6) Langage - Court dev, QCM 100% révisées Flashcards

Question

5. Qu’est-ce qui serait apparu plus tard pour libérer les membres supérieurs pour d’autres tâches selon la théorie gestuelle? A. Le langage écrit B. Le langage gestuel C. Le langage vocal D. Le langage symbolique

Answer 1

L’appareil phonatoire

Answer 2

Un trouble moteur qui affecte l’articulation de la parole

Answer 3

A « L’aphasie de Broca Une lésion dans le lobe frontal gauche produit souvent une aphasie motrice ou aphasie de Broca comportant: 1) Une réduction de la fluence de la parole, une baisse de débit de laparole accompagnée d’une pauvreté lexicale (accès limité au vocabulaire). Le trouble de fluence peut s’accentuer jusqu’au point où la personne produit uniquement des stéréotypies (un seul mot ou syllabe, ex: TAN-TAN). **2) Un agrammatisme, une omission des mots grammaticaux comme les fins de verbes (infinitif remplace le verbe conjugé), les pronoms ou les prépositions (ex: Nous... manger......tarte).** 3) Des troubles d’articulation (dysartie)e.). 4) Les difficultés dans la répétition de phrases 5) Une compréhension à peu près normale. » (p. 79)

Answer 4

B « Peu après, Carl Wernicke (1874) a décrit l'aphasie sensorielle, caractérisée par des difficultés de compréhension ainsi qu'un langage abondant, mais confus et souvent incompréhensible. **Cette aphasie sensorielle survient suite à des lésions touchant la partie postérieure du lobe temporal gauche**. » (p. 78) « L'aphasie de Wernicke Une lésion dans la **région postérieure du cortex temporal supérieur gauche** produit souvent une aphasie sensorielle ou aphasie de Wemicke » (p. 79)

Answer 5

Des déformations de mots ou des néologismes qui rendent difficile la compréhension du discours « L'aphasie de Wernicke 3) Une jargonaphasie, **des déformations de mots ou des néologismes (mots inventés) qui rendent difficile la compréhension du discours**. Le patient ne se rend généralement pas compte que ses néologismes n'ont pas de sens » (p. 79)

Answer 6

D. Toutes les réponses ci-dessus, ou sinon aucune. On dit que ces difficultés arrivent plutôt « Parfois » que « Souvent ». « On observe aussi des difficultés de dénomination (manque du mot) et des erreurs en langage spontané (paraphasies) comme la substitution de sons. Les patients montrent souvent des conduites d’approches, des tentatives répétées de produire une approximation du mot recherché. ***Parfois*, les difficultés semblent toucher la mémoire à court terme auditive pour le contenu verbal et parfois les difficultés relèvent plutôt de l'encodage phonologique et la lecture à haute voix et la dénomination sont alors aussi touchée**.» (p. 80)

Answer 7

A C « L’aphasie transcorticale sensorielle est une forme rare d’aphasie qui comporte un trouble très important de la compréhension orale et écrite, mais une répétition préservée. La personne peut répéter des phrases sans les comprendre, comme un perroquet. Elle peut aussi lire des phrases sans les comprendre. **Les nombreuses paraphasies et les mots inventés peuvent rendre le discours incompréhensible**. On observe parfois de l’écholalie, la personne répète les fins de phrases plutôt que de répondre. Dans ces cas on observe souvent une déconnexion entre l’aire de Wernicke et les structures avoisinantes. **Comme dans laphasie de Wernicke, l’inconscience des difficultés (anosognosie) est fréquente.** » (p. 80)

Answer 8

B « Les lésions sous-corticales touchant les noyaux gris centraux (Parkinson, Huntington), les noyaux du thalamus, ou les fibres reliant le thalamus au cortex frontal peuvent aussi entrainer des troubles aphasiques. **On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l'hypophonie), ou des paraphasies**. La répétition et la compréhension sont généralement préservées. » (p. 80-81)

Answer 9

Répétition et compréhension « Les lésions sous-corticales touchant les noyaux gris centraux (Parkinson, Huntington), les noyaux du thalamus, ou les fibres reliant le thalamus au cortex frontal peuvent aussi entrainer des troubles aphasiques. On observe surtout des troubles expressifs, soit des difficultés d’articulation (dysarthrie), la réduction de la production (baisse de fluence), ou encore une diminution du volume de la parole (l'hypophonie), ou des paraphasies. **La répétition et la compréhension sont généralement préservées**. » (p. 80-81)

