • répéter
  • réviser
    (mais peut aussi ignorer)
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19
Q

Comment l’enfant exprime une demande de clarification: à 2 ans? à 3-4 ans? à 5 ans?

A

2 ans: non-verbal (p.ex. expression faciale de confusion)

3-4 ans: demandes non-spécifiées (p.ex. quoi? hein?)

5 ans: peut évaluer partie non-comprise et faire une demande de réparation précise

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20
Q

Comment l’enfant réagit aux demandes de clarification: à 2 ans? 3 ans? 4 ans?

A

2 ans:
principalement répétition
parfois révision (changer mot/prononciation)

3 ans:
moins de répétition
révision: substituer un mot (plus vocab = meilleure chance succès) ou reformulation

4 ans:
élaboration phrase pour clarifier partie pas claire

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21
Q

comment reconnaître communication intentionnelle? (5 éléments)

A
  • Gestes et vocalisation stables
  • Contact visuel avec partenaire
  • Attente de la réaction du partenaire (pause)
  • Persistance pour transmettre le message (répéter, modifier)
  • Émergence graduelle des éléments
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22
Q

4 stades de communication intentionnelle et symbolique

A
  • comportements spontanés (0-3 mois)
    réflexes/réactions à environnement
  • comportements intentionnels (4-8 mois)
    dirigés vers jouet/activité. communication échafaudée par interlocuteur
  • communication intentionnelle (9-12 mois)
    dirigé vers interlocuteur (avec vocalisations/gestes/regard). message non-verbal cherchant un résultat.
  • communication symbolique (+ 12 mois)
    utilise mots/symboles/gestes/jeu symbolique dirigé vers interlocuteur. exprime concepts/idées avec symboles vocaux/gestuels
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23
Q

3 intentions précoces de communication

A
  • refuser/rejeter
  • requêter/demander
  • commenter
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24
Q

Définition d’acte de langage

A

ce qui est accompli en produisant l’énoncé

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25
Q

8 actes de langage précoces de Dore

A

Demande d’action | protester | demande d’information | répondre | saluer | répéter | pratiquer | attirer l’attention de l’adulte (« calling »)

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26
Q

2 sphères du langage

A
  • Réceptive (compréhension du langage)
  • Expressive (expression du langage)
  • peut aussi diviser comme oral (réceptif et expressif) & écrit (réceptif (lecture) et expressif (écriture, orthographe).
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27
Q

3 composantes du langage

A
  • forme (comment)
    Phonologie, morphologie, syntaxe (organisation des phonèmes, des mots, des phrases)
  • contenu (quoi)
    Vocabulaire/lexiques, sens des mots, liens entre les idées
  • utilisation (pourquoi)
    Intentions de communication, habiletés conversationnelles, types de discours, règles du discours
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28
Q

3 composantes d’un acte de langage (“speech act”)

A

composante locutoire = ce qui est dit
composante illocutoire = ce qui est sous-entendu
composante perlocutoire = ce qu’on cherche comme effet

Exemple:
Speaker says: “Could you pass the salt?”
Locution: questions the ability of the listener to carry out the action
Illocutionary force: request for salt
Perlocution: passing the salt

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29
Q

Qu’est-ce qui distingue la communication intentionnelle

A

le but de communiquer quelque chose avec geste/mot/etc.

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30
Q

Quel changements aux composantes du langague surviennent à l’âge scolaire?

A

accent sur le contenu et l’utilisation du langage (au lieu de la forme du langage)

*avant, accent sur vocab et syntaxe. âge scolaire, bcp accent sur vocabulaire et sur pragmatique.

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31
Q

À quel âge les enfants ont des habiletés cognitives et communicatives équivalentes aux adultes?

A

par l’âge de 12 ans

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32
Q

V ou F:

Croissance plus lente du langage à l’âge scolaire

A

Vrai.
Reflet du développement systématique et de la stabilisation de la formation de mots et des règles de structures de phrases

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33
Q

Quand inventaire phonétique complet?

A

Par 8 ans

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34
Q

Quand conscience phonologique acquise?

