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Développement typique > 1 - Habiletés pragmatiques > Flashcards

1 - Habiletés pragmatiques Flashcards

1
Q

C’est quoi: habiletés pragmatique

A

capacités d’usage du langage dans un contexte social

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Q

5 composantes du langage

A
  • phonologie
  • sémantique
  • morphologie
  • syntaxe
  • pragmatique
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3
Q

Quand les habiletés pragmatiques apparaissent essentielles à l’enfant et pourquoi?

A

vers l’âge de 4-5 ans.

pcq période où commence véritablement à jouer interactivement avec pairs. important pour développement social.

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4
Q

Pouquoi habiletés pragmatiques sont ncessaires?

A

Pour faire face à des situations d’interaction sociales de plus en plus nombreuses, complexes et diversifiées (p.ex blagues, se faire taquiner, etc.)

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5
Q

2 catégories d’habiletés pragmatiques

A
  • habiletés de conversation

- fonctions/intentions de communication

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6
Q

5 éléments d’habiletés de conversation

A
  • Interaction avec l’adulte
  • Habiletés contribuant à l’interaction (regard; attention conjointe; pointer; imitation; persévérance)
  • Règles de conversation (quantité; qualité; pertinence; manière)
  • Gestion de la conversation (tours de rôle; introduction du sujet; maintien du sujet)
  • Bris de communication
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7
Q

5 habiletés de conversations qui contribuent à l’interaction

A

Regard ; attention conjointe ; pointer ; imitation ; persévérance

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8
Q

Comment l’interaction avec l’adulte contribuent aux habiletés de conversation

A
  • les routines répétées
  • l’échafaudage de l’adulte
  • interactions deviennent des prises de tours
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9
Q

4 règles/maximes de conversation de Grice

A
  • règle de quantité
    (donner assez d’info)
  • règle de qualité
    (dire vérité)
  • règle de relation/pertinence
    (suivre le thème)
  • règle de manière
    (être clair, bref, ordonné)
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10
Q

3 éléments de la gestion de la conversation

A
  • tours de rôle
  • introduction du sujet
  • maintien du sujet
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11
Q

comment reconnaître son tour de parole?

A

Pause, intonation, regard, mouvement du corps, syntaxe

maitrisé vers 4 à 5 ans

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12
Q

Comment évolue l’introduction du sujet de l’enfant?

A

très concret à moins concret
“here and now”/savoir commun –>
augmentation des choix de sujets (aime/aime pas; à moi; évènements récents) –>
sentiments/attitudes/évènements déplacés dans le temps

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13
Q

C’est quoi? le maintien du sujet

A

comment l’énoncé de un fait suite à l’énoncé précédent de l’interlocuteur

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14
Q

Qu’est ce qui permet l’amélioration du maintien du sujet

A

l’augmentation du vocabulaire et habiletés grammaticale. Permet plus de liens entre les énoncés

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15
Q

3 facteurs qui influencent le nombre de tours sur un même sujet

A
  • familiarité du sujet
  • compréhension du sujet
  • compréhension du langage utilisé par l’interlocuteur
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16
Q

V ou F:
A= « On va faire des biscuits » | E= « Au chocolat »
est un exemple de contingence linguistique

A

Faux.

A= « On va faire des biscuits » | E= « Au chocolat »
est un exemple de contingence contextuelle

A= « On va faire des biscuits » | E= « Moi fait biscuits »
est un exemple de contingence linguistique

17
Q

2 éléments nécessaires dans processus de réparation des bris de communication

A
  • prendre en considération l’auditeur

- rendre plus explicite l’intention et le message

18
Q

2 types de tentatives de réparation de bris de communication

A
  • répéter
  • réviser
    (mais peut aussi ignorer)
19
Q

Comment l’enfant exprime une demande de clarification: à 2 ans? à 3-4 ans? à 5 ans?

A

2 ans: non-verbal (p.ex. expression faciale de confusion)

3-4 ans: demandes non-spécifiées (p.ex. quoi? hein?)

5 ans: peut évaluer partie non-comprise et faire une demande de réparation précise

20
Q

Comment l’enfant réagit aux demandes de clarification: à 2 ans? 3 ans? 4 ans?

A

2 ans:
principalement répétition
parfois révision (changer mot/prononciation)

3 ans:
moins de répétition
révision: substituer un mot (plus vocab = meilleure chance succès) ou reformulation

4 ans:
élaboration phrase pour clarifier partie pas claire

21
Q

comment reconnaître communication intentionnelle? (5 éléments)

A
  • Gestes et vocalisation stables
  • Contact visuel avec partenaire
  • Attente de la réaction du partenaire (pause)
  • Persistance pour transmettre le message (répéter, modifier)
  • Émergence graduelle des éléments
22
Q

4 stades de communication intentionnelle et symbolique

A
  • comportements spontanés (0-3 mois)
    réflexes/réactions à environnement
  • comportements intentionnels (4-8 mois)
    dirigés vers jouet/activité. communication échafaudée par interlocuteur
  • communication intentionnelle (9-12 mois)
    dirigé vers interlocuteur (avec vocalisations/gestes/regard). message non-verbal cherchant un résultat.
  • communication symbolique (+ 12 mois)
    utilise mots/symboles/gestes/jeu symbolique dirigé vers interlocuteur. exprime concepts/idées avec symboles vocaux/gestuels
23
Q

3 intentions précoces de communication

A
  • refuser/rejeter
  • requêter/demander
  • commenter
24
Q

Définition d’acte de langage

A

ce qui est accompli en produisant l’énoncé

25
Q

8 actes de langage précoces de Dore

A

Demande d’action | protester | demande d’information | répondre | saluer | répéter | pratiquer | attirer l’attention de l’adulte (« calling »)

26
Q

2 sphères du langage

A
  • Réceptive (compréhension du langage)
  • Expressive (expression du langage)
  • peut aussi diviser comme oral (réceptif et expressif) & écrit (réceptif (lecture) et expressif (écriture, orthographe).
27
Q

3 composantes du langage

A
  • forme (comment)
    Phonologie, morphologie, syntaxe (organisation des phonèmes, des mots, des phrases)
  • contenu (quoi)
    Vocabulaire/lexiques, sens des mots, liens entre les idées
  • utilisation (pourquoi)
    Intentions de communication, habiletés conversationnelles, types de discours, règles du discours
28
Q

3 composantes d’un acte de langage (“speech act”)

A

composante locutoire = ce qui est dit
composante illocutoire = ce qui est sous-entendu
composante perlocutoire = ce qu’on cherche comme effet

Exemple:
Speaker says: “Could you pass the salt?”
Locution: questions the ability of the listener to carry out the action
Illocutionary force: request for salt
Perlocution: passing the salt

29
Q

Qu’est-ce qui distingue la communication intentionnelle

A

le but de communiquer quelque chose avec geste/mot/etc.

Développement typique (5 decks)

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