6.2. Troubles du langages sans les aphasies

Question 1

Qu’est-ce que la dyspraxie de la parole affecte principalement ?

Answer 1

L’articulation de la parole.

Justification : “La dyspraxie de la parole est un trouble moteur qui affecte l’articulation de la parole.”

(p. 77)

Question 2

Quels éléments de la parole peuvent être affectés par la dyspraxie de la parole (4) ?

Answer 2

Les voyelles, les consonnes, les transitions entre les syllabes ou le rythme de la parole.

Justification : “Les erreurs d’articulation peuvent affecter les voyelles, les consonnes, les transitions entre les syllabes ou le rythme de la parole.” (p. 77)

Question 3

À quel âge peut-on observer la dyspraxie de la parole ?

Answer 3

Chez l’enfant en bas âge ou chez l’adulte.

Justification : “La dyspraxie de la parole peut être observée chez l’enfant en bas âge ou elle peut être acquise chez l’adulte en lien avec un trouble neurologique.” (p. 77)

Question 4

Qu’est-ce que le syndrome de l’accent étranger modifie ?

Answer 4

L’articulation de la parole.

Justification : “Le syndrome de l’accent étranger est aussi une modification de l’articulation de la parole.” (p. 78)

Question 5

Dans quels cas peut-on observer le syndrome de l’accent étranger chez l’adulte (3) ?

Answer 5

Suite à un trouble neurologique (AVC, traumatisme crânien, migraine).

Justification : “Cette modification de la voix est souvent observée dans l’autisme mais on peut aussi l’observer chez l’adulte suite à un trouble neurologique (AVC, traumatisme crânien, migraine).” (p. 78)

Question 6

Troubles aphasiques: Quels noyaux peuvent être touchés par les lésions sous-corticales non cérébelleuses (3)?

Answer 6

Les noyaux gris centraux (Parkinson, Huntington), les noyaux du thalamus, ou les fibres reliant le thalamus au cortex frontal.

Justification : « Les lésions sous-corticales touchant les noyaux gris centraux (Parkinson, Huntington), les noyaux du thalamus, ou les fibres reliant le thalamus au cortex frontal peuvent aussi entrainer des troubles aphasiques. On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. » (p. 80-81)

Question 7

Quels types de troubles peuvent être causés par les lésions sous-corticales non cérébelleuses ?

Answer 7

Des troubles aphasiques.

« Les lésions sous-corticales touchant les noyaux gris centraux (Parkinson, Huntington), les noyaux du thalamus, ou les fibres reliant le thalamus au cortex frontal peuvent aussi entrainer des troubles aphasiques. On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. » (p. 80-81)

Question 8

Quels types de troubles expressifs sont observés avec les lésions sous-corticales non cérébelleuses (4)?

Answer 8

1) Des difficultés d’articulation (dysarthrie);

2) La réduction de la production (baisse de fluence);

3) Une diminution du volume de la parole (l’hypophonie),

4) Des paraphasies.

Justification : « On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. La répétition et la compréhension sont généralement préservées. » (p. 80-81)

Question 9

Qu’est-ce que la dysarthrie ?

Answer 9

Des difficultés d’articulation.

Justification : « On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. La répétition et la compréhension sont généralement préservées. » (p. 80-81)

Question 10

Qu’est-ce que l’hypophonie ?

Answer 10

Une diminution du volume de la parole.

Justification : « On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. La répétition et la compréhension sont généralement préservées. » (p. 80-81)

Question 11

Quels aspects de la parole sont généralement préservés malgré les lésions sous-corticales non cérébelleuses ?

Answer 11

La répétition et la compréhension.

Justification : « On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l’hypophonie), ou des paraphasies. La répétition et la compréhension sont généralement préservées. » (p. 80-81)

Question 12

Quels symptômes langagiers peuvent être causés par des dommages au cervelet (5) ?

Answer 12

1. Incapacité à parler (mutisme);
2. Dyspraxie de la parole (dysarthrie);
3. Dyspraxie de l’écriture,
4. Difficultés grammaticales;
5. Difficulté de fluence verbale

Justification : « Des dommages au cervelet peuvent causer une incapacité à parler (mutisme), de la dyspraxie de la parole (dysarthrie), de la dyspraxie de l’écriture, ainsi que des difficultés grammaticales et de fluence verbale. Ces symptômes peuvent aussi être accompagnés de difficultés à planifier et initier des mouvements volontaires (troubles du contrôle cognitif) et de troubles du contrôle affectif. » (p. 81)

Question 13

Outre les symptômes langagiers, quels autres symptômes peuvent accompagner les dommages au cervelet (2) ?