A

5 à 6 ans

mais émergence dès 3-4 ans

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35
Q

Qu’est-ce qui change de l’apprentissage de vocabulaire à l’âge scolaire (4 éléments)

A
  • Enseignement explicite.
  • Vocabulaire enrichi par contextes variés - souvent lors de lecture
  • Nouveaux mots selon variations morphologiques
  • Taux de croissance ralentit et se stabilise
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36
Q

À quel âge se maitrise les suivantes:

  • compréhension des propositions dans les phrases
  • compréhension et utilisation de verbes et mots grammaticaux plus avancés
  • compréhension de la locution « parce que »
  • utilisation de phrases passives
  • jugement de l’exactitude de la grammaire (grammatical ou non)
A
  • 5 ans : utilisation de phrases passives
  • 6 ans : compréhension des propositions dans les phrases
  • 7 ans : compréhension de la locution « parce que »
  • 8 ans : jugement de l’exactitude de la grammaire (grammatical ou non)
  • 9 ans et plus : compréhension et utilisation de verbes et mots grammaticaux plus avancés
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37
Q

Quel domaine linguistique démontre le plus de croissance à l’âge scolaire?

A

la pragmatique

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38
Q

3 types de discours

A

Conversation | Récits/narration | Exposition

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39
Q

Définition du discours

A

Ensemble d’énoncés (ou de tours de parole) organisés, liés de façon cohésive (minimum de 2 énoncés produits un après l’autre sur un même sujet)

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40
Q

Différence entre

Conversation | Récits/narration | Exposition

A

Conversation :

  • Discours de la vie quotidienne (interaction avec un partenaire de communication)
  • Habiletés déjà établies avant entrée à l’école qui continuent à se raffiner

Narration (“personal story”):
- Raconter une histoire, un évènement, etc

Exposition (« expository discourse ») :

  • bcp travaillé en scolaire
  • Discours du curriculum
  • Communiquer de l’information, expliquer, décrire, impliquer.
  • À l’oral et à l’écrir
  • Plusieurs types descriptifs et explicatifs.
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41
Q

4 types de récits

A

Révélation (« account »)

Raconter à nouveau (« recount »)

Raconter un événement (« eventcast »)

Histoires (« stories »)

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42
Q

7 composantes de la grammaire du récit

A

contexte, évènement déclencheur, réponse interne, plan, action(s), conséquence, réaction

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43
Q

Définition de “grammaire du récit”

A

Ensemble de composantes et règles qui forment un cadre narratif (structure interne de l’histoire)

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44
Q

Caractéristiques du langage oral VS. langage écrit

A

Langage oral

  • Système auditif pour traiter parole
  • Apprentissage implicite
  • Enfants apprennent presque tous à parler

Langage écrit

  • Système visuel pas fait pour traiter le langage
  • Apprentissage explicite
  • Enfants peuvent ne pas apprendre à lire et écrire sans appui
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45
Q

Quand commence littératie émergente?

A

Apprentissage de la lecture commence habituellement avant l’âge scolaire vers 1 an (lorsque l’enfant est exposé aux livres et regarde des livres avec l’adulte)

Développement de diverses connaissances et habiletés qui le prédisposent à l’apprentissage de la lecture

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46
Q

Définition des habiletés d’éveil à l’écrit

A

Ce que les enfants connaissent au sujet du langage écrit avant d’apprendre à lire

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47
Q

Quel est le précurseut principal du développement du langage écrit?

A

Le développement du langage oral

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48
Q

Quand commence conscience phonologique (niveau primaire)?

A

De 2 à 3 ans

*rimes = partie de l’éveil à la conscience phonologique, bcp présent dans livres ou TV pour enfants

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49
Q

3 éléments de la conscience de l’écrit

A
  • Fonctions de l’écrit
    (lettres servent à ça, mots servent à ça)
  • Conventions de l’écrit
    (entre mots espaces, livre tourne page, lire de gauche à droite, etc.)
  • Formes du langage écrit
    (bulles pour penser vs parler, etc.)

(Entre 3 et 4 ans)

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50
Q

Quoi et quand: connaissance alphabétique

A

Connaître le nom des lettres.

Entre 3 et 4 ans.