Answer 10

B « Les dommages au cervelet peuvent causer une incapacité à parler (mutisme), de la dyspraxie de la parole (dysarthrie), de la dyspraxie de l'écriture, ainsi que des difficultés grammaticales et de fluence verbale. Ces symptômes peuvent aussi être accompagnés de difficultés à planifier et initier des mouvements volontaires (troubles du contrôle cognitif) et de troubles du contrôle affectif. Ce syndrome cérébelleux est en partie lié aux fortes connexions entre le cervelet et le cortex frontal. » (p. 81)

Answer 11

B. Troubles du contrôle cognitif et affectif E. Dyspraxie de l'écriture et de la parole G. Mutisme « Des dommages au cervelet peuvent causer une **incapacité à parler (mutisme) *[G.]*** , de la **dyspraxie de la parole (dysarthrie), de la dyspraxie de l'écriture *[E.]*** , ainsi que des difficultés grammaticales et de fluence verbale. Ces symptômes peuvent aussi être accompagnés de difficultés à planifier et initier des mouvements volontaires **(troubles du contrôle cognitif) et de troubles du contrôle affectif *[B.]***. Ce syndrome cérébelleux est en partie lié aux fortes connexions entre le cervelet et le cortex frontal. » (p. 81)

Answer 12

A B « Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des **erreurs visuelles** (jolie — ‘joie’, monstre — ‘montre’, soupière — 'sorcière'), des erreurs **sémantiques** (branche — arbre’), des erreurs **morphémique** (coureur — ‘courir’, fléchette — ‘flèche'), ou des erreurs **de régularisation des mots irréguliers** (fusil - ‘fusile”, chorale — ‘chaud rale’). » (p. 82)

Answer 13

La voie phonologique et la voie lexicale « On distingue souvent deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit **soit**: 1) le décodage des sons associés aux parties des mots (**la voie phonologique**), et la reconnaissance globale des mots et de leur sens (**la voie lexicale**). » (p. 82)

Answer 14

Vrai « **Les personnes ayant une dyslexie phonologique** (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) **font des erreurs dans** les mots non familiers et dans les pseudomots, **des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique** (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. » (p. 82)

Answer 15

Faux, ils font des erreurs dans les mots non familiers et **dans les pseudomots** « **Les personnes ayant une** dyslexie phonologique (***dyslexie profonde*** ou dyslexie d’assemblage) **font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots**, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. » (p. 82)

Answer 16

Vrai « **Les personnes ayant une** dyslexie lexicale (dyslexie de surface, ***dyslexie d’adressage***) **font des erreurs de régularisation des mots irréguliers**, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu”). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. On parlera alors de dyslexie mixte puisque les deux voies sont atteintes.. » (p. 82)

Answer 17

Vrai « **Les personnes ayant une** dyslexie lexicale (***dyslexie de surface***, dyslexie d’adressage) **font des erreurs de régularisation des mots irréguliers**, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu”). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. On parlera alors de dyslexie mixte puisque les deux voies sont atteintes.. » (p. 82)

Answer 18

Faux, ils font des erreurs dans les mots non familiers et **dans les pseudomots** « **Les personnes ayant une** dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou ***dyslexie d’assemblage***) **font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots**, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. » (p. 82)

Answer 19

Des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots « **Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots**, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. » (p. 82)

Answer 20

B C « On distingue souvent deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit soit: 1) le décodage des sons associés aux parties des mots (la voie phonologique), et **la reconnaissance globale des mots et de leur sens (la voie lexicale)**. Les personnes ayant une dyslexie phonologique (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), **car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire**. » (p. 82) ## Footnote La difficulté de traduire les graphèmes en phonèmes est la raison pour laquelle ils utilisent la reconnaissance globale du mot, mais cela pose des problèmes et ils peuvent lire un pseudo-mot comme « freul » comme un mot qu'ils connaissent comme « fleur ».