Answer 13

1) Des troubles du contrôle cognitif

2) Des troubles du contrôle affectif.

Justification : « Ces symptômes peuvent aussi être accompagnés de difficultés à planifier et initier des mouvements volontaires (troubles du contrôle cognitif) et de troubles du contrôle affectif. Ce syndrome cérébelleux est en partie lié aux fortes connexions entre le cervelet et le cortex frontal. » (p. 81)

Question 14

À quoi sont liés les troubles du contrôle cognitif et affectif causés par des dommages au cervelet ?

Answer 14

Aux fortes connexions entre le cervelet et le cortex frontal.

Justification : « Ces symptômes peuvent aussi être accompagnés de difficultés à planifier et initier des mouvements volontaires (troubles du contrôle cognitif) et de troubles du contrôle affectif. Ce syndrome cérébelleux est en partie lié aux fortes connexions entre le cervelet et le cortex frontal. » (p. 81)

Question 15

Quelles erreurs phonologiques les enfants dysphasiques produisent-ils souvent ?

Answer 15

Des confusions de consonnes comme P vs B, K-G, F-V, S-Z, T vs K, CH vs S

Des inversions de consonnes (Spectacle - Pestacle, Boxe - Bosque)

Justification : « Les enfants dysphasiques produisent souvent des erreurs phonologiques comme des confusions de consonnes: P vs B (bilule), K-G (grayon), F-V (fite), S-Z (siseaux), T vs K (croi au lieu de trois), CH vs S (sa au lieu de chat) ou des inversions de consonnes (Spectacle - Pestacle, Boxe - Bosque). » (p. 81)

Question 16

Quels types de difficultés d’accès lexical peuvent rencontrer les enfants dysphasiques (2) ?

Answer 16

1) Des paraphasies;

2) L’utilisation de mots de remplissage.

Justification : « [Les enfants dysphasiques] peuvent aussi avoir des difficultés à trouver certains mots (difficultés d’accès lexical), ce qui donne lieu à des paraphasies, des substitutions de mots par d’autres mots phonologiquement ou sémantiquement similaires, (« Le policier va te donner une conversation»; « La colline vertébrale»; « Aujourd’hui soir»; « Maman peux-tu m’apporter une nappe (serviette)» ) ou à l’utilisation de mots de remplissage («chose», «machin»,« truc»). » (p. 81)

Question 17

En quels circonstances les difficultés des enfants dysphasiques évoluent-elles le plus favorablement avec le temps (3)?

Answer 17

Surtout quand les dimensions qui rendent le discours moins intelligibles sont peu atteintes (l’articulation, la syntaxe, le lexique)

Justification : « Les difficultés diminuent souvent avec le temps surtout quand les atteintes touchent peu les dimensions qui rendent le discours moins intelligible (articulation, syntaxe, lexique). » (p. 81)

Question 18

Quels types de difficultés d’apprentissage peuvent accompagner la dysphasie développementale (2)?

Answer 18

Réponse : Des difficultés d’abstraction et de généralisation.

Justification : « La dysphasie développementale est souvent accompagnée de difficultés associées. Les enfants peuvent montrer des difficultés d’abstraction dans l’apprentissage (ex: nombres, concepts spatiaux (dans, dessous, dessus, à gauche), concepts temporels (jours, mois). Ils peuvent aussi montrer des difficultés de généralisation (ex : maitriser une notion, mais ne pas l’utiliser spontanément). » (p. 81)

Question 19

Quels problèmes d’articulation peuvent être associés à la dysphasie développementale (1) ?

Answer 19

La dyspraxie de la parole.

Justification : « Ces enfants ont aussi parfois des problèmes d’articulation (dyspraxie de la parole) ou une dyslexie associée à leur trouble de langage oral. » (p. 81)

Question 20

Quelle autre condition peut être associée à la dysphasie développementale en plus de la dyspraxie de la parole ?

Answer 20

Réponse : La dyslexie.

Justification : « Ces enfants ont aussi parfois des problèmes d’articulation (dyspraxie de la parole) ou une dyslexie associée à leur trouble de langage oral. » (p. 81)

Question 21

Comment se manifestent les difficultés de généralisation chez les enfants dysphasiques ?