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51
Q

À quel âge enfant fait pas de lien entre langage oral et langage écrit

A

3-4 ans.

2 systèmes séparés oral et écrit.

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52
Q

À quel âge enfant commence à communiquer par dessins?

A

Vers 3 ans. Mais signes ont aucun lien avec langage oral.

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53
Q

Quand enfant commence à apprendre nom des lettres et apprendre à tracer?

A

Vers 4 ans.

MAIS même si apprend nom des lettres et apprend à tracer, comprend pas que: lettres = sons.

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54
Q

6 composantes du langage écrit?

A
  • Traitement visuel
  • Identification de mots + orthographie
    (habiletés de base)
  • Compréhension + production
    (habiletés de haut niveau)
  • Calligraphie

(compréhension + identification de mots = réceptif/lecture)
(production + orthographe = expressif/écriture)

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55
Q

3 exigences pour l’apprentissage du langage écrit

A
  • Système cognitif fonctionnel et efficace
  • Motivation de l’enfant
  • Enseignement et support
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56
Q

Précurseurs du langage écrit (5 + 3)

A
  • Traitement visuel et visuo-attentionnel
  • Calligraphie
  • Traitement phonologique (mémoire phono, accès phono, conscience phono)
  • Connaissance alphabétique
  • Principe alphabétique
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57
Q

4 composantes du traitement visuel

A
  • Mouvements oculaires
    (fixation oculaire + saccade oculaire)
  • Reconnaissance visuelle des mots
    (reconnaissance automatique comme “images”)
  • Récupération rapide
    (extraire rapidement mots de mémoire visuelle long terme)
  • Traitement visuoattentionnel
    (prédictif de niveau de lecture. p.ex. fenêtre visuelle)
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58
Q

Étapes de développement de calligraphie: 4-5 ans? 1ère année? 10 ans? Ado?

A

4-5 ans: Début traçage lettres + apprend tenir crayon

1ère année: Apprentissage formel de l’écriture

10 ans: Maitrise partielle de l’automatisation du geste graphique

Ado: Maitrise de l’automatisation du geste graphique

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59
Q

Définition de traitement phonologique

A

Capacité à construire un système de représentations phonologiques à partir de l’entrée auditive

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60
Q

2 influences sur qualité des représentations phonologiques

A
  • qualité des représentations varient selon qualité de stimulation (milieu, exposition, enseignement)
  • qualité des représentations influencée selon richesse du vocabulaire
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61
Q

2 éléments de boucle phonologique

A
  • entrepot phonologique (MCT verbale)

- système de répétition (boucle)

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62
Q

Définition conscience phonologique

A

Capacité à reconnaître les unités sonores qui composent les mots (phonèmes, rimes, syllabes) et les manipuler intentionnellement

63
Q

5 types de tâche axées sur la conscience phonologique

A
  • Fusion
    (combiner des parties de mots en mots entiers)
  • Isolement
    (dire seulement une partie d’un mot)
  • Segmentation
    (décomposer un mot en parties)
  • Suppression
    (enlever une partie d’un mot - début ou fin)
  • Substitution
    (remplacer une partie d’un mot par autre)
64
Q

V ou F:

La conscience phonologique se développe de holistique –> segmentale.

A

Vrai.

Représentation phonologique plus précise devient nécessaire avec augmentation du vocabulaire.

65
Q

Définition de principe alphabétique

A

correspondance graphème-phonème/phonème-graphème
comprendre qu’une lettre ou groupe de lettres (graphème) correspond à un son (phonème)
essentiel à l’apprentissage de lecture/écriture

66
Q

2 voies de traitement différentes pour les habiletés de base (identification de mots + orthographe)

A
  • Voie assemblage (indirecte/phonologique) | mots inconnus | assemblage de mots par fusion phonémique + convertit lettres en phonèmes ou vice-versa
  • Voie adressage (indirecte/orthographique) | mots connus | reconnait mots par séquence de lettres - accès direct à la représentation en mémoire sans passage par la représentation phonologique

(mots qui ne s’écrivent pas au sons doivent passer par la voie d’assemblage. lorsque connu, c’est automatique donc passe par voie d’adressage)

67
Q

3 habiletés de langage écrit de haut niveau

A
  • compréhension de lecture
  • fluidité de lecture
  • production de textes
68
Q

2 habiletés de langage écrit de bas niveau (en lecture et orthographe de mots)

A
  • voies de lecture et d’écriture (assemblage et adressage)

- automaticité (précision et vitesse, sans effort)

69
Q

Quelles sont les deux intentions de la lecture et de l’écriture?