Answer 21

D « Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, **car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant**, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu”). » (p. 82)

Answer 22

Une combinaison d’erreurs phonologiques et lexicales

Answer 23

Toutes ces réponses « La lecture nécessite plusieurs fonctions dont la **discrimination fine des formes visuelles par les aires visuelles [B.]**, une association de formes plus ou moins complexes à des sons (**association morphème-phonème [D.]**), **la reconnaissance du sens des mots et de groupes de mots, la mise en relation des mots avec leur contexte en mémoire à court terme [C.]** et **l’activation des circuits de production vocale [B.]**. Les personnes qui montrent des troubles de la lecture après une lésion cérébrale peuvent faire différents types d’erreurs, dont des erreurs visuelles (jolie — ‘joie’, monstre — ‘montre’, soupière — 'sorcière'), des erreurs sémantique (branche — arbre’), des erreurs morphémique (coureur — ‘courir’, fléchette — ‘flèche'), ou des erreurs de régularisation des mots irréguliers (fusil - ‘fusile”, chorale — ‘chaud rale’). On distingue souvent deux voies principales de traitement cognitif du texte écrit soit: 1) le décodage des sons associés aux parties des mots (la voie phonologique), et la reconnaissance globale des mots et de leur sens (la voie lexicale). Les personnes ayant une dyslexie phonologiques (dyslexie profonde ou dyslexie d’assemblage) font des erreurs dans les mots non familiers et dans les pseudomots, des agencements de lettres prononçables qui n’existent pas dans le lexique (ex: fructal, batieu), car elles ne peuvent traduire des graphèmes en phonèmes et utilisent donc la reconnaissance globale des mots pour lire. Les personnes ayant une dyslexie lexicale (dyslexie de surface, dyslexie d’adressage) font des erreurs de régularisation des mots irréguliers, car ils ne reconnaissent pas la forme globale des mots et utilisent la voie phonologique comme un lecteur débutant, ils lisent au son (ex: lire ‘mon sieur’ au lieu de ‘mesieu”). Chez certaines personnes, la dyslexie peut aussi combiner des erreurs phonologiques et lexicales. **On parlera alors de dyslexie mixte puisque les deux voies sont atteintes [A.]**. » (p. 81-82)

Answer 24

B « La dyslexie développementale est un trouble d’apprentissage fréquent, affectant plus de 10% de la population. » (p. 82)

Answer 25

A « Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes : 1) Confondre des lettres visuellement similaires (‘b? devient ‘d, ‘p’ devient ‘q”) 2) Confondre des lettres phonologiquement similaires a. **Consonnes sonores (b, d, g, v,j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch), (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’**) » (p. 82)

Answer 26

B « Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes : [...] 2) Confondre des lettres phonologiquement similaires a. Consonnes sonores (b, d, g, v,j) deviennent des consonnes sourdes (p, t, k, f, ch), (‘ville’ devient ‘fille’, ‘doucement’ devient ‘toussement’, ‘bidon’ devient ‘piton’) b. **Consonnes constrictives (ch, s, j, z, f, v) deviennent des consonnes occlusives (p, t, k. b, d, g) (‘toujours’ devient ‘tougour’)** » (p. 82)

Answer 27

D « Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes : [...] 4) **Assimiler des syllabes consécutives (‘soudain devient ‘souzain’, ‘escapade’ devient ‘cascapade”, ‘hippopotame’ devient ‘hippopapame”**) » (p. 82)

Answer 28

D « Les erreurs de lecture peuvent prendre de nombreuses formes : [...] 5) **Simplifier les phonèmes à plusieurs lettres (‘main’ devient ‘mai’, ‘milieu’ devient ‘milie”, ‘dent’ devient ‘de’, ‘aile’ devient ‘a-ile’, paysage devient ‘paillesage”, ‘l'air’ devient ‘la’, ‘d’ailleurs’ devient ‘da-ille’,).** » (p. 82)

Answer 29

Ils peuvent avoir tendance à deviner les mots qu’ils lisent « Les erreurs de lecture sont variables d’un moment à l’autre. Parfois, les lettres peuvent se superposer ou même bouger sur la page. On suspecte alors un trouble des mouvements oculaires ou de l'attention spatiale. Toutes ces confusions rendent la lecture des jeunes dyslexiques plus hésitante, moins fluide et moins compréhensible que la moyenne des lecteurs de leur âge. **Les dyslexiques peuvent aussi avoir tendance à deviner les mots qu’ils lisent, ce qui peut affecter la compréhension**. ». (p. 83)

Answer 30

« **Souvent la dyslexie est accompagnée de troubles du langage oral (dysphasie)** qui s’observent avant les troubles de lecture. Par exemple, on peut observer des erreurs phonologiques (ex: confusions des sons ‘f et ‘v’ ou ‘c’ et ‘g”), des difficultés à discriminer certains phonèmes, à faire des jugements de rimes ou à répéter des séries de chiffres. L'écriture est souvent affectée dans la dyslexie développementale. Cependant, la compréhension peut être très bonne. La dyslexie peut **aussi être accompagnée de troubles d’attention** et **de troubles d’acquisition de la coordination motrice (dyspraxie)**. Les troubles de attention sont parfois difficiles à distinguer de la dyslexie, car ils peuvent être à l’origine de nombreuses erreurs de lecture et d'écriture (ex: omettre des mots ou des fins de mots, oublier les accords, les majuscules, les points.). La dyslexie développementale est souvent due à des anomalies anatomiques ou fonctionnelles dans les cortex associatifs postérieurs associés à la vision et au langage. » (p. 83)

