4- Théorie de l'esprit Flashcards
qu’est-ce que la théorie de l’esprit?
= aptitude cognitive permettant d’attribuer des états mentaux non observables à soi ou à d’autres
Comprendre que les autres ont des besoins, des désirs, des intentions et des perspectives qui peuvent différer des siens
Utiliser le système interprétatif pour prédire le comportement des autres
Formes successives de théories de l’esprit
Attention au biais de raisonnement!
- Comprendre que les autres ont des croyances, des besoins, des désirs, des perspectives différentes de nous.
avec la théorie de l’esprit, il faut faire attention au biais de raisonnement. quels sont les 2 types de biais de raisonnement?
1) sous-estimer les compétences d’un jeune bb ou enfant. L’enfant n’est pas vide.
2) Sur-estimer l’enfant et lui donner plus de compétences/habiletés que ce qui est nécessairement vrai
en quoi le développement de la théorie de l’esprit très lié au développement des fonctions exécutives ?
Mémoire de travail, inhinbition et attention
Flexibilité cognitive comme étant ESSENTIELLE au développement de la théorie de l’esprit
Prise en compte de la perspective des autres dans la prise de décision
Meilleures prédictions du comportement des autres dans plusieurs situations variées
Meilleures habiletés de résolution de problème sociaux
Pour comprendre que qqun a une perspective que nous :
Mt : se rappeler des différentes perspectives
Attention : porter attention aux details, détourner notre attention de notre point de vue. Doit inhiber nos croyances.
Pensée logique : capable de penser logiquement. Comprendre que tel émotion va amener tel cpt ou l’inverse.
Meilleure flexibilité cognitive = Meilleur pour tenir compte perspective des autres lors de prise de decision
comment est la théorie de l’esprit pour
Les premiers mois (0-9 mois) : premiers états internes partagés ?
Préférence attentionnelle pour les stimuli humains
Suivi du regard des autres
Accordage réciproque dynamique (en interaction dyadique)
Imitation réciproque : façon de se coordonner dans des comportements qui peuvent avoir une signification sociale et de comprendre ses états internes (et ceux des autres)
Début de la compréhension de la causalité
*Oriente son attention de façon privilégier vers stimuli humains et surtout ce qui est expressif.
Il y a des regions associées imp aux visages, infos sensorielles ex: gyrus fusiforme
3? mois : capable de suivre le regard de sa mère.
Comprend que ce n’est pas tout le monde qui voit comme lui. Maman regarde ailleurs donc comprend qu’elle voit qqch de different de moi, je vais regarder ce que c’est.
L’enfant et le parent se parle en temps reel. Quand le bb va faire un son, le parent va répéter, le bb va réagir en souriant, la parent va sourir. Imitation réciproque : neurons mirroirs, cortex prefrontal, X.
Causalité : doit comprendre causalité pour pouvoir plus tard dire que son ami pleure pcq Il est triste.
quels sont les limites de la théorie de l’esprit à 0-9 mois?
Enfant encore dépendant de la contagion (= réaction à l’échange) * Contagion : ne va pas initier
Différenciation entre ses propres états internes et ceux des autres n’est pas délimitée
comment est la théorie de l’esprit au 9-30 mois : premières distanciations
Référenciation sociale : Référenciation ; dans situation inconnu et pas certain, va regarder sa figure attachement pour savoir si bon ou pas de s’engager dans ce qu’il veut faire. : renforcement, comprendre les émotions de la mère. 1ere-2e année
Initiative de l’enfant d’attention conjointe : Attention conjointe : va tenter orienter attention ses parents vers ce qu’il veut. Ex: Pointer, vocalise, etc.
Compréhension de la permanence de l’objet : Permanence : début comprehension des fausses croyances. Montre que les croyances et la réalité peuvent être différente.
Taquineries : l’enfant fait consciemment le contraire de l’attente. Commence à anticiper de l’attente de l’autre. Manipule l’émotion de l’autre (aime ça : amène reaction chez autre).
Empathie qui se dév.
1- empathie par contagion : 1 se met à pleurer et la tous se mettent à pleurer
2- empathie réconfort : veut réconforter un ami qui est triste avec ses propres moyens qui le réconforte. Va amener sa maman à lui ou son toutou à lui (projette son propre repertoire). 2 ans 1/2
Offre de réconfort et d’aide
Compréhension (encore limitée) des fausses croyances
quelle est la limite de la TE pour 9-30 mois?