A
  • Littératie précoce = apprendre à lire et écrire (1ere à 3e année)
  • Littératie conventionnelle = lire et écrire pour apprendre (4e année et +)
70
Q

3 sections du pharynx

A
  • Nasopharynx (cavité nasale)
  • Oropharynx (cavité buccale)
  • Laryngopharynx OU oesopharynx (cavité pharyngale)
71
Q

2 sphincters de l’oesophage

A
  • Sphincter crico-pharyngien : sphincter œsophagien supérieur
  • Cardia : sphincter œsophagien inférieur
72
Q

définition de l’oesophage

A

Conduit musculomembraneux appartenant au tube digestif interposé entre le pharynx et l’estomac

73
Q

4 phases de déglutition

A

Phase orale préparatoire –> Phase orale –> Phase pharyngée –> Phase oesophagienne

74
Q

4 moyens de protection de la voie respiratoire

A
  • Élévation et mouvement antérieur du larynx
  • Adduction des plis vocaux
  • Épiglotte se referme sur le larynx
  • Cessation de la respiration
75
Q

Description de la phase orale préparatoire (#1) de déglutition (5 éléments)

A
  • Phase volontaire (c’est un choix)
  • Préparation du bolus
  • Croquage et mastication de la nourriture pour qu’elle puisse être avalée (forme et texture)
  • Muscles et structures de la bouche et du visage (pour fermer lèvres, former bolus, etc.)
  • Salive (décomposition)
76
Q

Description de phase orale (#2) de déglutition (3 éléments)

A
  • Langue pousse le bolus vers l’arrière de la bouche
  • Nécessite de la force au niveau de la langue et de la coordination
  • Cavité buccale étanche
77
Q

Description de phase pharyngée (#3) de déglutition (4 + 1 éléments)

A
  • Palais mou lève pour fermer le port vélopharyngé
  • Fermeture du larynx
  • Propulsion du bolus par le dos de la langue
  • Protection de la voie respiratoire
  • Potentiel accru d’aspiration
78
Q

Description de phase oesophagienne (#4) de déglutition (4 éléments)

A
  • Relâchement du sphincter œsophagien supérieur
  • Péristaltisme : suite d’ondes d’une contraction musculaire (au dessus du bolus qui pousse par en bas) qui fait progresser le contenu du tube digestif
  • Bolus arrive à l’estomac
  • Relâchement du sphincter œsophagien inférieur (cardia)
79
Q

2 éléments qui influencent le développement des habiletés reliées à l’alimentation

A
  • Croissance physique
    (changement de la forme de la bouche)
  • Développement du système nerveux
    (meilleur contrôle du corps et du mécanisme oro-moteur)
80
Q

5 réflexes reliés à l’alimentation présents à la naissance

A
  • Nausée
  • Points cardinaux (“rooting”)
  • Succion - déglutition
  • Phasique de morsure (“bite and release”)
  • Toux
81
Q

4 mouvements alimentaires

A

“suckling”
têter (“sucking”)
“munching”
mâcher

82
Q

5 changements déglutition chez personnes âgées

A
  • Altérations des tissus oraux
  • Faiblesse des muscles du mécanisme oral
  • Changements aux glandes salivaires
  • Perte de dents
  • Diminution de sensation de goût
83
Q

Conséquences des changements de déglutition chez personnes âgées

A
  • avaler requiert plus d’effort
  • avaler requiert plus de temps
  • choix d’aliments mous
  • réduction de quantité de la nourriture
84
Q

3 différentes facteurs physiques associés à l’âge qui impactent communication chez personnes âgées

A
  • perte auditive
  • acuité visuelle résuite
  • fonctions exécutives ralenties/diminuées (mémoire, attention, vitesse de traitement cognitif, inhibition)
85
Q

Nomme les 3 composantes de communication affectées par vieillissement

A
  • parole
  • vocabulaire
  • discours
86
Q

Quels 2 réflexes reliés à l’alimentation persistent après 1 an?