Answer 31

A. et B. « Généralement, àl’adolescence, les difficultés résiduelles les plus importantes concerneront la vitesse de lecture, la recherche d'informations écrites et l’orthographe. » (p. 83)

Answer 32

A., B. et D. « Souvent la dyslexie est accompagnée de troubles du **langage oral (dysphasie)** qui s’observent avant les troubles de lecture. Par exemple, on peut observer des erreurs phonologiques (ex: confusions des sons ‘f et ‘v’ ou ‘c’ et ‘g”), des difficultés à discriminer certains phonèmes, à faire des jugements de rimes ou à répéter des séries de chiffres. **L'écriture est souvent affectée dans la dyslexie développementale**. **Cependant, la compréhension peut être très bonne**. La dyslexie peut aussi être accompagnée de troubles d’attention et de troubles d’acquisition de la coordination motrice (dyspraxie). Les troubles de attention sont parfois difficiles à distinguer de la dyslexie, car ils peuvent être à l’origine de nombreuses erreurs de lecture et d'écriture (ex: omettre des mots ou des fins de mots, oublier les accords, les majuscules, les points .). La dyslexie développementale est souvent due à des anomalies anatomiques ou fonctionnelles dans les cortex associatifs postérieurs associés à la vision et au langage. » (p. 83)

Answer 33

C « La dyslexie peut aussi être accompagnée de troubles d'attention et de troubles d'acquisition de la coordination motrice (dyspraxie). **Les troubles de l'attention sont parfois difficiles à distinguer de la dyslexie, car ils peuvent être à l'origine de nombreuses erreurs de lecture et d'écriture ( ex: omettre des mots ou des fins de mots, oublier les accords, les majuscules, les points ... )** » (p. 83)

Answer 34

« La dyslexie développementale est souvent due **à des anomalies anatomiques ou fonctionnelles dans les cortex associatifs postérieurs associés à la vision et au langage**. » « Les causes exactes de la dyslexie développementale sont encore inconnues. Une hypothèse suggère qu'un traumatisme prénatal (anoxie, hémorragie, infection, intoxication), produit des anomalies dans l'organisation des connexions dans le cortex cérébral qui provoquent une réorganisation des fonctions langagières. Une autre hypothèse suggère une susceptibilité génétique à un développement cérébral atypique. La dyslexie touche plus souvent les garçons et les gauchers et 70% des dyslexiques ont un membre de la famille atteint de dyslexie. Norman Geschwind a suggéré que la testostérone présente pendant le développement fœtal chez le garçon peut favoriser l'apparition d'anomalies du développement cérébral quand d'autres facteurs de risque sont présents (susceptibilité génétique, souffrance fœtale, exposition à des neurotoxines) » (p. 83)

Answer 35

D « Les causes exactes de la dyslexie développementale sont encore inconnues. Une hypothèse suggère qu'**un traumatisme prénatal** (*anoxie, hémorragie, infection, intoxication*), **produit des anomalies dans l'organisation des connexions dans le cortex cérébral qui provoquent une réorganisation des fonctions langagières**. Une autre hypothèse suggère **une susceptibilité génétique à un développement cérébral atypique**. La dyslexie touche plus souvent les garçons et les gauchers et 70% des dyslexiques ont un membre de la famille atteint de dyslexie. Norman Geschwind a suggéré que **la testostérone présente pendant le développement fœtal chez le garçon peut favoriser l'apparition d'anomalies du développement cérébral quand d'autres facteurs de risque sont présents** (*susceptibilité génétique, souffrance fœtale, exposition à des neurotoxines*). » (p. 83)

Answer 36

C. Des erreurs sémantiques, morphémiques, orthographiques, ou phonologiques « L’agraphie sans alexie s’observe souvent dans le syndrome de Gerstmann lié à des lésions pariétales gauches. **L’agraphie avec alexie est caractérisée par** différents types d’erreurs en dictée dont **des erreurs sémantiques** (branche — arbre), **morphémiques** (coureur — courir, fléchette — flèche), **orthographiques** (tigre — taire), **ou phonologiquement plausible** (pharmacie — farmassi). L'écriture copiée est souvent normale et la disposition des mots sur la page est aussi normale. Les lésions sont généralement dans le lobe pariétal. » (p. 83)