Answer 21

Maîtriser une notion sans l’utiliser spontanément

Justification : « Les enfants peuvent montrer des difficultés d’abstraction dans l’apprentissage (ex: nombres, concepts spatiaux (dans, dessous, dessus, à gauche), concepts temporels (jours, mois). Ils peuvent aussi montrer des difficultés de généralisation (ex : maitriser une notion, mais ne pas l’utiliser spontanément). Ces enfants ont aussi parfois des problèmes d’articulation (dyspraxie de la parole) ou une dyslexie associée à leur trouble de langage oral. » (p. 81)

Question 22

Quels types de concepts illustrent les difficultés d’abstraction chez les enfants dysphasiques (3) ?

Answer 22

• Concepts numériques
• Concepts spatiaux
• Concepts temporels

Justification : « La dysphasie développementale est souvent accompagnée de difficultés associées. Les enfants peuvent montrer des difficultés d’abstraction dans l’apprentissage (ex: nombres, concepts spatiaux (dans, dessous, dessus, à gauche), concepts temporels (jours, mois). Ils peuvent aussi montrer des difficultés de généralisation ( ex : maitriser une notion, mais ne pas l’utiliser spontanément). » (p. 81)

Question 23

Quels types d’erreurs peuvent faire les personnes ayant des troubles de la lecture après une lésion cérébrale (4) ?

Answer 23

Des erreurs

1) visuelles

2) sémantiques

3) morphémiques

4) de régularisation des mots irréguliers

Justification : « Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud rale’). » (p. 82)

Question 24

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple de lire « jolie » au lieu de « joie» ?

Answer 24

Erreur visuelle

« Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud raie’). » (p. 82)

Question 25

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple de lire « branche » au lieu de ‘arbre’ ?

Answer 25

Erreur sémantique

« Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud raie’). » (p. 82)

Question 26

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple de lire « coureur » au lieu de ‘courir’ ?

Answer 26

Erreur morphémique

Justification : « Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud raie’). » (p. 82)

Question 27

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple de prononcer « fusil » comme ‘fusile’ ?

Answer 27

Erreur de régularisation des mots irréguliers.

« Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud raie’). » (p. 82)

Question 28

Quelles fonctions sont nécessaires pour la lecture ? (5)

Answer 28

1. La discrimination fine des formes visuelles
2. L’association morphème-phonème
3. La reconnaissance du sens des mots
4. La mise en relation des mots avec leur contexte en mémoire à court terme
5. L’activation des circuits de production vocale

« La lecture nécessite plusieurs fonctions dont la discrimination fine des formes visuelles par les aires visuelles, une association de formes plus ou moins complexes à des sons (association morphème-phonème), la reconnaissance du sens des mots et de groupes de mots, la mise en relation des mots avec leur contexte en mémoire à court terme et l’activation des circuits de production vocale. Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie - ‘joie’, monstre - ‘montre’, soupière - ‘sorcière’), des erreurs sémantiques (branche - ‘arbre’), des erreurs morphémiques (coureur - ‘courir’, fléchette - ‘flèche’), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile’, chorale - ‘chaud rale’). » (p. 81-82)

Question 29

Quelles sont les deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit ?

Answer 29

1. La voie phonologique
2. La voie lexicale

Justification : « On distingue souvent deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit soit: 1) le décodage des sons associés aux parties des mots (la voie phonologique), et la reconnaissance globale des mots et de leur sens (la voie lexicale). Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. » (p. 82)

Question 30

Quels types d’erreurs dans les mots font les personnes ayant une dyslexie phonologique (2) ?

Answer 30

Des erreurs

1) dans les mots non familiers

2) dans les pseudomots.

« On distingue souvent deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit soit: 1) le décodage des sons associés aux parties des mots (la voie phonologique), et la reconnaissance globale des mots et de leur sens (la voie lexicale). Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). » (p. 82)

Question 31

Pourquoi les personnes ayant une dyslexie phonologique font-elles des erreurs dans les pseudomots ?

Answer 31

Parce qu’elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire.

Justification : « Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. » (p. 82)

Question 32

Quels types d’erreurs font les personnes ayant une dyslexie lexicale ?

Answer 32

Des erreurs de régularisation des mots irréguliers

« Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. » (p. 82)

Question 33

Pourquoi les personnes ayant une dyslexie lexicale font-elles des erreurs de régularisation des mots irréguliers ?

Answer 33

Réponse : Parce qu’elles ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant.

Justification : « Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car [les dyslexiques lexicaux] ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. » (p. 82)

Question 34

Qu’est-ce que la dyslexie mixte ?

Answer 34

Une dyslexie qui combine des erreurs phonologiques et lexicales.

Justification : « Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. On parlera alors de dyslexie mixte puisque les deux voies sont atteintes. » (p. 82)

Question 35

Quels types d’erreurs combine une dyslexie mixte?

Answer 35

Des erreurs phonologiques et lexicales.