A

Toux + nausée

*Âges de disparition
Points cardinaux ("rooting) = 4 mois
Succion - déglutition = 6 mois
Phasique de morsure = 9 à 12 mois
87
Q

Quels sont les âges de disparition des réflexes reliés à l’alimentation?

A 
Âges de disparition
Points cardinaux ("rooting) = 4 mois
Succion - déglutition = 6 mois
Phasique de morsure = 9 à 12 mois
Toux + nausée = persistent
88
Q

C’est quoi différence entre “suckling” et têter?

A

Suckling

  • primitif/réflexe
  • mouvement large machoire
  • mouvement langue avant/arrière

Têter

  • langue bouge indépendamment de machoire
  • fermeture lèvres
89
Q

C’est quoi différence entre “munching” et mâcher?

A

“munching”

  • alternance rythmique ouverture/fermeture mâchoire
  • mouvement latéral de la langue (pour déplacer nourriture)

mâcher
- rotation de mâchoire (pour briser nourriture en petits morceaux)

90
Q

Qu’est ce que le réflexe alimentaire de points cardinaux “rooting”? Disparait quand?

A

Stimulus tactile près des lèvres –> tourner la tête vers.

Disparait à 4 mois.

91
Q

Qu’est ce que le réflexe alimentaire de succion-déglitution? Disparait quand?

A

Pression au palais dur (de tétine ou doigt) –> sucer et avaler d’un coup.
Disparait à 6 mois.

92
Q

Qu’est ce que le réflexe alimentaire de phasique de morsure “bite and release”? Disparait quand?

A

Pression aux gencives –> ouverture/fermeture rythmique de machoire.
Disparait à 9-12 mois.

93
Q

Espace dentaire normatif? Postérieur et antérieur?

A

Espace libre optimal entre dents au repos.
Postérieur = 2-3mm entre molaires
Antérieur = 2-5mm entre incisives

94
Q

Patron moteur lingual typique du bébé?

A

Posture/mouvement lingual bas et antérieur à la naissance.

Avec croissance normale, devient plus mature en élevant contre palais.

95
Q 
# de dents lots de dentition primaire et permanente.
Période de temps de la dentition mixte.
A

Dentition primaire = 20 dents
Dentition permanente = 32 dents
(différence = pas prémolaires et dents sagesse)

Dentition mixte = 6 à 13 ans

96
Q

Qu’est-ce qui peut être affecté par les suces?

A
  • forme des arcades dentaires + palais dur + strucures oromyofonctionnelles
97
Q

Facteurs qui contribuent aux performances réduites de communication chez personnes âgées (4)

A
  • contexte interpersonnel
  • buts de communication différents
  • habiletés, attentes et attitudes des partenaires de conversation
  • utilisation de stratégies pour compenser les difficultés d’audition/mémoire
98
Q

À quel âge habitude de suce doit être arrêtée?

A

Exempt d’impact permanent jusqu’à âge de 3-4 ans.

99
Q

V ou F:

Les habiletés pragmatiques favorisent la réussite scolaire.

A

Vrai

Les habiletés pragmatiques favorisent la réussite scolaire.

100
Q

V ou F:

Les interactions prennent éventuellement la forme d’un dialogue grâce à l’attention conjointe.

A

Faux.

Les interactions prennent éventuellement la forme d’un dialogue grâce au tour de rôle.

101
Q

Vers quel âge les enfants commencent à pointer pour attirer l’attention de l’adulte vers un objet?

A

9 à 12 mois

102
Q

De 6 à 10 mois, quelle est la fonction de pointer?

A

Pas pour solliciter regard de l’adulte, mais pour diriger sa propre attention vers l’objet.
Mais, commence à comprendre le geste de pointer en suivant avec son regard.

103
Q

Quelle est la différence en imitation entre les productions vocales et les gestes pendant la 1ère année de vie?