Answer 37

A « Dans l’agraphie lexicale (orthographique, de surface), **le patient écrit bien les mots réguliers, mais fait des erreurs de régularisation dans les mots irréguliers** (ex: otone, onion, albome), comme c’est le cas pour la dyslexie lexicale. Les mots sont souvent épelés phonétiquement. Plusieurs personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer montrent une agraphie lexicale. » (p. 84)

Answer 38

Des difficultés liées à une écriture ou calligraphie illisible, lente ou désordonnée

Answer 39

B « Le terme de dysgraphie désigne des difficultés liées àune écriture ou calligraphie illisible, lente ou désordonnée. Ces difficultés peuvent avoir différentes origines dont une maladresse motrice ou dyspraxie, des troubles visuo-spatiaux ou une impulsivité. » (p. 84)

Answer 40

A « Chez les personnes maitrisant plusieurs langues, les langues peuvent être perdues indépendamment l’une de lautre. **Les langues à tons qui assignent une signification spécialisée à l’aspect mélodique des syllabes (ex: le chinois mandarin) seraient associées à une organisation cérébrale différente**. Ainsi, l'aphasie croiséee (à la suite de lésions droites chez le droitier) serait beaucoup moins rare chez les peuples qui utilisent des langues à tons que chez les occidentaux. » (p. 84)

Answer 41

Des erreurs **sémantiques**, **morphémiques**, **orthographiques**, ou **phonologiquement plausibles** en dictée. « L’agraphie avec alexie est caractérisée par différents types d’erreurs en dictée dont des erreurs sémantiques (branche — arbre), morphémiques (coureur — courir, fléchette — flèche), orthographiques (tigre — taire), ou phonologiquement plausible (pharmacie — farmassi). L'écriture copiée est souvent normale et la disposition des mots sur la page est aussi normale. Les lésions sont généralement dans le lobe pariétal. » (p. 84)

Answer 42

Des erreurs de régularisation dans les mots irréguliers « **Dans l'agraphie lexicale (orthographique, de surface), le patient écrit bien les mots réguliers, mais fait des erreurs de régularisation dans les mots irréguliers (ex: otone, onion, albome)**, comme c’est le cas pour la dyslexie lexicale. Les mots sont souvent épelés phonétiquement. Plusieurs personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer montrent une agraphie lexicale. »

Answer 43

Des difficultés à épeler les pseudo-mots « Dans l'agraphie lexicale (orthographique, de surface), le patient écrit bien les mots réguliers, mais fait des erreurs de régularisation dans les mots irréguliers (ex: otone, onion, albome), comme c’est le cas pour la dyslexie lexicale. Les mots sont souvent épelés phonétiquement. Plusieurs personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer montrent une agraphie lexicale. Dans l’agraphie phonologique, **le patient à des difficultés à épeler les pseudo-mots (ex: fructal, batieu)** comme c’est le cas pour la dyslexie phonologique. » (p. 84)

Answer 44

D « La dysorthographie développementale est un trouble persistant de l’acquisition de l'orthographe. Ce trouble accompagne souvent la dyslexie développementale. Les personnes atteintes **écrivent souvent des mots phonétiquement** (ex: Gé fin au lieu de j’ai faim, listoire au lieu de l’histoire, balensoire au lieu de balançoire, jest au lieu de gestes, coifer au lieu de coiffeur, asé au lieu de assez, sel au lieu de seul). **Ils peuvent aussi faire des erreurs morphosyntaxiques** qui affectent les accords (ils danse) ou des erreurs **sémantiques** (mer au lieu de mère). » (p. 84)

Answer 45

Des difficultés liées à une écriture ou calligraphie illisible, lente ou désordonnée

Answer 46

Environ 60% « **Environ 60% des gauchers et ambidextres deviennent aphasiques à la suite de lésions gauches et ont donc le langage latéralisé à gauche comme la majorité**. Cependant, les aphasiques non droitiers semblent avoir une meilleure récupération du langage, ce qui peut être interprété comme le reflet d’un partage plus équitable des fonctions linguistiques dans les deux hémisphères. » (p. 84)