Justification : « Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. On parlera alors de dyslexie mixte puisque les deux voies sont atteintes. » (p. 82)

Question 36

Quels synonymes à la dyslexie phonologique (2) ?

Answer 36

« Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. » (p. 82)

Question 37

Quels synonymes à la dyslexie lexicale (2) ?

Answer 37

« Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu’). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. » (p. 82)

Question 38

Quel type de dyslexie fait des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots ?

Answer 38

« Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots » (p. 82)

Question 39

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “b devient d” ?

Answer 39

Réponse : Confondre des lettres visuellement similaires.

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

1) Confondre des lettres visuellement similaires (‘b’ devient ‘d’, ‘p’ devient ‘q’)

2) Confondre des lettres phonologiquement similaires
a. Consonnes sonores (b, d, g, v, j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch). (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’) » (p. 82)

Question 40

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “ville devient fille” ?

Answer 40

Confondre des lettres phonologiquement similaires (consonnes sonores deviennent des consonnes sourdes).

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

1) Confondre des lettres visuellement similaires (‘b’ devient ‘d’, ‘p’ devient ‘q’)

2) Confondre des lettres phonologiquement similaires
* a. Consonnes sonores (b, d, g, v, j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch). (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’)
* b. Consonnes constrictives (ch, s, j, z, f, v) deviennent des consonnes occlusives (p, t, k, b, d, g) (‘toujours’ devient ‘tougour’) » (p. 82)

Question 41

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “toujours devient tougour” ?

Answer 41

Confondre des lettres phonologiquement similaires (consonnes constrictives deviennent des consonnes occlusives).

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

1) Confondre des lettres visuellement similaires (‘b’ devient ‘d’, ‘p’ devient ‘q’)

2) Confondre des lettres phonologiquement similaires
* a. Consonnes sonores (b, d, g, v, j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch). (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’)
* b. Consonnes constrictives (ch, s, j, z, f, v) deviennent des consonnes occlusives (p, t, k, b, d, g) (‘toujours’ devient ‘tougour’) » (p. 82)

Question 42

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “tort devient trot” ?

Answer 42

Inverser ou substituer des lettres dans des mots.

Justification :

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

[…]

2) Confondre des lettres phonologiquement similaires
* a. Consonnes sonores (b, d, g, v, j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch). (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’)
* b. Consonnes constrictives (ch, s, j, z, f, v) deviennent des consonnes occlusives (p, t, k, b, d, g) (‘toujours’ devient ‘tougour’) »

3) Inverser ou substituer des lettres dans des mots (‘tort’ devient ‘trot’, ‘plat’ devient ‘pal’, ‘bras’ devient ‘bar’, ‘chauffeur’ devient ‘faucheur’)

4) Assimiler des syllabes consécutives (‘soudain’ devient ‘souzain’, ‘escapade’ devient ‘cascapade’, ‘hippopotame’ devient ‘hippopapame’) » (p. 82)

Question 43

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “soudain devient souzain” ?

Answer 43

Assimiler des syllabes consécutives.

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

[…]

3) Inverser ou substituer des lettres dans des mots (‘tort’ devient ‘trot’, ‘plat’ devient ‘pal’, ‘bras’ devient ‘bar’, ‘chauffeur’ devient ‘faucheur’)

4) Assimiler des syllabes consécutives (‘soudain’ devient ‘souzain’, ‘escapade’ devient ‘cascapade’, ‘hippopotame’ devient ‘hippopapame’)

5) Simplifier les phonèmes à plusieurs lettres (‘main’ devient ‘mai’, ‘milieu’ devient ‘mille’, ‘dent’ devient ‘de’, ‘aile’ devient ‘a-ile’, paysage devient ‘paillesage’, ‘l’air’ devient ‘la’, ‘d’ailleurs’ devient ‘da-ille’,) » (p. 82)

Question 44

Quel type d’erreur de lecture est illustré par l’exemple “main devient mai” ?

Answer 44

Simplifier les phonèmes à plusieurs lettres.

« Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes :

[…]

4) Assimiler des syllabes consécutives (‘soudain’ devient ‘souzain’, ‘escapade’ devient ‘cascapade’, ‘hippopotame’ devient ‘hippopapame’)

5) Simplifier les phonèmes à plusieurs lettres (‘main’ devient ‘mai’, ‘milieu’ devient ‘mille’, ‘dent’ devient ‘de’, ‘aile’ devient ‘a-ile’, paysage devient ‘paillesage’, ‘l’air’ devient ‘la’, ‘d’ailleurs’ devient ‘da-ille’,) » (p. 82)