A

Adulte imite productions vocales du bébé plus que l’inverse.
Enfant imite plus les gestes de l’adulte. Enfant prend son “tour” en imitant ce que l’adulte a fait.
(comportements bien établis à 8-9 mois)

104
Q

Quel % des messages échouent du premier coup? QUel % échoue au complet?

A

50% des messages des bébés ne sont pas compris du premier coup
Mais, seulement 5% des messages échouent complètement

105
Q

À quel âge l’enfant développe attention conjointe?

A

10-12 mois

106
Q

Quelle réalisation permet l’attention conjointe?

A

Attention conjointe permet de comprendre qu’on a un sujet en commun.
Objet dans ligne du regard mérite attention + peut se servir de la même habileté pour attirer l’attention de l’adulte vers qqchose.

107
Q

À l’âge scolaire précoce (5 ans), le vocabulaire expressif augmente vers plus de:

A

2000 mots

108
Q

V ou F.

Entre 5 et 6 ans, il y a une prédominance de récits anecdotiques

A

Vrai

+/- 70% des récits sont anecdotiques entre 5 et 6 ans

109
Q

Définition du type de récit:

Révélation (« account ») (2 éléments)

A

Révélation (« account »)

  • Récits spontanés et individuels où l’enfant partage ses expériences
  • Ne rapporte pas des informations demandées par l’adulte
110
Q

Définition du type de récit:

Raconter à nouveau (« recount ») (2 éléments)

A

Raconter à nouveau (« recount »)

  • Expériences antérieures auxquelles l’enfant a participé/observé/lu
  • À la suite d’une demande de l’adulte
111
Q

Définition du type de récit:

Raconter un événement (« eventcast ») (2 éléments)

A

Raconter un événement (« eventcast »)

  • Explication d’un événement courant ou anticipé
  • Possibilité d’utilisation pour diriger un autrui lors du jeu imaginaire
112
Q

Définition du type de récit:

Histoires (« stories ») (2 éléments)

A

Histoires (« stories »)

  • Fiction et variété de contenu interminable
  • Patron/structure connue : personnage principal surmonte un problème/défi
113
Q

Quelle est la fondation du discours narratif?

A

Les scripts fondés par les expériences.

donne structure début milieu fin

114
Q

V ou F.

Pendant la période scolaire, les récits sont utilisés pour maintenir des relations sociales.

A

Vrai.

115
Q

Les tâches les plus saillantes de conscience phonologique sont:

A

La fusion et la segmentation phonémique.

116
Q

V ou F.

La voie d’assemblage comprend l’application de la correspondance phonème-graphème pur chacun des phonèmes du mot.

A

Vrai

117
Q

À quel âge l’enfant peut refermer sa bouche autour d’une paille?

A

24 mois.

118
Q

à quel âge change la forme de la bouche?

A

6 mois.

119
Q

À quel âge le “grading” (adapter comment grand ouvrir la bouche) du mouvement de la machoire?

A

36 mois

120
Q

À quel âge le transfert souple de nourriture (“smooth transfer”) d’un côté à l’autre de la bouche?

A

36 mois.

121
Q

À quel âge nettoie les lèvres avec la langue?

A

24 mois.

122
Q

À quel âge assez coordination de séquence sucer-avaler-respirer pour permettre de boire dans une tasse?

A

12 mois.

123
Q

À uel âge l’émergence du mouvement de rotation de la mâchoire pour mâcher?

A

12 mois

124
Q

À quel âge peut nettoyer les lèvres avec la langue?

A

24 mois.

125
Q

À quel âge peut fermer les lèvres pour mâcher?

A

15 mois

126
Q

À quel âge peut croquer qqchose dur de façon controlée?

A

15 mois

127
Q

À que âge commence à être capacle de transférer nourriture à travers médiane (mid-line)?

A

12 mois

128
Q

À quel âge formes de mouvements reliés à l’alimentation plus ou moins adultes?

A

3 ans.

129
Q

Sur quoi dépend le développement des expressions figurées?

3 facteurs

A
  • les connaissances lexicales
    (savoir “corde” aide à comprendre “il pleut comme des cordes”)
  • les contextes d’apprentissage
    (en contexte vs. isolé)
  • la transparence métaphorique
    (si métaphore ressemble à ce qu’elle décrit)
130
Q

V ou F

Langage social/interpersonnel est plus important que langage idéationnel au scolaire.