Answer 47

B « Environ 60% des gauchers et ambidextres deviennent aphasiques à la suite de lésions gauches et ont donc le langage latéralisé à gauche comme la majorité. Cependant, **les aphasiques non droitiers semblent avoir une meilleure récupération du langage, ce qui peut être interprété comme le reflet d’un partage plus équitable des fonctions linguistiques dans les deux hémisphères**. » (p. 84)

Answer 48

« Chez les personnes maitrisant plusieurs langues, les langues peuvent être perdues indépendamment l’une de l'autre. **Les langues à tons qui assignent une signification spécialisée à l’aspect mélodique des syllabes (ex: le chinois mandarin) seraient associées à une organisation cérébrale différente**. Ainsi, l’aphasie croisée (à la suite de lésions droites chez le droitier) serait beaucoup moins rare chez les peuples qui utilisent des langues à tons que chez les occidentaux. Certains travaux ont suggéré que l'hémisphère droit a une certaine compréhension orale et écrite pour les noms. Le traitement de l’information écrite semble y être différent que dans l’hémisphère dominant; le mot est lu de façon globale pour en extraire un sens approximatif. Les écritures qui utilisent des idéogrammes (patrons représentant un sens global) seraient traitées par des réseaux neuronaux différents de ceux impliqués dans l’écriture syllabique et qui seraient situés à l’extérieur de la zone du langage [***pas dit explicitement qu'est associées à une organisation cérébrale différente***]. » (p. 84)

Answer 49

Les régions du système limbique qui traitent les signaux affectifs L’hémisphère droit semble impliqué dans les aspects pragmatiques du langage, Par exemple, les lésions de l’hémisphère droit peuvent affecter la détection des incohérences, l'interprétation d’un raisonnement ou la capacité à reconnaitre une métaphore ou un sous- entendu. **Les régions du système limbique qui traitent les signaux affectifs sont aussi impliquées dans la pragmatique du langage**. » (p. 85)

Answer 50

A C « L’hémisphère droit semble impliqué dans les aspects pragmatiques du langage, Par exemple, **les lésions de l’hémisphère droit peuvent affecter la détection des incohérences, l'interprétation d’un raisonnement ou la capacité à reconnaitre une métaphore ou un sous- entendu**. **Les régions du système limbique qui traitent les signaux affectifs sont aussi impliquées dans la pragmatique du langage**. » (p. 85)

Answer 51

Les régions du système limbique qui traitent les signaux affectifs

Answer 52

D « La prosodie La prosodie correspond à **des variations de hauteur, d’intensité ou de rythmes de la voix**. Elle **sert à mettre l’emphase sur certaines portions de phrases et à distinguer certains types de phrases** (ex: interrogations, demande). Elle sert aussi **à exprimer un état émotionnel** (ex : intérêt, joie, indignation, plainte, frustration) **par l’intonation ou l’accentuation**. » (p. 85)

Answer 53

B « **L’hémisphère droit semble impliqué dans la prosodie émotionnelle**. Les lésions antérieures de l'hémisphère droit semblent produire des problèmes à exprimer la prosodie, les lésions postérieures des problèmes à comprendre la prosodie. » (p. 85)

Answer 54

B « L’hémisphère **droit** semble impliqué dans la prosodie émotionnelle. Les lésions **antérieures** de l'hémisphère **droit** semblent produire des problèmes à **exprimer** la prosodie, les lésions **postérieures** des problèmes à **comprendre** la prosodie. » (p. 85)

Answer 55

« L’hémisphère **droit** semble impliqué dans la prosodie émotionnelle. Les lésions **antérieures** de l'hémisphère **droit** semblent produire des problèmes à exprimer la prosodie, les lésions **postérieures** des problèmes à comprendre la prosodie. » (p. 85)

Answer 56

D « La prosodie La prosodie correspond à des variations de hauteur, d’intensité ou de rythmes de la voix. Elle sert à mettre l’emphase sur certaines portions de phrases et à distinguer certains types de phrases (ex: interrogations, demande). Elle sert aussi à exprimer un état émotionnel (ex : intérêt, joie, indignation, plainte, frustration) par l’intonation ou l’accentuation. L’hémisphère droit semble impliqué dans la prosodie émotionnelle. Les lésions antérieures de l'hémisphère droit semblent produire des problèmes à exprimer la prosodie, les lésions postérieures des problèmes à comprendre la prosodie. Certaines personnes atteintes d’autisme peuvent aussi avoir des difficultés de détection de la prosodie ou montrer une voix monocorde avec peu de modulation de l’intonation. » (p. 85)