Enfant encore pris dans l’égocentrisme intellectuel
comment est la TE à 18 mois et à 3 ans?
18 mois : se décourage rapidement
3 ans : capable se mettre à leur place. Moyen de confort que lui aime. Ex: ma maman ou mon toutou me console quand je suis triste donc je vais aller chercher sa maman à lui ou sa doudou.
comment est la TE à l’âge 3-4 ans?
Enfants sont conscient que leur pensée est dans leur tête et qu’elle est intangible pour les autres
TE et relations sociales
Compréhension plus avancée des fausses croyances
Compréhension de la relation entre émotions et intentions des autres
Jusqu’à 4 ans, enfants font encore beaucoup d’erreurs et répondent en fonction de leur propre connaissance de la réalité plutôt que du point de vue de l’autre
Besoin de l’émergence des fonctions exécutives
Lien bidirectionnel entre théorie esprit et social : capacités en théorie esprit vont améliorer nos relations perso.
Fausse croyance base sur une autre fausse croyance : ex: bob joue avec ses poupées. Grand mère dit à sa mère qu’il jouait avec ses voitures, donc sa mère entre en cherchant les voitures. Grand mère a une fausse croyance et sa mère aussi à cause de sa grand-mère.
Lien entre émotion, intention et cpt.
Pour théorie esprit émerge : il faut que fcts executives aient émergées.
Vrai ou faux? (TE 4-5 ans)
Deviennent capable d’inhiber leurs propres croyances/point de vue pour adopter celui de l’autre
vrai
explique le test de Max et le chocolat?
Max a son chocolat dans ses mains, il va aller ranger e chocolat dans l’armoire verte. Il va dans sa chambre faire une sieste. Pendant qu’il est en sieste va prendre son chocolat et le met dans l’armoire bleu. Demande où max va chercher en premier? vu que l’enfant sait qu’il est dans l’armoire bleu, va dire bleu et ne pas penser que max ne le sait pas et que la dernière fois qu’il la vu c’est dans l’armoire verte.
quelles sont les 3 mesures du dév. de la TE? que représente chacune?
Tâches de fausse croyance : détermine la capacité de l’enfant à comprendre que les autres ont des croyances qui diffèrent des siennes
Max et le chocolat
Tâche de prise de perspective : détermine la capacité de l’enfant à comprendre que les autres ont des perspectives différentes de la sienne, que plusieurs points de vue existent
* Perspective : va montrer une image ou une histoire et va demander de penser comment un premier personnage se sent dans la situation, puis demander comment le 2e personnage se sent. Prendre plusieurs perspectives différentes d’une même situation
Tâche de story-telling social : détermine la capacité de l’enfant à comprendre et prédire le comportement d’un personnage dans une histoire à caractère social
EX. enfant doit terminer une histoire en prédisant ce que le personnage va faire dans une situation sociale
*commence à raconteur une histoire et l’enfant doit la terminer. Il doit prédire le cpt. Question de comprehension.
quelles sont les INFLUENCES ENVIRONNEMENTALES SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA TE ? (3) que représente chacune
Influences culturelles : cultures collectivistes promeuvent un meilleur développement de la TE
Importance accordée à la cohésion de groupe et l’interdépendance
Meilleurs pour interpréter les émotions des autres et pour tenir compte du contexte social dans lequel l’émotion est exprimée
Pratiques parentales et stimulation cognitive : parents qui font de l’imitation réciproque, qui encouragent l’enfant à comprendre les états mentaux des autres, exposition à un langage riche, discussions sur les émotions, discussions sur les relations de cause à effet, etc.
*Plus imitation réciproque = améliore capacité théorie esprit.
LNG riche surtout émotionnel ex: quand tu as fait ca moi jme suis sentie comme ça. Comment tu penses que ton frère s’est senti quand tu as fait ça.
Fréquences des interactions sociales : plus la fréquence des interactions sociales est élevée plus l’enfant a d’opportunité d’être confronté à des perspectives différentes, à des situations de fausses croyances, etc.
quelles sont les INFLUENCES DE LA THÉORIE DE L’ESPRIT SUR LES INTERACTIONS SOCIALES ? (4) que représente chacune?