A

Faux.

Le langage idéationnel ou “relié au texte” devient plus important que langage social/interpersonnel en scolaire.

131
Q

à quel âge commence à utiliser des conjonctions adverbiales (après, puis, mais, etc.)?

A

6 ans

132
Q

Quel âge le discours narratif comprend début, fin, problème et résolutions?

A

7 ans

133
Q

Quel âge enfant produit tous les éléments de la grammaire du récit?

A

9 ans.

134
Q

Quel âge utilisation de conjonctions adverbiales (p.ex. alors, toutefois, vraiment, probablement)?

A

12 ans.

135
Q

V ou F.
Lire c’est encoder dans la modalité visuelle.
Écrire c’est décoder dans la modalité visuelle.
Tous deux dans une langue déjà acquise.

A

Faux.
Lire c’est décoder dans la modalité visuelle.
Écrire c’est encoder dans la modalité visuelle.
Tous deux dans une langue déjà acquise.

136
Q

Qu’est-ce que l’enfant fait de 0 à 3 ans qui aide par rapport au langage écrit? (2 éléments)

A
  • interagit avec les livres (intéret pour l’écrit)

- développe le langage oral (LE précurseur)

137
Q

À quel âge enfant a tendance à croire que formes écrites des mots reflètent leur signification?

A

vers 4 ans.

P.ex. croit que coccinnelle plus gros que train (à cause du nombre de lettres)

138
Q

À quel âge le début de compréhension du système alphabétique donne lieu parfois à une “écriture inventée”?

A

vers 4-5 ans

p.ex. SO6 pour saucisse

139
Q

Qu’est-ce que prédit les capacités de traitement visuoattentionnel?

A

le niveau de lecture

140
Q

Quel son fait la lettre d?
Quel son fait cette lettre: “d”?
Quelle lettre fait le son /s/?
C’est quoi?

A

Principe alphabétique

une lettre ou groupe de lettres (graphème) correspond à un son (phonème)

141
Q

À quel âge le principe alphabétique devrait être acquis sinon on le priorise?

A

Fin jardin.

5 ans

142
Q

3 facteurs qui influencent la compréhension de lecture

A
  • précision et vitesse de lecture
  • habiletés langagières (vocab, syntaxe)
  • habiletés métalinguistiques
143
Q

À quelle voie passe l’identification/orthographe de mots lorsque c’est plus implicite?

A

De la voie d’assemblage à la voie d’adressage.

144
Q

Combien de mots peuvent être lus et écrits via voie directe (adressage) à la fin 2e année?

A

mots lus (750) et écrits (500) via voie directe

145
Q

Quand émerge l’orthographe grammaticale?

A

3-4 année

146
Q

Que permet l’automaticité en langage écrit?

A

permet d’attribuer plus de ressources cognitives aux habiletés de haut niveau (compréhension/production) au lieu de bas niveau (identification/orthographe)

147
Q

Quand est appris l’orthographe continue?

A

À partir de 4e année

148
Q

Quand textes deviennent plus complexes à comprendre et produire à l’écrit qu’à l’oral?

A

À partir de 4e année

149
Q

Comment le vieillissement affecte la parole?

4 éléments

A
  • qualité de voix
  • intensité de la voix
  • vitesse de parole
  • fluidité de parole
150
Q

Comment le vieillissement affecte le vocabulaire?

2 éléments

A
  • pas de changement en vocabulaire réceptif,

- changement au vocabulaire expressif pcq difficultés d’accès lexical

151
Q

Comment le vieillissement affecte le discours?

4 +1 éléments

A
  • réduction de longueur des phrases
  • réduction de complexité des phrases
  • mémoire affecte type de discours
  • compréhension phrases influencée par perte auditive/bruit/mémoire
    (*discours est souvent la partie la plus affectée pcq plus complexe)
152
Q

À quel âge débute la conscience de l’écrit

A

entre 3 et 4 ans

153
Q

À quel âge début la connaissance alphabétique?

A

entre 3 et 4 ans

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