5 - Prévention ciblée Flashcards
Quels sont les avantages d’y aller avec une pratique basée sur les données probantes (evidence based practice - EBP)?
- Rationalisation de l’action dans un univers de croissance exponentielle des savoirs
- Fournit des lignes directrices pour orienter la pratique
dans les réseaux de la santé, des services sociaux et de la
sécurité publique - Permet le repérage et l’élimination d’orientations et
d’interventions inefficaces ou nuisibles
Quels sont les limites d’y aller avec une pratique basée sur les données probantes (evidence based practice - EBP)?
- Exclusion d’autres types de savoirs
- Déprofessionnalisation de la pratique qui devient de plus en plus une exécution technique
- Adaptabilité des EBP à la spécificité des milieux, des leaders et des sensibilités locales est-elle possible?
– Essentiellement des EBP concernant la population cible des jeunes :peu ou pas concernant les personnes adultes, détenues, autochtones, âgées, etc.
– Essentiellement des EBP issues de la réalité américaine: peu de programmes originaux évalués au Canada. Tendance à l’importation ou l’adaptation. - Récupération politique dans une visée de gestion des services à partir d’un modèle de performance
Pratiques à éviter en prévention
- Faire peur, exagérer les risques, (exagération), créer de l’anxiété
- Désinformation (baking a baby)
- Avoir une attitude jugeante, non tolérante
- Faire la morale (ex: programme DARE, “Drugs are not cool! Just say no”)
- Stigmatisation (natation, smoking weed wastes potential)
- Fixer des objectifs irréalistes, qui mettent les jeunes face à l’échec
- Parler de risques à très long terme, trop éloignés de la réalité des jeunes
- Exposés magistraux et grands groupes
//Araignée (faire peur), expansion (exagération), casquette de Trump (Désinformation), juge la température de l’eau (morale), nageur (stigmatisation), doit nager jusqu’à la fin du lac (objectifs irréalistes), loin il y a des produits chimiques (risques à très long terme), il y a une foule (Exposés magistraux), ils ont des panneaux (plusieurs substances), piqure (curiosité)
- Viser plusieurs substances simultanément: effet de contraste
- Donner une information centrée uniquement sur les risques et inadaptée à l’âge des participants (information à des enfants ou de très jeunes adolescents qui pique la curiosité ou stimule leur goût du risque)
- Ne pas tenir compte des modes et sous-cultures actuelles
8 grands principes qui constituent le cadre de référence québécois pour les meilleures pratiques
1) Interventions planifiées
2) Interventions globales
3) Interventions concertées:
4) Interventions intensives et continues
5) Interventions aux contenus appropriés et adaptés
6) Interventions favorisant le développement de compétences
7) Interventions favorisant l’engagement actif des jeunes
8) Interventions souples et réalisables
// Drapeau Qc en haut du filtre à eau : Affiche d’intervention + calendrier (Interventions planifiées), de-zoom sur la planète (Interventions globales), concert (Interventions concertées), drum + violon (Interventions intensives et continues), 18+ (Interventions aux contenus appropriés et adaptés), jeune violiste (Interventions favorisant le développement de compétences), plusieurs jeunes violistes se donne la main (Interventions favorisant l’engagement actif des jeunes), violon souple - c’est impossible (Interventions souples et réalisables)
1) Interventions planifiées
Objectifs clairs, en réponse à des besoins en en fonction des priorités en santé et bien-être de l’école; moyens d’action et mécanisme d’évaluation permettant l’atteinte des objectifs.
- Objectifs clairs
- Pour répondre à des besoins
- Évaluation de l’atteinte des objectifs
2) Interventions globales
Actions à plusieurs niveaux, aux moyens de stratégies multiples, visant les principaux facteurs de risque et de protection du développement des jeunes au plan individuel et social.
3) Interventions concertées:
Planification et réalisation en concertation avec les partenaires des milieux impliqués.
4) Interventions intensives et continues
Déploiement tout au long du cheminement scolaire des jeunes plutôt que des interventions ponctuelles, pour favoriser le développement de leurs compétences.
5) Interventions aux contenus appropriés et adaptés
Fondés scientifiquement, reconnus par les experts et exempts d’effets nuisibles; déployés au moment opportun, selon le stade du développement du jeune et son
niveau de consommation.
6) Interventions favorisant le développement de compétences
Personnelles, sociales, sur différents thèmes (estime de soi, affirmation de soi, adaptation au changement, communication efficace, etc.)
7) Interventions favorisant l’engagement actif des jeunes
Partant des connaissances et conceptions, des intérêts et motivations des jeunes, les amener à faire des choix, se
responsabiliser, participer à l’élaboration de projets, utiliser leur créativité, développer leur initiative, se questionner, s’autoévaluer.
8) Interventions souples et réalisables
Facile à adapter dans plusieurs contextes, à utiliser par les intervenants et participants et à implanter dans divers milieux.
Même s’il est important d’utiliser des pratiques et des programmes reconnus et appuyés sur des
données probantes, il est aussi important que l’intervention demeure _________ et soit _______ en fonction des tendances changeantes dans la consommation
demeure flexible et soit adaptée en
fonction des tendances changeantes dans la consommation
Pratiques prometteuses ou innovantes
- Normes sociales
- Stratégies comportementales de protection
- Interventions utilisant l’ordinateur ou application mobile
- Campagne média et marketing social
- Milieux festifs
Meilleure pratique
Réduction des méfaits
Ex : Pour le pot mangeable
- Commencer avec une dose
- Attendre (ça peut prendre jusqu’à 2 heures pour agir)
- Ne pas mélanger avec de l’alcool
1) Interventions planifiées
1) Interventions planifiées
Objectifs clairs, en réponse à des besoins en en fonction des priorités en santé et bien-être de l’école; moyens d’action et mécanisme d’évaluation permettant l’atteinte des objectifs.
2) Interventions globales
2) Interventions globales
Actions à plusieurs niveaux, aux moyens de stratégies multiples, visant les principaux facteurs de risque et de protection du développement des jeunes au plan individuel et social.
3) Interventions concertées:
3) Interventions concertées:
Planification et réalisation en concertation avec les partenaires des milieux impliqués.
4) Interventions intensives et continues
4) Interventions intensives et continues
Déploiement tout au long du cheminement scolaire des jeunes plutôt que des interventions ponctuelles, pour favoriser le développement de leurs compétences.
5) Interventions aux contenus appropriés et adaptés
5) Interventions aux contenus appropriés et adaptés
Fondés scientifiquement, reconnus par les experts et exempts d’effets nuisibles; déployés au moment opportun, selon le stade du développement du jeune et son
niveau de consommation.
6) Interventions favorisant le développement de compétences
6) Interventions favorisant le développement de compétences
Personnelles, sociales, sur différents thèmes (estime de soi, affirmation de soi, adaptation au changement, communication efficace, etc.)
7) Interventions favorisant l’engagement actif des jeunes
7) Interventions favorisant l’engagement actif des jeunes
Partant des connaissances et conceptions, des intérêts et motivations des jeunes, les amener à faire des choix, se
responsabiliser, participer à l’élaboration de projets, utiliser leur créativité, développer leur initiative, se questionner, s’autoévaluer.
8) Interventions souples et réalisables
8) Interventions souples et réalisables
Facile à adapter dans plusieurs contextes, à utiliser par les intervenants et participants et à implanter dans divers milieux.