Empathie
Bonnes capacités de compréhension des fausses croyances à 4 ans = meilleure empathie à 5 ans
*Comprendre émotion des autres et les partager = empathie
Ex de empathie sur la diapo : car Enfant capable comprendre états mentaux des autres et donc d’être empathique
Collaboration, coopération
TE permet anticipation des actions et réactions des autres
* Si capable anticiper, va accorder mon cpt en focntion de ca : ex: si j’ai un travail équipe a remettre demain et que ma partner sa grand mère vient de décéder, je vais organiser mes actions (me preparer un horaire pour le faire seul), car je m’attends à le faire seul.
Résolution de conflits
TE permet compréhension des raisons du conflit
TE permet de comprendre comment l’autre personne peut avoir vécu/interprété une situation
Normes culturelles
qu’est-ce que le jeu?
Le jeu est une activité essentielle au développement cognitif, social, communicatif, émotionnel, affectif, de l’autonomie et à la construction de l’identité
qu’est-ce que le jeu symbolique?
= combinaison d’une action réelle avec une intention imaginaire
- Choisi librement = jeu
On joue pcq c’est le fun
Sans consequence sérieuse sur la vie réelle ex: crash de voitures mobile
Les contraintes usuelles sont suspendues : tu peux faire des choses dans le jeu que dans la vraie vie ne peut pas = devenir pompier à 5 ans
Le jeu symbolique est très lié à la TE.
Jouer des scenarios.
Permet de faire semblant d’avoir certaines émotions, explorer certaines émotions plus dures à explorer dans la vie réelle.
L’enfant va explorer différentes identités au travers du jeu.
Libre, structure, individual, collectif
Ce que l’enfant fait n’a pas un objectif reel et les objets ne sont pas utilize pour leurs fonctions. Ex: apporte une balle près de sa bouche et fait semblant de la manger.
18-24 mois apparait.
qu’est-ce que le jeu symbolique selon piaget?
Piaget : jeu symbolique est l’une des expressions de l’enfant à l’accès de l’enfant aux fonctions représentatives
Utilisation de signifiants pour évoquer des signifiés
*Le dessin, l’imitation différée, le LNG. Facon tangible de voir fcts représentatives
Fcts representatives : Être capable utiliser signifiant (gestes) pour voir les signifiés.
Comprend peut évoquer des personnes/actions/réactions par des gestes, des dessins.
Donne la possibilité de se detacher du reel.
Vrai ou faux? (caractéristiques du jeu symbolique)
1- Objets inanimés sont considérés animés
2- Activités quotidiennes menées avec le matériel nécessaire
3- Enfant s’adonne à des activités qu’il fait dans son quotidien ex: brosser ses dents
4- Actions sont conduites jusqu’au bout
5- Caractéristiques affectives de l’enfant vont montrer l’aspect non-littéral de l’activité
1- vrai :
2- faux, en l’absence de matériel nécessaire : faire semblant de cuisine, mélanger qqch dans un bol alors qu’il n’y a rien (nourriture invisible)
3- Faux, : des activités qui sont habituellement produite par d’autres personnes que lui-même : Imite souvent ce que papa et maman font. Ex: cuisine, conduire, ménage, etc.
4- faux, elles ne sont pas conduites jusqu’au bout : si dans son jeu, se prepare pour sortir dehors, mais il va rester dans la maison pour continuer de jouer. Ne sort pas réellement dehors.
5- vrai : A un gros sourire dans le visage alors qu’il dort. Personnage qui est faché, mais l’enfant rit pcq il trouve ca drole.
Quand la TE est plus développée, comment cela affecte le jeu symbolique?
Attribution progressive d’état mentaux aux personnages –> Quand TE dév. Peut attribuer états metaux à ses objets. Ex: tigre est triste.
la dimension communicative du jeu symbolique est aussi affectée par le dév. de la TE. explique quels sont les 4 éléments importants compris dans cette dimension et comment se manifeste chacune
1- Clarifier, signifier ce qui est potentiellement ambigu : Autant en comprehension du LNg qu’en production utilise LNG pour clarifier ou signifier ce qui peut être amibigu (ex: donner une banana et dire que c’est un telephone),
2- Résoudre désaccords et négocier : Pour se mettre en accord avec l’autre doit comprendre ses désirs pour faire un compromis
3- Établir les rôles :
4- Anticipations proactives et clarifications rétroactives :
- Anticipation proactive : ex de donner la banana et dire que c’est un telephone anticipe qu’elle ne sera pas ce que c’est.