Answer 57

A « Études expérimentales **Wilder Penfield et ses collaborateurs ont tenté de déterminer l’étendue de la zone cérébrale** du langage en effectuant des stimulations électriques dans le cortex cérébral chez des patients qui devaient subir des chirurgies pour l’épilepsie. Ils ont observé que la stimulation à faible voltage de régions corticales autour de la fissure latérale interférait avec la production de la parole. » (p. 85)

Answer 58

D « Wilder Penfield et ses collaborateurs ont tenté de déterminer l’étendue de la zone cérébrale du langage en effectuant des stimulations électriques dans le cortex cérébral chez des patients qui devaient subir des chirurgies pour l’épilepsie. Ils ont observé que la stimulation à faible voltage de régions corticales autour de la fissure latérale interférait avec la production de la parole. La stimulation pouvait avoir deux effets, **la production de vocalisations** (voyelles soutenues ou exclamations), ou **des problèmes de production** (***arrêt de la parole, hésitations, distorsions et répétitions de mots, manque du mot, paraphasies, ou persévérations***). D’autres travaux ont noté une grande variabilité individuelle dans l’étendue de la zone du langage déterminée par la stimulation. » (p. 85-86)

Answer 59

B « D’autres travaux ont noté une grande variabilité individuelle dans l’étendue de la zone du langage déterminée par la stimulation. **La stimulation de l'aire de Broca peut provoquer des problèmes de discrimination de phonèmes en plus des troubles de la parole**. La stimulation du thalamus peut produire des interruptions de la parole et des erreurs de dénomination d’objets. La stimulation de l’aire motrice supplémentaire (AMS) dans la portion médiane du lobe frontal produit un arrêt de la parole. » (p. 86)

Answer 60

B « La stimulation de l'aire de Broca peut provoquer des problèmes de discrimination de phonèmes en plus des troubles de la parole. **La stimulation du thalamus peut produire des interruptions de la parole et des erreurs de dénomination d’objets**. La stimulation de l’aire motrice supplémentaire (AMS) dans la portion médiane du lobe frontal produit un arrêt de la parole. » (p. 86)

Answer 61

C « La stimulation de l'aire de Broca peut provoquer des problèmes de discrimination de phonèmes en plus des troubles de la parole. La stimulation du thalamus peut produire des interruptions de la parole et des erreurs de dénomination d’objets. **La stimulation de l’aire motrice supplémentaire (AMS) dans la portion médiane du lobe frontal produit un arrêt de la parole.** » (p. 86)

Answer 62

A « **Les enregistrements de l’activité cérébrale pendant des tâches de langage par la neuroimagerie fonctionnelle ont permis de confirmer l'emplacement des aires du langage autour du sillon latéral (fissure de Sylvius) dans l’hémisphère gauche**. L’écoute passive de mots produit une activation dans l’aire de Wernicke tandis que l’écoute de voyelles ou de sons simples ne produit pas cette activation. La prononciation de mots active une région à la base de la fissure de Rolando près de Paire de Broca (aire motrice du visage). La génération de verbes active une région frontale inférieure et temporale inférieure. (p. 86)

Answer 63

A « Les enregistrements de l’activité cérébrale pendant des tâches de langage par la neuroimagerie fonctionnelle ont permis de confirmer l'emplacement des aires du langage autour du sillon latéral (fissure de Sylvius) dans l’hémisphère gauche. **L’écoute passive de mots produit une activation dans l’aire de Wernicke** tandis que l’écoute de voyelles ou de sons simples ne produit pas cette activation. La prononciation de mots active une région à la base de la fissure de Rolando près de Paire de Broca (aire motrice du visage). La génération de verbes active une région frontale inférieure et temporale inférieure.» (p. 86)

Answer 64

C « **La prononciation de mots active une région à la base de la fissure de Rolando près de Paire de Broca (aire motrice du visage)**. La génération de verbes active une région frontale inférieure et temporale inférieure. » (p. 86)

Answer 65

C « La prononciation de mots active une région à la base de la fissure de Rolando près de Paire de Broca (aire motrice du visage). **La génération de verbes active une région frontale inférieure et temporale inférieure**. » (p. 86)

Answer 66

L'héminégligence se caractérise par une déficience de l'attention portée à un côté du corps ou à un côté de l'espace environnant alors que l'asomatognosie est caractérisée par une atteinte de la perception du corps et de ses parties. Dans le cas de l'asomatognosie, les patients ne vont pas reconnaitre certaines parties de leur propre corps comme étant les leurs, ou ont des difficultés à localiser ces parties. En gros, l'héminégligence peut être juste visuelle et quand elle est aussi corporelle ça ressemble à de l'asomatognosie d'un côté du corps.