- Clarifications : si donne la banana sans dire que c’est un telephone, la le 2e jeune commence à faire semblant de la manger, mais le jeune va dire non c’est un telephone!
qu’est-ce que le jeu symbolique partagé? que permet-t-il?
amélioration des habiletés à se représenter des objets/situations de façon multiple, de prendre le point de vue de l’autre par la simulation, de négocier avec l’autre pour jouer de façon collaborative
contribue à l’enrichissement de la théorie de l’esprit
Un même endroit est différente chose : ex: le divan est un bateau de pirate, puis plus tard c’est une piscine.
explique l’IMPORTANCE DU JEU SYMBOLIQUE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT pour chacun des points suivants :
a) dév, cognitif
b) dév. langagier
c) dév. social et émotionnel
d) autorégulation
e) préparation à l’école primaire
*il y a aussi le dév de la théorie de l’esprit (important, mais vu précédemment)
a) fonctions exécutives, résolutions de problèmes, imagination et créativité
b) compréhension de symboles, utilisation et compréhension de nouveaux mots, description des états mentaux : pour comprehension des symboles. Comprend qu’une chose peut representer plusieurs choses. Première comprehension des signifiants et signifiés. Utiliser mots pour décrire états mentaux de lui et des autres.
c) expérimentation de différents rôles sociaux, des responsabilités et des émotions qui y sont associées : Responsabilités ex: jouer la mère qui chicane son bb
Le context du jeu va permettre d’exprimer plusieurs choses dans un environnement secure, contrôlé.
d) expression des émotions, des impulsions, du stress : sortir sa colère vécu dans une situation précédente par le jeu
e) précurseur des apprentissages scolaires, contrôle comportemental, émotionnel et affectif, comportements prosociaux, capacité de mise en oeuvre d’une activité planifiée, communication et collaboration avec les amis, capacités autoréflexives de l’enfant : Tour de role, etc.
Contrôler ses émotions dans convo avec son ami ex: si dit qu’il n’a pas envie de jouer au dinosaure.
comment est le jeu symbolique et la TE chez les enfant avec tsa?
Difficultés persistentes de communication et d’interactions sociales, comportements répétitifs et activités /intérêts restreints
Difficultés en jeu symbolique considéré comme un indicateur précoce du dx de TSA
Difficultés viendraient en partie de déficits en théorie de l’esprit
Seraient aussi associées aux difficultés langagière de l’enfant avec TSA
- Voit : un manque imagination. Dur d’utiliser un objet pour autre chose que sa vraie utilisation. Utilise de façon stéréotypé d’objet. Ex: juste mettre les voitures en file, ne va pas les faire bouger/accidents, etc.
Organisation répétitives des objets au lieu creation
Répétition des mêmes jeux.
Manque de la diversité et de la complexité. Jeu répétitif. Le jeu symbolique n’est pas spontané. Quand tente de l’engager là dedans = difficile
Déficit lié à la TE difficulté les états mentaux des autres. Dur d’avoir une representation imagine du monde. Touche surtout la flexibilité cognitive (raisonnement/pensée rigide). Plus le signifié et le signifiant sont grands (lien moins evident entre les 2), plus c’est dur pour l’enfant TSA de comprendre. Ex: cube bleu pour être une pomme.
Grande composante LNG dans le jeu symbolique, vu grande majorité TSA ont retard LNG, plus dur simulation, ce qui affecte jeu symbolique.
quels sont les résultats et les interprétations sur les enfants avec TSA dans l’étude sur la TE et le jeu symbolique?
(l’étude de Gonzalez-Sala et al. )
Tsa avait plus difficulté en jeu symbolique, comparativement neurotypique et ceux avec juste trouble dév. (excluant TSA).
La décontextualisation impacte bcp comprehension du jeu symbolique chez TSA.
Tsa peuvent bien performer dans certains contexts : structures, imiter un modèle, performent comme les autres. C’est dans le jeu libre que c’est difficile.
Sont plus limités
Jeu symbolique moins frequents, élaborés/complexes et contenu symbolique moins riche.
Leurs difficultés (métareprésentationnelles et attention conjointe) sont liés à TE.
Le fait qu’il initie peu est associé aux aspects cognitifs ex: rigidité cognitive