Answer 67

Des significations « Le langage humain utilise des symboles, des associations arbitraires entre des signes (sons, gestes, écriture) **et des significations**, pour communiquer. » (p. 74)

Answer 68

Faux, c'est plutôt l'effet des troubles de l'attention « La dyslexie peut **aussi être accompagnée de troubles d’attention** et de troubles d’acquisition de la coordination motrice (dyspraxie). **Les troubles de attention sont parfois difficiles à distinguer de la dyslexie, car ils peuvent être à l’origine de nombreuses erreurs de lecture et d'écriture (ex: omettre des mots ou des fins de mots, oublier les accords, les majuscules, les points.**). » (p. 83)

Answer 69

La théorie vocale

Answer 70

Des babillages non spécifiques « Durant la première année de vie, on observe chez les bébés **un babillage non spécifique**, mais qui est différent selon la langue des parents, donc qui est influencé par ce que le bébé entend. »

Answer 71

À 3 mois « À trois mois, on observe un début de compréhension de mots. À cinq mois, on observe que le babillage devient plus complexe. »

Answer 72

Entre un an et deux ans « Durant la première année, les bébés ont un appareil phonatoire des primates, c'est-à-dire un pharynx assez haut dans la gorge. Entre un et deux ans, il y a l'apparition de la phonation, c'est-à-dire les premières syllabes, les premiers mots. »

Answer 73

Durant la deuxième année de vie « Le vocabulaire de compréhension, bien sûr, est déjà pas mal développé et toujours en avance sur le vocabulaire de production. On observe aussi, durant la deuxième année de vie, une écolalie. Souvent, cette écolalie, donc une répétition automatique et à peu près immédiate au début des mots qui sont entendus ; qui peut devenir une répétition un peu plus tardive, un peu plus différée, servant à apprendre le vocabulaire finalement. »

Answer 74

Après 2 ans « Après deux ans, la compréhension est plus ou moins complète pour le vocabulaire de base et apparaît la syntaxe finalement, l'utilisation de courtes phrases qui au début n'ont que quelques éléments, sujet, verbe, complément, ou seulement verbe et complément, puis devient plus élaborée. »

Answer 75

« Après deux ans, la compréhension est plus ou moins complète pour le vocabulaire de base et apparaît la syntaxe finalement, l'utilisation de courtes phrases qui au début n'ont que quelques éléments, sujet, verbe, complément, ou seulement verbe et complément, puis devient plus élaborée. Puis, à la puberté, on observe une aptitude à apprendre une langue qui diminue une perte de plasticité, donc une plus grande difficulté à apprendre des nouvelles langues, comme si le circuit du langage s'était rendu plus rigide dans son développement, avait finalisé son développement naturel. »

Answer 76

Le patient va dire *libebule* au lieu de *libellule*

Answer 77

Le patient, au lieu de dire *libellule*, va dire *papillon*

Answer 78

L'aphasie de conduction

Answer 79

Une altération de la répétion

Answer 80

L'aphasie de conduction

Answer 81

Parce que la compréhension du mot ne peut aider à le prononcer: « [...] la compréhension ne peut pas vraiment aider la production, parce que ces mots ont peu de sens et ne peuvent donc pas allumer des associations dans le cortex général associatif qui aideraient à comprendre le sens et à le répéter. »

Answer 82

Les système du langage près de la fissure latéral ou sylvienne « Les trois premiers types d'aphasies, Wernicke, Broca et conduction, touchent des parties centrales des systèmes du langage, très près de la fissure latérale ou fissure sylvienne. »

Answer 83

Contrairement à dans l'aphasie de Broca, le patient atteint d'aphasie transcorticale motrice présente une articulation adéquate. « Du côté des dommages aux régions frontales, on observe surtout des aphasies transcorticales motrices, où la production est moins fluente que pour une personne moyenne. Mais l'articulation est adéquate, donc légère différence par rapport à l'aphasie de Broca qui affecte la fluence, mais aussi l'articulation. Dans la phase transcorticale motrice, on observe des troubles d'initiation de la parole. Le patient a souvent besoin d'être stimulé pour parler, encouragé. Mais la répétition est adéquate comparée à la phase de Broca. La lecture est relativement intacte, souvent, et donc les lésions sont plutôt frontales dans ce cas-ci. »